劉美鳳--軍事教育--2小半時

1、劉美鳳劉美鳳 博士博士教學(xué)模式與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)模式與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院 教教授授 Email: 二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則要討論的問題要討論的問題一、教學(xué)模式一、教學(xué)模式我們可以怎么教？我們應(yīng)該怎么教？學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程教師控制教師控制 替代性教學(xué)策略替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)策略生成性教學(xué)策略 誰控制信息加工過程？誰控制信息加工過程？Who will be the one to control?替代性策略替代性策略教教師師 指明教學(xué)目標(biāo)、組織內(nèi)容

2、等指明教學(xué)目標(biāo)、組織內(nèi)容等 提供教學(xué)活動、吸引學(xué)生注意提供教學(xué)活動、吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境構(gòu)建教學(xué)環(huán)境生成性策略生成性策略學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格按自己的需要和風(fēng)格 自行決定內(nèi)容、順序、活動等自行決定內(nèi)容、順序、活動等 自己控制信息加工自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 形成教學(xué)目標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略的連續(xù)教學(xué)策略的連續(xù)體體替代性替代性教學(xué)策略教學(xué)策略生成性生成性教學(xué)策略教學(xué)策略 優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)缺點(diǎn) 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料學(xué)習(xí)者投入智力活動少，信 息加工不夠深入 可帶來更集中、有效、可預(yù)測 的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏個性、獨(dú)立性和動力

3、 適用先決知識、技能或?qū)W 習(xí)策略有限的學(xué) 習(xí)者缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性替代性教學(xué)策略 優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)缺點(diǎn)信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度激發(fā)興趣、動機(jī)易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與 修正需要的時間比較長,效率低學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個 性化學(xué)習(xí)的效果難于預(yù)期生成性教學(xué)策略 選擇合適的點(diǎn)選擇合適的點(diǎn)替代性策略替代性策略 （減輕認(rèn)知負(fù)荷）（減輕認(rèn)知負(fù)荷）生成性策略生成性策略 （提高加工效果）（提高加工效果）時間、能力、動機(jī)時間、能力、動機(jī)任務(wù)緊迫性任務(wù)緊迫性先前知識先前知識認(rèn)知策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)校教育教學(xué)的問題學(xué)校教育教學(xué)的問題學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)

4、校教育教學(xué)的去情境化去情境化學(xué)生缺乏思考問題，解決學(xué)生缺乏思考問題，解決實(shí)際問題的高級認(rèn)知能力實(shí)際問題的高級認(rèn)知能力Random access learning隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) . .Project-based learning基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) Problem-based learning基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí) Scaffold Instruction支架式教學(xué)支架式教學(xué)Cognitive Apprenticeship Instruction 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)Resources-based learning基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí) Lectures 教

5、授法教授法Case Study Approach案例教學(xué)法案例教學(xué)法Flipped Classroom翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂 支架式教學(xué)支架式教學(xué)Scaffold Instruction理論基礎(chǔ)之一理論基礎(chǔ)之一-社會文化理論社會文化理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與比他們知識淵博或有能力的人學(xué)習(xí)者與比他們知識淵博或有能力的人的社會交往的社會交往中受到他中受到他們的思維方式和解釋情境們的思維方式和解釋情境的方式的影響并建構(gòu)概念的意義。的方式的影響并建構(gòu)概念的意義。 支架式教學(xué)支架式教學(xué)Scaffold InstructionScaffold Instruction隨著學(xué)生知識技能不斷成熟，學(xué)識更淵博的人隨著學(xué)生

