巧用評價激發(fā)學生之信心

1、巧用評價，激發(fā)學生的自信心    怎樣巧用這種評價，激發(fā)學生的自信心呢？下面就我的教學實踐和感悟來談談。    一、點評注重真情激勵    熱情的點評能增強學生自信心，能夠促進學生的發(fā)展。課堂中，教師面對學生的發(fā)言，如果不加思索，含糊不清的回應學生的精彩發(fā)言，或者只會一個勁地點頭，漠視學生的發(fā)言內(nèi)容，這勢必會影響學生的學習激情。    如在五年級思品教學中，讓學生例舉關(guān)愛集體的表現(xiàn)，此時很快要下課，而當一位同學站起來飽含感激之情講述了在小學時，他們班的衛(wèi)生委為了班級能拿到衛(wèi)生流動紅旗如何帶頭勞動的感人情景時，我當時

2、急于下課只是以“哦”來回應，簡單說了應該向他學習。但發(fā)現(xiàn)那位同學很失落。而且也沒引起其他學生的共鳴，事后我發(fā)現(xiàn)面對學生發(fā)自肺腑的真情告白，老師這種簡單的回應，從情感上說，是極不對稱的。面對學生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵，才能保持這種激情，產(chǎn)生良好而穩(wěn)定的后續(xù)效果。在這個班級體驗失敗后，我準備在下個班級改進，當同樣一位學生講到班上同學如何感人的事例時，我積極的迎合學生當時的情感，說，雖然老師不認識你們班的某某，但是聽到你的敘述，老師發(fā)現(xiàn)他真是一個關(guān)愛集體的同學，為了集體的利益，犧牲了個人的時間，還忍受著別人的暫時不理解，老師真的覺得這位同學很了不起，我想，要是我們班多幾位這些同學，

3、我們班一定會更好。這番評價之后，同學的反應是積極的，整個課堂氛圍也沉浸在那位同學中敘述的感人事例中，課后激發(fā)了更多學生投入到關(guān)愛班集體當中。    看來情感需要共鳴，當學生流露真情時，教師如果給以同樣的真情點評，課堂就可以形成情感的浪潮。二、點評蘊涵暗示教育新課程強調(diào)：課堂上要多激勵、賞識，少批評、指責。但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的

4、審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，是思想品德教學的重要內(nèi)容。例如，在我開展的小組教學中，有些學生發(fā)言很積極，老師剛剛提出一個問題，就急于舉手，甚至還不給其他人機會，對于他們這種行為，我有時故意不叫他們發(fā)言，把機會給了那些甚至沒有舉手，但是看出來在思考的同學，而他們常常是不服氣的，為此我在肯定指出他們積極參與課堂行為的同時也指出他們這種行為的害處，鼓勵他們多和別人合作。及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向。三、點評把握“尺度”批評和贊賞應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性。只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“

5、鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。    高質(zhì)量的點評，是教師機智幽默的教學風格和熱情求實的教學態(tài)度的凝聚點，是教師傳授知識、激發(fā)學生求知欲的臨界點，是教師品德修養(yǎng)、語言技巧、創(chuàng)造思維等諸多因素的綜合體現(xiàn)。    充滿魅力的課堂點評，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。讓我們都來關(guān)注課堂點評藝術(shù)，讓課堂點評成為課堂教學的調(diào)味品，讓課堂達到教與學的最佳境界！  

6、0; 四、評價主體的多元化    教學是一種多向交流的關(guān)系。交往的本質(zhì)屬性是主體性。教師和學生都是教學過程的主體，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。發(fā)展性評價提倡改革單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學都參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。例如在我的小組教學中每節(jié)課都會有對各個小組的自評，先自己給自己評分，由小組長匯報，其他小組認為有問題，可以質(zhì)疑，若雙方有爭執(zhí)的，老師給予最后的評價。    但是要使學生本人、同學之間的評價最大限度地產(chǎn)生效益，也必須做到：    （1）教師應盡量延緩和內(nèi)隱自己的評價，給

