學(xué)前兒童的思維(1)

1、整理ppt第七章第七章 學(xué)前兒童的思維學(xué)前兒童的思維整理ppt第一節(jié) 思維概述p一、什么是思維一、什么是思維 (一)定義 【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？ 小結(jié)：間接間接和概括概括；思維活動。p思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。整理ppt （二）特點：概括性和間接性（二）特點：概括性和間接性p1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。p2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接

2、作用于感官的事物。p【自我分析】出示黑板刷或其它物體，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？整理pptp二、思維的分類二、思維的分類 （一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：p1.直觀行動思維 是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。p2.具體形象思維 是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。p3.抽象邏輯思維 是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。整理ppt （二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：p1.聚合式思維（求同）p2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨特性 （三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同p1

3、.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題p2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計師，均需要高水平的形象思維整理pptp三、思維的品質(zhì)三、思維的品質(zhì)p1.思維的廣度思維的廣度 指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認識事物。p2.思維的靈活性思維的靈活性 隨機應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。整理pptp3.思維的深刻性思維的深刻性 指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。p4.思維的獨立性思維的獨立性 指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨立地提出問題，獨立地尋找

4、答案，獨立性并非的人易受他人暗示。p5.思維的敏捷性思維的敏捷性整理pptp6.思維的邏輯性思維的邏輯性 【自我分析】一個人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間（早上6點到晚上6點）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個時間，正好經(jīng)過同一個地方。 試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。整理pptp四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 （一）思維的發(fā)展是認識水平提高的標(biāo)志p思維是認識活動的核心，是高級的認識過程，它的發(fā)展本身就是認識過程有低級階段發(fā)展到高級階段結(jié)果和證明。 （二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感

5、、意志和社會性的發(fā)展。p思維作為一種高級的認識活動，不僅對其他認識活動的發(fā)展有推動和促進作用，還對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。整理ppt第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展p一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性 （一）直觀行動思維（一）直觀行動思維（03歲左右）歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點。p1澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？整理pptp2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的

6、是什么。如何看待這一現(xiàn)象？p3幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？整理ppt 兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。p1.直觀行動思維依賴于一定的情境直觀行動思維依賴于一定的情境p2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動直觀行動思維離不開兒童自身的行動 思維只在動作之中進行。思維只在動作之中進行。整理ppt （二）具體形象思維（二）具體形象思維（36、7歲左右）歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具

7、體形象思維的特點。p1235的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。整理pptp2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！?具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性具體性和形象性p由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。整理ppt （三）抽象邏輯思維

8、（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。p綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。 整理pptp二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點 （一）幼兒掌握概念的特點p1.兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念

9、的名稱。 兒童掌握概念的方式大致有兩種類型： 【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？整理ppt （1）通過實例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。 （2）通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。p科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。整理pptp2.學(xué)前兒童掌握概念的特點 兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)

10、抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應(yīng)。p幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點： （1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展整理ppt 根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次。 【研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級概念，“松樹”、“柳樹”是下級概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念。整理ppt （2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。 【案例分析】老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎

11、、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動物”時，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？整理pptp3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展 學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個階段：（1）對數(shù)量的

12、動作感知階段（3歲左右）（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲）（3）數(shù)的運算的初期階段（57歲）整理ppt （二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。p在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒認為“汽車比飛機跑得快”。他說：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢。”如何看待這一幼兒的判斷？整理pptp1以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn) 判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認為直接判斷并無復(fù)雜的思維活

13、動參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因為它反映的是事物之間的因果、時空、條件等聯(lián)系。 學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。整理ppt 隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。 從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。整理pptp2判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。 56歲

14、幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了?！?幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。整理ppt 【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了。”然后問他們：“如

15、果你是媽媽，你批評誰批評得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而67歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認為更應(yīng)該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？整理pptp3判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。p4判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙

16、嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的。”如何看待這類現(xiàn)象？整理pptp從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的?！薄袄蠋熣f的。”，他們甚至于并未意識到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。p隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。整理ppt （三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或

17、多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。p推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結(jié)論。 間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。整理ppt 學(xué)前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：p1抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點1年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。整理ppt 2問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有的

18、兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。整理pptp2邏輯性差 學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。p3自覺性差 答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。整理ppt （四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展 理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。學(xué)前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：p1從對個別事物的理解，發(fā)

19、展到理解事物的關(guān)系p2從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，34.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為1.23。整理pptp3從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理解事物的特點 1在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的。” 2上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來

20、。整理pptp4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。p5從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒械诫y以理解。整理pptp三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展 所謂問題情境，是指個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到目的”的心理困境。 思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)

21、生問題情境。在幼兒園教學(xué)活動中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境。p問題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡單。整理pptp問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗。 在問題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂趣，一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要對幼兒予以激勵，增強幼兒解決尋找和問題情境的動機；另一方面，問題情境里面本身也要創(chuàng)設(shè)一定的獎勵，如對于“解迷津”的游戲，本身就是對幼兒創(chuàng)設(shè)的一個問題情境，要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎勵。這樣可以充分調(diào)動幼兒思維的積極性。整理pptp四、幼兒的提問與幼兒的思維四、幼兒的提問與幼兒的思維

22、幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。整理ppt 【案例分析】小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊 紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?，那你聞一聞這個蘋果。”“很香?！薄昂茫憔蛧L一嘗這個蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說 ：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？整理ppt 【問題討論】如何對待幼兒