6、知識技能不斷成熟，學(xué)識更淵博的人提供的模范作用或指導(dǎo)的量和類型就逐漸減少提供的模范作用或指導(dǎo)的量和類型就逐漸減少，直到學(xué)習(xí)者能在沒有支持的情況下完成活動。直到學(xué)習(xí)者能在沒有支持的情況下完成活動。支架式教學(xué)策略就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)支架式教學(xué)策略就是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生提供的展區(qū)為學(xué)生提供的個性化結(jié)構(gòu)化個性化結(jié)構(gòu)化的支持。的支持。理論基礎(chǔ)之二理論基礎(chǔ)之二-最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué)支架式教學(xué)Scaffold InstructionScaffold Instruction現(xiàn)有的發(fā)展水平現(xiàn)有的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平可能的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)教師都能提供哪些腳手架？教師都能提供哪

7、些腳手架？ 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)Cognitive Apprenticeship Instruction 認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在其應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在其應(yīng)用的情境當(dāng)中，通過的情境當(dāng)中，通過觀察專家工作觀察專家工作與與實(shí)際實(shí)際操作操作相結(jié)合獲得知識與技能。相結(jié)合獲得知識與技能。認(rèn)知學(xué)徒制的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)徒制的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知技能，比如問題解決能力、反高級認(rèn)知技能，比如問題解決能力、反思能力等。思能力等。 基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí) Resources-based learning指學(xué)生通過與廣泛的學(xué)習(xí)資源交互作用指學(xué)生通過與廣泛的學(xué)習(xí)資源交

8、互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這里的學(xué)習(xí)資源是人類和非人類資源這里的學(xué)習(xí)資源是人類和非人類資源（比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源等）。（比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源等）。問題的選擇與呈現(xiàn)問題的選擇與呈現(xiàn)確定具體的探究性教學(xué)目標(biāo)確定具體的探究性教學(xué)目標(biāo)學(xué)生個人或以小組形式收集資料進(jìn)行研究學(xué)生個人或以小組形式收集資料進(jìn)行研究能否形成問題的答案？能否形成問題的答案？向全班同學(xué)陳述問題的解決方案或答案并解釋向全班同學(xué)陳述問題的解決方案或答案并解釋通過學(xué)習(xí)資源形成這個方案或答案的過程通過學(xué)習(xí)資源形成這個方案或答案的過程分析并反思通過學(xué)習(xí)資源解決問題的過程分析并反思通過學(xué)習(xí)資源解決問題的過程師生共同對通過學(xué)習(xí)

9、資源解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評價師生共同對通過學(xué)習(xí)資源解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評價是是否否傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式 基于資源的學(xué)習(xí)模式教師是專家教師是促進(jìn)者/指導(dǎo)者主要的資源是課本 多種資源/媒體事實(shí)是主要的問題是主要的信息是現(xiàn)成的、組織好了的 信息是需要被發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)結(jié)果強(qiáng)調(diào)過程評定是定量的評定是定量/定性相結(jié)合的 英國小學(xué)的一個示例英國小學(xué)的一個示例 基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí) Problem-based learning強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置于一個真實(shí)的問題情境強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置于一個真實(shí)的問題情境中，在讓學(xué)習(xí)者小組合作解決問題的過中，在讓學(xué)習(xí)者小組合作解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題相程中

10、，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題相關(guān)的科學(xué)知識，并把學(xué)到的知識直接應(yīng)關(guān)的科學(xué)知識，并把學(xué)到的知識直接應(yīng)用于解決問題，從而形成那些高級認(rèn)知用于解決問題，從而形成那些高級認(rèn)知技能、自主學(xué)習(xí)的能力以及與人合作的技能、自主學(xué)習(xí)的能力以及與人合作的能力并激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。能力并激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。 問題解決了？問題解決了？問題選擇與呈現(xiàn)問題選擇與呈現(xiàn)組織小組組織小組小組討論形成關(guān)于問題的假設(shè)小組討論形成關(guān)于問題的假設(shè) 學(xué)生收集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)學(xué)生收集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)小組學(xué)生會面驗(yàn)證問題假設(shè)小組學(xué)生會面驗(yàn)證問題假設(shè)是是向全班同學(xué)匯報并進(jìn)行評價向全班同學(xué)匯報并進(jìn)行評價 對問題解決過程進(jìn)行反思對

