站在學(xué)生的角度做好小學(xué)語文教學(xué)

1、如何站在學(xué)生的角度做好小學(xué)語文教學(xué)在教育改革的熱潮中，小學(xué)語文教學(xué)也有了新的突破，那就是首先老師在課前的備課中，要把自己放到和學(xué)生同等的高度，時(shí)刻要警醒自己：我是一個(gè)小學(xué)生，我就是一個(gè)孩子。首先要用孩子的眼光去解讀文本。我們知道：解讀文本是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師固然要以專業(yè)的眼光，以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但從我們的教學(xué)對象來說，我們更不應(yīng)忽視用兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角和生活去解讀課文。從孩子的視角捕捉語言。我們小學(xué)課文中的語言大多都能接近兒童。文本的語言有三個(gè)層次：一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴式語言，學(xué)生能聽懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的目

2、標(biāo)式語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)的語言；三是適合文學(xué)作品的精粹式語言，這樣的語言典范、優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的思想和語言的表達(dá)藝術(shù)，具有言語智慧，但需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到。用童心的感受體驗(yàn)情感。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是：所選的文章不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人,以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。用

3、童心的思維思考問題。在解讀文本的時(shí)候，如果只用成人的眼光讀，就會(huì)把課文讀得深，如果常常將自己當(dāng)作一個(gè)兒童，揣摩自己的閱讀過程，會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生許多好奇的問題，沿著這些問題，你往往會(huì)有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，便可體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法。解讀教材，需要教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。筆者認(rèn)為，這樣的眼力是需要磨礪的，一要練就用兒童的眼光看世界的本領(lǐng)，看課文的能力，從內(nèi)容、情感和寫法等諸方面去揣摩兒童的所思所想，科學(xué)把握文本教學(xué)的起點(diǎn)；二要練就用童心的眼光解讀文

4、本的能力。由此而確定三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再以學(xué)生喜歡的方式預(yù)設(shè)教學(xué)流程。筆者從識見中體會(huì)到：這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律，能提高課堂教學(xué)的有效性。教師從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進(jìn)行“整體感知”。在指導(dǎo)學(xué)通讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。長句，教師要進(jìn)行示范輔導(dǎo)，這是非常有必要的。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地

5、識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢，增強(qiáng)語感傳統(tǒng)語文教學(xué)是“獨(dú)白”式教育，它忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生;從而導(dǎo)致進(jìn)行著沒有觀眾表演，體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著“效率”，卻忘記了“意義”。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話的過程?！苯虒W(xué)其實(shí)質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動(dòng)對話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，既昭示著民主和平等，也張揚(yáng)著個(gè)性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。新課程要求教師要?jiǎng)內(nèi)プ约旱闹R權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，進(jìn)而形成積極的人際交往的情感體驗(yàn)。在教學(xué)對話中，師生雙方都是作為完整的人而隨時(shí)隨地地進(jìn)行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰控制誰的現(xiàn)象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動(dòng)、知識與經(jīng)驗(yàn)都時(shí)時(shí)展現(xiàn)在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得溝通和共享。體驗(yàn)就是在這樣一種對話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環(huán)境、愉悅的對話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格