農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境和對策3

1、國家開放大學(xué)開放教育 專業(yè)本科畢業(yè)論文農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境和對策（第三稿）姓 名 田虹 學(xué) 號 工作單位 聯(lián)系電話 所在分校 指導(dǎo)教師 寧夏廣播電視大學(xué)年 月寫 作 提 綱總論一、農(nóng)村中學(xué)的作文現(xiàn)狀及原因分析。 二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的對策（一）、寫作上求真、求實(shí)、求特色。（二）、教法上求新、求活、求效果。（三）、日常的訓(xùn)練力求扎實(shí)。（四）、課外輔導(dǎo)力求多樣?？偨Y(jié)文獻(xiàn)資料農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境和對策 田虹內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平的綜合表現(xiàn)。盡管語文教學(xué)改革一直處于各學(xué)科教改的前沿陣地，但是農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，尤其是作文教學(xué)改革，卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象

2、，作文教學(xué)水平普遍偏低，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，無疑影響著語文教學(xué)水平的整體提高和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。本文試圖從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀入手，分析導(dǎo)致這種狀況的原因，然后針對這一現(xiàn)狀提出對策：我們應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，力求創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村生活特色，讓學(xué)生的作文寫出特色，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平，走出一條有農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 農(nóng)村中學(xué) 特色 創(chuàng)新語文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可缺少的重要部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。但在農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)是語文教師的一塊心病，學(xué)生怕寫，老師怕改，學(xué)生習(xí)作水平與城市中學(xué)相比

3、，相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在寫作方面普遍存在著不少困難，學(xué)生怕寫，教師怕該，不少學(xué)生甚至不知從何下筆。學(xué)生的習(xí)作水平與城市中學(xué)相比，相差甚遠(yuǎn)。這就突顯出農(nóng)村中學(xué)生的語言積累和文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重不足，語言環(huán)境較差和老師的指導(dǎo)不到位是關(guān)鍵因素。如何讓學(xué)生消除畏難作文的情緒,樂于作文,善于作文呢? 這就需要教師在教學(xué)過程中尤其是在作文教學(xué)中注重學(xué)生的語言環(huán)境的培養(yǎng)和優(yōu)化，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。讓農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)走出困境，是我們每個農(nóng)村中學(xué)的語文教師不可推卸的責(zé)任。下面是我通過對目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，探索出的一些對策。一、農(nóng)村中學(xué)的作文現(xiàn)狀及原因分析。在農(nóng)村中

4、學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的狀況：一上作文課，老師講得沒勁，學(xué)生聽得沒趣，作文寫起來頭疼。一布置作文，就有學(xué)生在底下說：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學(xué)生是不看、不批學(xué)校又要查。學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。而以上現(xiàn)象絕非個別，而是一種普通現(xiàn)象。它無情地昭示了目前農(nóng)村中學(xué)作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教，學(xué)生怕寫。為什么會產(chǎn)生如此的狀況呢？第一、狹窄的生活空間限制了學(xué)生的活躍思維相對城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物要少的多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學(xué)生的知識面相應(yīng)的變小，學(xué)生作文是“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高立意

5、的現(xiàn)象。再加上大多留守少年，回到家里，無人照看，無人關(guān)心，導(dǎo)致寫作興趣的丟失。因此，為了考試，學(xué)生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。 第二、應(yīng)試教育的樊籬禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。雖然在高喊推行素質(zhì)教育，但實(shí)際還在貫徹執(zhí)行應(yīng)試教育手段，作文教學(xué)也就表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性，家長，社會都把目光緊緊盯在升學(xué)的指標(biāo)上，語文教師也把心思只用在幾個升學(xué)有望的學(xué)生頭上，重點(diǎn)輔導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，“素質(zhì)教育”的呼聲也就顯得蒼白無力，教師把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)視作“軟任務(wù)”，大量的精力投入 到課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，對作文教學(xué)只要求學(xué)生多讀，

6、多背，臨考時，就抓幾個作文典型題型強(qiáng)化訓(xùn)練，不管出什么題目，寫什么文體，只要學(xué)生設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，字?jǐn)?shù)符合要求，卷面整潔，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)，正是這種功利性的驅(qū)使下，學(xué)生的習(xí)作水平是越走越低。 第三、作文教學(xué)的科學(xué)性與人文性嚴(yán)重失調(diào)。由于九年義務(wù)教育的普及，雖然說學(xué)生的高峰期即將過去，但超級大班現(xiàn)象任然嚴(yán)重，教師高壓負(fù)荷任然沒有得到緩解，對于語文教師來說，作文批改與講評就出現(xiàn)畸形狀態(tài)，選擇作文教學(xué)的方法也就陷入惡性循環(huán)的泥潭。作文課上，隨手拿來一個題目，零星講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生操練，大講如何開頭，過渡，結(jié)尾；如何審題，選材，立意，構(gòu)思；如何描寫，議論，抒情。依次對學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練