11、問題解決過程進(jìn)行反思否否 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)Project-based learning指通過項(xiàng)目研究讓學(xué)生深入理解、運(yùn)用該指通過項(xiàng)目研究讓學(xué)生深入理解、運(yùn)用該學(xué)科的核心概念或原理，并構(gòu)建知識體系，學(xué)科的核心概念或原理，并構(gòu)建知識體系，并最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題等高級認(rèn)知能力。并最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題等高級認(rèn)知能力。（1 1）與學(xué)生的實(shí)際生活或社會密切相關(guān)）與學(xué)生的實(shí)際生活或社會密切相關(guān)（2 2）具有跨學(xué)科的性質(zhì)）具有跨學(xué)科的性質(zhì)（3 3）尊重并有助于發(fā)展學(xué)生的個性與潛能）尊重并有助于發(fā)展學(xué)生的個性與潛能（4 4）學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源）學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信

12、息資源（5 5）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、與人合作以及解決問題的能力）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、與人合作以及解決問題的能力（6 6）教師可以承擔(dān)很多不同的角色）教師可以承擔(dān)很多不同的角色: : 教練、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等教練、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等（7 7）還能會具有一定的社會效益）還能會具有一定的社會效益基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有以下的特點(diǎn)：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有以下的特點(diǎn)： 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)Random access learning 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者可以為了不同的目的，可以為了不同的目的，隨意通過不同途隨意通過不同途徑、不同側(cè)面、采用不同方式多次進(jìn)入

13、徑、不同側(cè)面、采用不同方式多次進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識與理解。事物或同一問題多方面的認(rèn)識與理解。 家庭家庭社會社會孩子成長孩子成長女性生理女性生理例子例子案例教學(xué)法案例教學(xué)法 Case Study Approach案例教學(xué)法起源于案例教學(xué)法起源于19201920年代，由美國哈佛商年代，由美國哈佛商學(xué)院學(xué)院(Harvard Business School)(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理

14、的真實(shí)情境或些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。學(xué)生主動參與課堂討論。2 0 0 72 0 0 7 年 春 ， 美 國 科 羅 拉 多 州 林 地 公 園年 春 ， 美 國 科 羅 拉 多 州 林 地 公 園（Woodland ParkWoodland Park）學(xué)校的化學(xué)老師喬納）學(xué)校的化學(xué)老師喬納森森伯格曼（伯格曼（Jonathan BergmannJonathan Bergmann）和和亞）和和亞倫倫（Aaron SamsAaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制）開始使用錄屏軟件錄制Power

15、PointPowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課 。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。進(jìn)行講解。創(chuàng)造了創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式（翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Flipped Class ModelClass Model）”?！胺D(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂” ” FlippedClassroom他們于他們于20122012年年1 1月月3030日在林地公園高中舉

16、辦日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日開放日”（Open HouseOpen House），），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。 可汗學(xué)院與“翻轉(zhuǎn)課堂”20072007年美國的一名基金公司分析員年美國的一名基金公司分析員Salman KhanSalman Khan通過自己制作的微課件為表通過自己制作的微課件為表妹補(bǔ)課的模式獲得巨大成功。目前美國每妹補(bǔ)課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬學(xué)生天有上百萬學(xué)生晚上在家觀看晚

17、上在家觀看KhanKhan學(xué)院學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊，第二天則跟同學(xué)一齊在在教室做作業(yè)教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，的方式正好相反，被稱為被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂”。Random access learning隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) . .Project-based learning基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) Problem-based learning基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí) Scaffold I

18、nstruction支架式教學(xué)支架式教學(xué)Cognitive Apprenticeship Instruction 認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)Resources-based learning基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí) Lectures 教授法教授法Case Study Approach案例教學(xué)法案例教學(xué)法Flipped Classroom翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂Intel未來教室未來教室二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則要討論的問題要討論的問題一、教學(xué)模式一、教學(xué)模式根據(jù)什么選擇不同的教學(xué)模式？根據(jù)什么選擇不同的教學(xué)模式？如何設(shè)計好教學(xué)呢？如何設(shè)計好教學(xué)呢？思思考考教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學(xué)系