23、的提問？p要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時間給予表揚p正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會在問題的指引下，自主進行探究，尋找答案p在引導(dǎo)幼兒進行探索之后，教師要進行總結(jié)，并對幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強化即表揚、獎勵等。整理ppt第三節(jié) 學(xué)前兒童思維的評價與培養(yǎng)p一、學(xué)前兒童思維能力的評價一、學(xué)前兒童思維能力的評價 (一一)評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn) 【話題討論】結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點，我們應(yīng)從哪幾個方面來評價幼兒思維發(fā)展的狀況？p1.思維方式的水平思維方式的水平 觀察幼兒解決問題時是依靠動作，還是依靠表象或事物的具體形象，還是依靠

24、概念。 整理ppt 根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維方式的水平，根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維方式的水平，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評定?？蓞⒄找韵聵?biāo)準(zhǔn)評定。pA級級：抽象邏輯思維開始萌芽，能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對諸如數(shù)、時間等抽象概念也能進行初步的理解；能開始根據(jù)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律來進行判斷、推理；判斷和推理有一定的正確性和合理性。整理pptpB級級：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體形象來幫忙。掌握的概念內(nèi)涵有時還不精確，判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗為邏輯依據(jù)，所以有時會出現(xiàn)不合理和非客觀的判斷和推理結(jié)果。對一些與生活實際相聯(lián)系的實物和動作概

25、念，對一些比較簡單的接近生活的問題，能達到一定程度的理解。 整理pptpC級級：有時還保留著直覺行動思維的成分，動作在思維過程中仍起著重要的作用。 【示例】需要用手指一個一個點數(shù)或需要用手講被數(shù)對象一個一個地挪動才能進行數(shù)數(shù)。 理解時只突出某一印象深刻的外部特征，時常只按某一生活表象來對問題進行判斷，即使是一些具體概念和簡單的問題也常常不能正確地掌握和判斷。整理pptp2.思維的敏捷性和靈活性思維的敏捷性和靈活性 根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評定。pA級級：反應(yīng)速度較快，在各種動腦筋、想辦法的場合，產(chǎn)生答案所需的時間比在場的大部分幼兒都短；對于原先使用

26、的辦法，倘若在活動中發(fā)覺并不好用時能做出調(diào)整、改變；比較容易接受新的要求。整理pptpB級級：反應(yīng)速度一般（中等速度），在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施，比較容易接受新的要求。pC級級：反應(yīng)速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應(yīng)新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個別“刻板行為”出現(xiàn)。 【示例】在集中的教育活動中當(dāng)老師提出一個問題時，哪些幼兒舉手的速度快而且確實已想好了答案。整理pptp3.思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性 對于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)去評判。應(yīng)主要抓住一個“新”字，看看幼兒在各種活動中思維“新”的成分有多少，新意圖、新觀點、新

27、辦法等等“新”的表現(xiàn)頻率有多大。因此，可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)評定。pA級級：活動中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果；不喜歡跟隨和仿照他人，喜歡“別出心裁”；在自由創(chuàng)作活動中常創(chuàng)造出“自己的風(fēng)格”。整理pptpB級級：有時能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說出一些新的意圖，在自由創(chuàng)作活動中愿意自己動腦筋，不喜歡仿照他人。pC級級：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。 【示例】當(dāng)游戲情節(jié)中斷時，該幼兒能否對游戲情節(jié)的發(fā)展提出的“新點子”，當(dāng)游戲材料短缺時，該幼兒是否能想出一些獨特的辦法來解決問題等。整理ppt（二）了解幼兒思維水平的常用方法（二）

28、了解幼兒思維水平的常用方法p1.觀察幼兒的思維水平觀察幼兒的思維水平（1）觀察時機 數(shù)學(xué)教育活動。 創(chuàng)造性游戲。 以思維活動為主的智力游戲。（2）觀察形式和記錄 在各種活動中，抓住時機，圍繞目標(biāo)進行觀察。整理ppt 【示例】在數(shù)學(xué)教育活動中，通過觀察該幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解情況、運用情況、反應(yīng)的速度，來了解該個體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過觀察該幼兒對情節(jié)的構(gòu)想、對材料的使用、對困難的克服，來了解該個體思維的創(chuàng)造性等等。 運用事件抽樣觀察的方法進行觀察記錄。 【示例】針對觀察目標(biāo)中“思維的敏捷性”這一點，構(gòu)想對幼兒在集中教育活動中“舉手回答問題”這一事件進行連續(xù)一周的觀察，以

29、評定其思維的敏捷性。整理pptp2.與幼兒談話與幼兒談話 【示例】要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念：“什么較玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”還可以讓幼兒說說同一類的若干個物體的共同之處，并講它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類？”“蘋果和餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西馬？”整理pptp二二、兒童思維能力的培養(yǎng)兒童思維能力的培養(yǎng) 【小組討論】p1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？p2請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。整理ppt （一）不斷豐富幼兒的感性知識（一）不斷豐富幼兒的感性知識 思維是在

30、感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達到的。因此感性知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。 整理ppt （二）發(fā)展幼兒語言（二）發(fā)展幼兒語言 語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。整理ppt （三）教給幼兒正確的思維方法（三）教給幼兒正確的思維方法 思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經(jīng)驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。整理ppt （四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心 好