劉美鳳--軍事教育--2小半時

1、劉美鳳劉美鳳 博士博士教學模式與教學系統(tǒng)設(shè)計教學模式與教學系統(tǒng)設(shè)計北京師范大學教育學部教育技術(shù)學院北京師范大學教育學部教育技術(shù)學院 教教授授 Email: 二、教學系統(tǒng)設(shè)計原則二、教學系統(tǒng)設(shè)計原則要討論的問題要討論的問題一、教學模式一、教學模式我們可以怎么教？我們應(yīng)該怎么教？學習是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程學習是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程教師控制教師控制 替代性教學策略替代性教學策略學習者控制學習者控制 生成性教學策略生成性教學策略 誰控制信息加工過程？誰控制信息加工過程？Who will be the one to control?替代性策略替代性策略教教師師 指明教學目標、組織內(nèi)容

2、等指明教學目標、組織內(nèi)容等 提供教學活動、吸引學生注意提供教學活動、吸引學生注意 較多地為學生加工信息較多地為學生加工信息 構(gòu)建教學環(huán)境構(gòu)建教學環(huán)境生成性策略生成性策略學習者學習者按自己的需要和風格按自己的需要和風格 自行決定內(nèi)容、順序、活動等自行決定內(nèi)容、順序、活動等 自己控制信息加工自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學習環(huán)境構(gòu)建自己的學習環(huán)境 形成教學目標形成教學目標 教學策略的連續(xù)教學策略的連續(xù)體體替代性替代性教學策略教學策略生成性生成性教學策略教學策略 優(yōu)點缺點缺點 短期內(nèi)使學生學習較多材料學習者投入智力活動少，信 息加工不夠深入 可帶來更集中、有效、可預(yù)測 的學習結(jié)果缺乏個性、獨立性和動力

3、 適用先決知識、技能或?qū)W 習策略有限的學 習者缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性替代性教學策略 優(yōu)點缺點缺點信息加工深入，學習效果好 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度激發(fā)興趣、動機易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折學習策略得到使用、練習與 修正需要的時間比較長,效率低學習結(jié)果因人而異、高度個 性化學習的效果難于預(yù)期生成性教學策略 選擇合適的點選擇合適的點替代性策略替代性策略 （減輕認知負荷）（減輕認知負荷）生成性策略生成性策略 （提高加工效果）（提高加工效果）時間、能力、動機時間、能力、動機任務(wù)緊迫性任務(wù)緊迫性先前知識先前知識認知策略認知策略學習任務(wù)要求學習任務(wù)要求學校教育教學的問題學校教育教學的問題學校教育教學的學

4、校教育教學的去情境化去情境化學生缺乏思考問題，解決學生缺乏思考問題，解決實際問題的高級認知能力實際問題的高級認知能力Random access learning隨機進入學習隨機進入學習 . .Project-based learning基于項目的學習基于項目的學習 Problem-based learning基于問題的學習基于問題的學習 Scaffold Instruction支架式教學支架式教學Cognitive Apprenticeship Instruction 認知學徒制教學認知學徒制教學Resources-based learning基于資源的學習基于資源的學習 Lectures 教

5、授法教授法Case Study Approach案例教學法案例教學法Flipped Classroom翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂 支架式教學支架式教學Scaffold Instruction理論基礎(chǔ)之一理論基礎(chǔ)之一-社會文化理論社會文化理論學習是學習是學習者與比他們知識淵博或有能力的人學習者與比他們知識淵博或有能力的人的社會交往的社會交往中受到他中受到他們的思維方式和解釋情境們的思維方式和解釋情境的方式的影響并建構(gòu)概念的意義。的方式的影響并建構(gòu)概念的意義。 支架式教學支架式教學Scaffold InstructionScaffold Instruction隨著學生知識技能不斷成熟，學識更淵博的人隨著學生