19、統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求美國對美國對APECAPEC提出的提出的2121世紀(jì)新能力世紀(jì)新能力 創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能 批判性思維批判性思維 真實(shí)世界中解決問題的能力真實(shí)世界中解決問題的能力 信息和通訊技術(shù)信息和通訊技術(shù) 交流與合作能力交流與合作能力 倫理和社會責(zé)任感倫理和社會責(zé)任感軍隊未來需要的軍隊未來需要的2121世紀(jì)人才素質(zhì)世紀(jì)人才素質(zhì)批判思維批判思維綜合表達(dá)綜合表達(dá) 思維層思維層實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新組織謀劃組織謀劃 執(zhí)行層執(zhí)行層美學(xué)鑒賞美學(xué)鑒賞抗挫耐壓抗挫耐壓 生活層生活層教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學(xué)系

20、統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向教育的目的是人的發(fā)展教育的目的是人的發(fā)展,要幫助每一個學(xué)習(xí)者要幫助每一個學(xué)習(xí)者要承認(rèn)并發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的潛力要承認(rèn)并發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的潛力 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求多元智能多元智能言語/語言智能邏輯/數(shù)理智能視覺/空間智能音樂/節(jié)奏智能身體/運(yùn)動智能人際交往智能自我反省智能自然觀察智能音樂節(jié)奏人際交往內(nèi)省身體運(yùn)動言語/語言自然觀察視覺-空間邏輯數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向教學(xué)系

21、統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求為什么教為什么教/ /學(xué)學(xué)教教/ /學(xué)什么學(xué)什么如何教如何教/ /學(xué)學(xué)效果如何效果如何學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 者者 教教師師 教教/ /學(xué)什么學(xué)什么如何教如何教/ /學(xué)學(xué)效果如何效果如何學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 者者 為什么教為什么教/ /學(xué)學(xué)教教師師 為什么教為什么教/ /學(xué)學(xué)教教/ /學(xué)什么學(xué)什么如何教如何教/ /學(xué)學(xué)效果如何效果如何學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 者者 教教師師 為什么教為什么教/ /學(xué)學(xué)教教/ /學(xué)什么學(xué)什么如何教如何教/ /學(xué)學(xué)效果如何效果如何學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 者者 教教師師 教學(xué)設(shè)計的核

22、心教學(xué)設(shè)計的核心教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價、學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價、學(xué)生 合理搭配合理搭配 保持一致保持一致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須應(yīng)用系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以與教與學(xué)相關(guān)的理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須以與教與學(xué)相關(guān)的理論 作為科學(xué)決策的依據(jù)作為科學(xué)決策的依據(jù) 學(xué)科本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律學(xué)科本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律 教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須充分考慮社會對人才發(fā)展的要求行為

23、主義行為主義 BehaviorismBehaviorism刺激刺激-O-反應(yīng)反應(yīng) 學(xué)習(xí)心理學(xué)的幾個流派學(xué)習(xí)心理學(xué)的幾個流派 小步子，按照邏輯小步子，按照邏輯順序排列，及時強(qiáng)化順序排列，及時強(qiáng)化客觀主義的教育理念：知識灌輸客觀主義的教育理念：知識灌輸 S-O-R行為主義行為主義 BehaviorismBehaviorism認(rèn)知主認(rèn)知主義義 CognitivismCognitivism人本主義人本主義 HumanismHumanism Stimulus-O-Response 學(xué)習(xí)心理學(xué)的幾個流派學(xué)習(xí)心理學(xué)的幾個流派R S1、S2、S3 小步子，按照邏輯順小步子，按照邏輯順序排列，及時強(qiáng)化序排列，及時強(qiáng)化 呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)