7、學生參與評價提供時間和空間，以便學生能積極主動地進行評價，同時不受教師思維的影響；（2）在學生的互評中，應從學習提高的角度，強調(diào)關(guān)注同學的優(yōu)點和長處；（3）從關(guān)注學生個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發(fā)學生的主體精神。因為學生再離題的學習活動都有一定的合理性，我們應充分發(fā)掘里面的優(yōu)點：思維的獨特、解題的巧妙。    在多元主體的課堂評價中，我們還應鼓勵學生對教師的授課方式、教學方法、教育理念等發(fā)表自己的觀點，提出質(zhì)疑和改進建議等。五、評價形式的多層次、多形式    傳統(tǒng)課程評價注重結(jié)果性評價、終結(jié)性評價 ，造

8、成評價的呆板、片面，學生也為考試的成績背上了沉重的包袱?，F(xiàn)在，在新課程理念的指導下，各科都強調(diào)培養(yǎng)目標的三大領(lǐng)域：即基礎(chǔ)知識，基本技能，情感、態(tài)度、價值觀。所以，課堂評價應加強過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)果，特別加強對學生的情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法的評價、引導。    發(fā)展性課堂教學中，學生參與是全身心的積極參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與。觀察學生在小組合作學習時，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否傾聽他人的發(fā)言，了解學生的合作精神。對學生學習態(tài)度進行評價，可以分解為上課認真聽講、積極思考，認真完成作業(yè)。    在對學生的課堂評價

9、時，千萬不能搞“一刀切，齊步走”，應將學生上課時的學習活動：作業(yè)、思考、回答、活動、操作等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現(xiàn)，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。對學生的評價包括：自我評價與他人評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、階段性評價與全程性評價、寄語性評價與診斷性評價等，這是促進學生發(fā)展的積極有效的方法。    例如對于一些后進生的評價就可以從認知和情感兩個方面同時進行評價。根據(jù)評價標準對于正確的可評為優(yōu)，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進步

10、的盡管認知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學生認知情況給予了反饋，還對學生的努力程度給予了肯定，使學生增強了自信。以往的評改方法，不考慮學生的情感因素，會使學生，特別是“后進生”喪失自信，不求進取。另外，對于“后進生”的課堂練習，采用分解評改法，有一處對地就用“”號，因為過多的“×”號容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過這些方法，逐步克服了學生的心理障礙，激發(fā)了他們的的自信心。      六、點評中善用和巧用賞識性語言    在課堂中面對孩子們的發(fā)言，我會努力尋找其中值得肯定甚至欣賞的地方。哪怕是回答并不完全對也要先肯定其中

11、值得贊賞的地方。如：常會說“你真了不起，想到別人想不到的知識！”“你表述很規(guī)范！”“你在看問題時注意從多角度看問題”等，再指出其中還不夠地方“如果你再注意××這些地方就更好了”后來由別的學生來評價，我們的原則在此設(shè)定的原則是先表揚再更正。無論同學還是老師點評同學發(fā)言時，要形成固定句式“某某同學你的回答中值得肯定的是但還存在×××不足，如果你這樣×××，可能就更好了”。    眼睛是心靈的窗戶，上課時老師的眼神中流露出由內(nèi)而外對學生的肯定和贊賞，會給學生予以真誠和期待，樹立他們參與課堂的自信心。用

12、你的眼睛對他們說話如：學生起來發(fā)言時專注的眼神；學生發(fā)言錯了，沒關(guān)系鼓勵再來一次的眼神；學生調(diào)皮時，希望改正的眼神；學生有問題關(guān)注的眼神。    老師的“手語”在課堂教學中也會發(fā)揮鼓勵、安慰、提醒學生的作用，如：走近學生，對不舒服的學生輕輕地撫摸表示關(guān)心；輕輕拍打肩膀表示鼓勵；稍用力的拍打是提醒；在全班順著樹起三個手指是集中注意力等等，這些無聲的語言，有時勝過千言萬語，在與同學的默契中，提升了彼此的信任。     七、感受贊美的力量    古希臘著名學者阿基米德宣稱：“給我一個支點，我將移動地球?！边@是何等氣魄的自信。那么在學生自信心的養(yǎng)成中我們也要善于給學生一個“支點”。在這里我給學生的支點就是感受贊美的力量。課前讓每位同學準備對贊美其他組員的話，要求態(tài)度誠懇，內(nèi)容具體。善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。結(jié)果，同學在彼此贊美中，感受到自己確實存在的優(yōu)點，尤其是那些自己