6、知識技能不斷成熟，學識更淵博的人提供的模范作用或指導(dǎo)的量和類型就逐漸減少提供的模范作用或指導(dǎo)的量和類型就逐漸減少，直到學習者能在沒有支持的情況下完成活動。直到學習者能在沒有支持的情況下完成活動。支架式教學策略就是根據(jù)學生的最近發(fā)支架式教學策略就是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)為學生提供的展區(qū)為學生提供的個性化結(jié)構(gòu)化個性化結(jié)構(gòu)化的支持。的支持。理論基礎(chǔ)之二理論基礎(chǔ)之二-最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū) 支架式教學支架式教學Scaffold InstructionScaffold Instruction現(xiàn)有的發(fā)展水平現(xiàn)有的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)教師都能提供哪些腳手架？教師都能提供哪

7、些腳手架？ 認知學徒制教學認知學徒制教學Cognitive Apprenticeship Instruction 認知學徒制強調(diào)學習應(yīng)當發(fā)生在其應(yīng)用認知學徒制強調(diào)學習應(yīng)當發(fā)生在其應(yīng)用的情境當中，通過的情境當中，通過觀察專家工作觀察專家工作與與實際實際操作操作相結(jié)合獲得知識與技能。相結(jié)合獲得知識與技能。認知學徒制的主要目的在于培養(yǎng)學生的認知學徒制的主要目的在于培養(yǎng)學生的高級認知技能，比如問題解決能力、反高級認知技能，比如問題解決能力、反思能力等。思能力等。 基于資源的學習基于資源的學習 Resources-based learning指學生通過與廣泛的學習資源交互作用指學生通過與廣泛的學習資源交

8、互作用進行學習的教學模式。進行學習的教學模式。這里的學習資源是人類和非人類資源這里的學習資源是人類和非人類資源（比如計算機網(wǎng)絡(luò)的資源等）。（比如計算機網(wǎng)絡(luò)的資源等）。問題的選擇與呈現(xiàn)問題的選擇與呈現(xiàn)確定具體的探究性教學目標確定具體的探究性教學目標學生個人或以小組形式收集資料進行研究學生個人或以小組形式收集資料進行研究能否形成問題的答案？能否形成問題的答案？向全班同學陳述問題的解決方案或答案并解釋向全班同學陳述問題的解決方案或答案并解釋通過學習資源形成這個方案或答案的過程通過學習資源形成這個方案或答案的過程分析并反思通過學習資源解決問題的過程分析并反思通過學習資源解決問題的過程師生共同對通過學習

9、資源解決問題的過程和結(jié)果進行評價師生共同對通過學習資源解決問題的過程和結(jié)果進行評價是是否否傳統(tǒng)的講授型教學模式 基于資源的學習模式教師是專家教師是促進者/指導(dǎo)者主要的資源是課本 多種資源/媒體事實是主要的問題是主要的信息是現(xiàn)成的、組織好了的 信息是需要被發(fā)現(xiàn)的強調(diào)結(jié)果強調(diào)過程評定是定量的評定是定量/定性相結(jié)合的 英國小學的一個示例英國小學的一個示例 基于問題的學習基于問題的學習 Problem-based learning強調(diào)把學習放置于一個真實的問題情境強調(diào)把學習放置于一個真實的問題情境中，在讓學習者小組合作解決問題的過中，在讓學習者小組合作解決問題的過程中，引導(dǎo)學生自主學習與解決問題相程中

10、，引導(dǎo)學生自主學習與解決問題相關(guān)的科學知識，并把學到的知識直接應(yīng)關(guān)的科學知識，并把學到的知識直接應(yīng)用于解決問題，從而形成那些高級認知用于解決問題，從而形成那些高級認知技能、自主學習的能力以及與人合作的技能、自主學習的能力以及與人合作的能力并激發(fā)學生終生學習的內(nèi)部動機。能力并激發(fā)學生終生學習的內(nèi)部動機。 問題解決了？問題解決了？問題選擇與呈現(xiàn)問題選擇與呈現(xiàn)組織小組組織小組小組討論形成關(guān)于問題的假設(shè)小組討論形成關(guān)于問題的假設(shè) 學生收集資料進行自主學習學生收集資料進行自主學習小組學生會面驗證問題假設(shè)小組學生會面驗證問題假設(shè)是是向全班同學匯報并進行評價向全班同學匯報并進行評價 對問題解決過程進行反思對