7、，結(jié)果是給了學(xué)生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學(xué)生走進(jìn)作文科學(xué)主義的怪圈，？寫出的文章總?cè)狈ι幕盍Γ?dú)特的個性沒有得到張揚(yáng)，千篇一律，就象一個窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。當(dāng)然，我這樣說，并不是講作文教學(xué)不需要技法，而是要求注意其靈活性和科學(xué)性，否則，學(xué)生作文就死搬硬套，缺乏張力。評改作文由于學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重，忽視對學(xué)生作文認(rèn)真的批改和指點(diǎn)，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩解教師的壓力；要么根據(jù)作文篇幅的長短 打上幾個“神仙分”，寫上一個日期。日子久了，學(xué)生對老師的作文教學(xué)也就了無興趣。論述與觀點(diǎn)不符，科學(xué)性、人文性如何缺失？ 二、農(nóng)村中學(xué)

8、作文教學(xué)的對策基于以上分析，我認(rèn)為要真正解決農(nóng)村作文教學(xué)的問題，可以從以下幾方面入手：總述，再分述（一）、寫作上求真、求實(shí)、求特色。在平時的寫作中，我們都有這樣的體會。若是親身經(jīng)歷的事情，就會有話可說，有情可抒，若是道聽途說或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察自己身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。1觀察農(nóng)村景色。農(nóng)村有著城市所沒有的青山

9、、綠水、藍(lán)天、白云、村落、炊煙、摸魚、捉蝦這一切無不給農(nóng)村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要認(rèn)真觀察這些，就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。2體驗(yàn)農(nóng)村生活。農(nóng)村學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要幫家長做一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這正是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機(jī)會。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察具體的過程，形成寫作的第一手材料，這樣寫出來的文章就很真實(shí)，也很具體。3感受農(nóng)村的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些都為

10、學(xué)生的寫作提供了很大的空間，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，思考、分析問題的思維訓(xùn)練。如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給環(huán)境帶來的影響；父母外出打工后對子女的影響；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給農(nóng)村帶來的利弊等等，這樣學(xué)生既立足于農(nóng)村生活又不局限于此，既培養(yǎng)了觀察能力又訓(xùn)練了思維能力。4寫出真情實(shí)感。作文要想打動人，就必須具有真情實(shí)感。因此教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在寫作中注意抒發(fā)真摯的情感，惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開懷大笑，或叫人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺的藝術(shù)效果。反之，沒有真情實(shí)感。作文也就失去了靈性。（二）、教法上求新、求活、求效果。農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市學(xué)生低，是有多方面的原因，有的是短時間或依靠個人

11、力量是無法改變的。但是，經(jīng)常在教學(xué)上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學(xué)語文教師可以做到的，也是我們共同的職責(zé)。1變課堂作文為生活作文。作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學(xué)正道上來。如教師可根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐木吧?，風(fēng)俗安排相應(yīng)的作文題目，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在生活中去準(zhǔn)備，去收集相應(yīng)的資料。2變技巧訓(xùn)練為生活感悟。作文教學(xué)中必要的理論知識還是要講的，但不能講得過多過濫，否則容易造成學(xué)生以為掌握好了作文的技巧就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?。也容易造成學(xué)生千篇一律地在模仿這種開頭，那種結(jié)尾。好的文章必須從生活中來

12、，要有真情實(shí)感。狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”。要讓學(xué)生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學(xué)生作文訓(xùn)練時要盡量貼近學(xué)生生活，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對身邊的人，事、景、物進(jìn)行 觀察、思考、辨別，從而提高對生活的感悟能力。3變語言訓(xùn)練為思維訓(xùn)練。作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村中學(xué)作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫飄，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，如續(xù)寫作文、改寫作文、擴(kuò)寫作文和想象作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。如桃花源記這一課，在學(xué)完后，我設(shè)置了這樣一個問題：