11、問題解決過程進行反思否否 基于項目的學習基于項目的學習Project-based learning指通過項目研究讓學生深入理解、運用該指通過項目研究讓學生深入理解、運用該學科的核心概念或原理，并構(gòu)建知識體系，學科的核心概念或原理，并構(gòu)建知識體系，并最終培養(yǎng)學生解決問題等高級認知能力。并最終培養(yǎng)學生解決問題等高級認知能力。（1 1）與學生的實際生活或社會密切相關(guān)）與學生的實際生活或社會密切相關(guān)（2 2）具有跨學科的性質(zhì)）具有跨學科的性質(zhì)（3 3）尊重并有助于發(fā)展學生的個性與潛能）尊重并有助于發(fā)展學生的個性與潛能（4 4）學習過程中需要運用多種認知工具和信息資源）學習過程中需要運用多種認知工具和信

12、息資源（5 5）有利于培養(yǎng)學生獨立思維、與人合作以及解決問題的能力）有利于培養(yǎng)學生獨立思維、與人合作以及解決問題的能力（6 6）教師可以承擔很多不同的角色）教師可以承擔很多不同的角色: : 教練、促進者、學習伙伴等教練、促進者、學習伙伴等（7 7）還能會具有一定的社會效益）還能會具有一定的社會效益基于項目的學習具有以下的特點：基于項目的學習具有以下的特點： 隨機進入學習隨機進入學習Random access learning 隨機進入教學這種教學模式中，學習者隨機進入教學這種教學模式中，學習者可以為了不同的目的，可以為了不同的目的，隨意通過不同途隨意通過不同途徑、不同側(cè)面、采用不同方式多次進入

13、徑、不同側(cè)面、采用不同方式多次進入同樣教學內(nèi)容的學習同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。事物或同一問題多方面的認識與理解。 家庭家庭社會社會孩子成長孩子成長女性生理女性生理例子例子案例教學法案例教學法 Case Study Approach案例教學法起源于案例教學法起源于19201920年代，由美國哈佛商年代，由美國哈佛商學院學院(Harvard Business School)(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當時所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理

14、的真實情境或些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論。學生主動參與課堂討論。2 0 0 72 0 0 7 年 春 ， 美 國 科 羅 拉 多 州 林 地 公 園年 春 ， 美 國 科 羅 拉 多 州 林 地 公 園（Woodland ParkWoodland Park）學校的化學老師喬納）學校的化學老師喬納森森伯格曼（伯格曼（Jonathan BergmannJonathan Bergmann）和和亞）和和亞倫倫（Aaron SamsAaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制）開始使用錄屏軟件錄制Power

15、PointPowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課 。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。進行講解。創(chuàng)造了創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式（翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Flipped Class ModelClass Model）”。“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂” ” FlippedClassroom他們于他們于20122012年年1 1月月3030日在林地公園高中舉

16、辦日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日開放日”（Open HouseOpen House），），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。 可汗學院與“翻轉(zhuǎn)課堂”20072007年美國的一名基金公司分析員年美國的一名基金公司分析員Salman KhanSalman Khan通過自己制作的微課件為表通過自己制作的微課件為表妹補課的模式獲得巨大成功。目前美國每妹補課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬學生天有上百萬學生晚上在家觀看晚

17、上在家觀看KhanKhan學院學院的數(shù)學教學視頻的數(shù)學教學視頻，第二天則跟同學一齊，第二天則跟同學一齊在在教室做作業(yè)教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，的方式正好相反，被稱為被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”。Random access learning隨機進入學習隨機進入學習 . .Project-based learning基于項目的學習基于項目的學習 Problem-based learning基于問題的學習基于問題的學習 Scaffold I

18、nstruction支架式教學支架式教學Cognitive Apprenticeship Instruction 認知學徒制教學認知學徒制教學Resources-based learning基于資源的學習基于資源的學習 Lectures 教授法教授法Case Study Approach案例教學法案例教學法Flipped Classroom翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂Intel未來教室未來教室二、教學系統(tǒng)設(shè)計原則二、教學系統(tǒng)設(shè)計原則要討論的問題要討論的問題一、教學模式一、教學模式根據(jù)什么選擇不同的教學模式？根據(jù)什么選擇不同的教學模式？如何設(shè)計好教學呢？如何設(shè)計好教學呢？思思考考教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學系

19、統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求美國對美國對APECAPEC提出的提出的2121世紀新能力世紀新能力 創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能 批判性思維批判性思維 真實世界中解決問題的能力真實世界中解決問題的能力 信息和通訊技術(shù)信息和通訊技術(shù) 交流與合作能力交流與合作能力 倫理和社會責任感倫理和社會責任感軍隊未來需要的軍隊未來需要的2121世紀人才素質(zhì)世紀人才素質(zhì)批判思維批判思維綜合表達綜合表達 思維層思維層實踐創(chuàng)新實踐創(chuàng)新組織謀劃組織謀劃 執(zhí)行層執(zhí)行層美學鑒賞美學鑒賞抗挫耐壓抗挫耐壓 生活層生活層教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學系

20、統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學系統(tǒng)設(shè)計必須以學習者為導(dǎo)向教學系統(tǒng)設(shè)計必須以學習者為導(dǎo)向教育的目的是人的發(fā)展教育的目的是人的發(fā)展,要幫助每一個學習者要幫助每一個學習者要承認并發(fā)揮每個學習者的潛力要承認并發(fā)揮每個學習者的潛力 教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求多元智能多元智能言語/語言智能邏輯/數(shù)理智能視覺/空間智能音樂/節(jié)奏智能身體/運動智能人際交往智能自我反省智能自然觀察智能音樂節(jié)奏人際交往內(nèi)省身體運動言語/語言自然觀察視覺-空間邏輯數(shù)學教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學系統(tǒng)設(shè)計必須以學習者為導(dǎo)向教學系統(tǒng)設(shè)計必須以學習者為導(dǎo)向教學系

21、統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法 教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求為什么教為什么教/ /學學教教/ /學什么學什么如何教如何教/ /學學效果如何效果如何學學習習 者者 教教師師 教教/ /學什么學什么如何教如何教/ /學學效果如何效果如何學學習習 者者 為什么教為什么教/ /學學教教師師 為什么教為什么教/ /學學教教/ /學什么學什么如何教如何教/ /學學效果如何效果如何學學習習 者者 教教師師 為什么教為什么教/ /學學教教/ /學什么學什么如何教如何教/ /學學效果如何效果如何學學習習 者者 教教師師 教學設(shè)計的核

22、心教學設(shè)計的核心教學目標、教學策略、教學評價、學生教學目標、教學策略、教學評價、學生 合理搭配合理搭配 保持一致保持一致教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學系統(tǒng)設(shè)計必須以學習者為導(dǎo)向教學系統(tǒng)設(shè)計必須以學習者為導(dǎo)向教學系統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法 教學系統(tǒng)設(shè)計必須以與教與學相關(guān)的理論教學系統(tǒng)設(shè)計必須以與教與學相關(guān)的理論 作為科學決策的依據(jù)作為科學決策的依據(jù) 學科本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律學科本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律 教育、教學規(guī)律和學生學習的心理機制教育、教學規(guī)律和學生學習的心理機制 教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求行為

23、主義行為主義 BehaviorismBehaviorism刺激刺激-O-反應(yīng)反應(yīng) 學習心理學的幾個流派學習心理學的幾個流派 小步子，按照邏輯小步子，按照邏輯順序排列，及時強化順序排列，及時強化客觀主義的教育理念：知識灌輸客觀主義的教育理念：知識灌輸 S-O-R行為主義行為主義 BehaviorismBehaviorism認知主認知主義義 CognitivismCognitivism人本主義人本主義 HumanismHumanism Stimulus-O-Response 學習心理學的幾個流派學習心理學的幾個流派R S1、S2、S3 小步子，按照邏輯順小步子，按照邏輯順序排列，及時強化序排列，及時強化 呈現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)；呈現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)