13、武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他們的命運(yùn)又如何呢？請同學(xué)們想象一下后續(xù)寫。又如木蘭詩中木蘭十年的征戰(zhàn)生活請同學(xué)發(fā)揮合理的想象擴(kuò)寫成一篇文章。這樣，我們既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。4、變作文批改為人文關(guān)懷。有學(xué)者說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信”。因此，對學(xué)生的作文要多鼓勵，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生講得好：“講評時，好的文章應(yīng)加以表揚(yáng)和宣讀，而對較差的文章不應(yīng)責(zé)備，否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對作文乃至對語文

14、的興趣。”講評時，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。不要把作文講評課上成批評課或笑話課，我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂，使他們樹立起學(xué)好作文的信心，并使這種快樂和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動。在講評時還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學(xué)生明白好作文好在哪里，讓學(xué)生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學(xué)生互批等等。但不管如何，其中有一點(diǎn)必須要注意，那就是批改一定要及時，要具體，從而讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。（三）、日常的訓(xùn)練力求扎實(shí)。有意識的把句的訓(xùn)練滲透到平時的課堂教學(xué)中,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、

15、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。聽句、讀句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點(diǎn)的句子,反復(fù)體味語言,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時可以讓學(xué)生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的遣詞造句的妙處,語氣感情的特點(diǎn),為說句寫句作儲備。上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對于說話能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求,不能怕學(xué)生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機(jī)強(qiáng)化說句訓(xùn)練,應(yīng)該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達(dá)準(zhǔn)確,避免詞不達(dá)意;不羅嗦。再者,敘述語言應(yīng)具體,描寫語言要

16、生動,議論要精辟,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然,這些要求并非一下子就可以達(dá)到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評價。在這個環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導(dǎo)向和語言范例,能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足,并且由于教師的重視,學(xué)生就會產(chǎn)生這方面的自覺意識,長期堅(jiān)持下去,定會有長足的進(jìn)步。聽、讀、說的能力最終落實(shí)到寫作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫文中一個或幾個句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點(diǎn)。有的確定仿寫點(diǎn),教師做仿句示范,學(xué)生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達(dá)方式,仿感情色彩,仿語言風(fēng)格,仿修辭,仿句式,仿內(nèi)容,仿寫作手法,凡有可仿

17、之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練,如學(xué)完羚羊木雕仿寫其中揭示人物性格的對話,學(xué)紫藤蘿瀑布仿化靜為動,學(xué)音樂巨人貝多芬仿人稱的肖像描寫,學(xué)安塞腰鼓仿排比的修辭學(xué)生寫完后交換檢查,較好的當(dāng)堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓(xùn)練難度較低,學(xué)生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。事實(shí)證明,這種把學(xué)課文和作文語言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫句訓(xùn)練,打消了學(xué)生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學(xué)生寫作的惰性，對提高表達(dá)能力有明顯效果。作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達(dá)意,必須在學(xué)生頭腦中建立一個資料庫,其中包括掌握一

18、定量的詞匯和句子。因此，要讓學(xué)生平時養(yǎng)成賞句、集句、用句的習(xí)慣?？繉W(xué)生自己搜集、積累,效果難以保證，我把這個任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談?wù)労迷诤翁?集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始學(xué)生只推崇名言哲理,后來就擴(kuò)展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。用句:要求學(xué)生有意識地運(yùn)用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,變成自覺的行為,只要長期堅(jiān)持,學(xué)生作文大白話、隨意話的表達(dá)就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進(jìn)步。在平時的課堂教學(xué)中滲透句的表達(dá)訓(xùn)練,好處是顯而易見的:扎實(shí)、靈活,時間有保證,效果好,學(xué)生興趣濃厚。更重要的是這種訓(xùn)練不僅是對技巧的形式上的訓(xùn)練,更是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、積累人生體驗(yàn)的過程,是扎實(shí)的情感熏陶過程。 在課堂教學(xué)中訓(xùn)練,扶著學(xué)生走“理解表達(dá)運(yùn)用創(chuàng)造”的良性循環(huán)的路,對提高作文能力有很大的幫助。同時，結(jié)合每單元的口語交際訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練開展專項(xiàng)訓(xùn)練。（四）、課外輔導(dǎo)力求多樣。成立寫作興趣小組。把全班分成若干個寫作興趣小組，定期針對某個主題開展寫作訓(xùn)練，彼此交流寫作心得，小組開展佳作欣賞，在交流討論提高學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)他們動筆的主動性，這樣才能逐漸形