考核知識(shí)點(diǎn)與考核要求

1、第一章引論第一節(jié)學(xué)習(xí)與人生發(fā)展一、終身教育的理念內(nèi)容：終身教育的興起，預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，在這個(gè)社會(huì)里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為了兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗(yàn)，提升人的境界，從而使人日臻完善。意義：1、終身教育可以滿足人生各個(gè)階段的需要。2、終身教育有利于個(gè)性的發(fā)展。3、終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。二、人生發(fā)展的四大支柱1、學(xué)會(huì)求知2、學(xué)會(huì)做事3、學(xué)會(huì)共同生活4、學(xué)會(huì)生存意義：1、學(xué)會(huì)求知可以從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益。2、學(xué)會(huì)做事，可以促進(jìn)兒童、青少年發(fā)展各種能力。3、學(xué)會(huì)共同生活可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作能

2、力。4、學(xué)會(huì)生存在于幫助青少年實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，過(guò)有尊嚴(yán)的生活。三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要問(wèn)題1、厭學(xué)問(wèn)題2、學(xué)業(yè)失敗主要問(wèn)題3、注意力障礙4、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮5、恐學(xué)癥學(xué)習(xí)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因1、厭學(xué)的原因：（1）家長(zhǎng)望子成龍的美好愿望（2）教育的供需矛盾異常尖銳應(yīng)試教育的特征 多動(dòng)、精力剩、性情躁動(dòng)不安等 學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng) 身心因素、家庭因素、學(xué)校因素（3）考試、競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)形壓力2、學(xué)業(yè)失敗的原因：3、注意力障礙的原因：4、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的原因：5、恐學(xué)癥的原因：四、學(xué)習(xí)定義與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過(guò)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：A、提高學(xué)生學(xué)

3、習(xí)技能，發(fā)展其創(chuàng)造力R培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗，樹(shù)立自信心D養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣E、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的各種心理困惑學(xué)習(xí)的定義有三個(gè)要點(diǎn):第一、學(xué)習(xí)的變化可以是外顯行為，也可以是內(nèi)隱行為第二、學(xué)習(xí)的變化是相對(duì)持久的第三、學(xué)習(xí)產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)，而不是來(lái)自成熟第二章學(xué)習(xí)理論（上）一、學(xué)習(xí)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)主義：（1）代表人物：亞里士多德、洛克、（2）基本概念：以經(jīng)驗(yàn)、觀念聯(lián)想來(lái)解釋人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的歷程，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的唯一源泉，特別重視感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。理性主義（1）代表人物：柏拉圖、笛卡爾、康德（2）基本概念：認(rèn)為理性是知識(shí)的源泉、知識(shí)、信仰、行動(dòng)的唯一可靠基礎(chǔ)，乃是理性資料，而不是感覺(jué)資料

4、，神靈的啟示或直覺(jué)。領(lǐng)會(huì)：兩個(gè)哲學(xué)基礎(chǔ)的基本觀點(diǎn)：雖然在解釋一些學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題時(shí)，經(jīng)驗(yàn)主義與理性主義經(jīng)渭分明，但對(duì)于更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題的解釋?zhuān)羌嫒輧煞N哲學(xué)思想的。二、行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)行為主義理論的主要觀點(diǎn)：否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)的對(duì)象意識(shí)，而代之以行為，并將行為歸因于外在和內(nèi)在的刺激，公式表示為：刺激反應(yīng)。1、經(jīng)典條件刺激的機(jī)制及應(yīng)用（1）創(chuàng)立：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫（2）機(jī)制：由條件刺激CS引起條件反應(yīng)CR的學(xué)習(xí)過(guò)程。即：SRo（3）應(yīng)用：A:不少簡(jiǎn)單行為的獲得如起床習(xí)慣的養(yǎng)成即是經(jīng)典條件學(xué)習(xí)。R系統(tǒng)脫敏法2、操作性學(xué)習(xí)機(jī)制：將個(gè)體某種適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，與某一特定刺激聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。3、試論學(xué)習(xí)的三大規(guī)

5、律：效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律應(yīng)用：行為矯正的主要方法：正強(qiáng)化法負(fù)強(qiáng)化法消退法代幣制三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1、 格式塔學(xué)習(xí)理論：格式塔是完形、整體的意思（ 1）苛勒的頓悟?qū)W習(xí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)不必靠練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，只要個(gè)體理解到整個(gè)情境中各刺激間的關(guān)系，頓悟就會(huì)自然發(fā)生。（ 2）韋特海默的創(chuàng)造性思維研究：認(rèn)為創(chuàng)造性思維與人對(duì)問(wèn)題中某些格式塔的頓悟有關(guān)，打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造性。2、 皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體與環(huán)境的在相互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元是圖式，其機(jī)能是同化，順應(yīng)和平衡。3、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的量的變化過(guò)

6、程，而是結(jié)構(gòu)上迥異的動(dòng)作表征，映象表征，符號(hào)表征的三個(gè)階段的質(zhì)的變化過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者。4、奧蘇伯爾同化理論：指出學(xué)習(xí)分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，前者的心理機(jī)制是同化，后者的心量機(jī)制是聯(lián)想。領(lǐng)會(huì)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的價(jià)值與局限性P38應(yīng)用：（1） 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的價(jià)值與局限性？答：價(jià)值：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體的相互作用。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者的意向與知識(shí)結(jié)構(gòu)。皮亞杰指出，環(huán)境在作用于主體的同時(shí)，主體也在作用于客體（環(huán)境）。主客體是雙向的關(guān)系。二是注意學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為

7、（反應(yīng)），認(rèn)知心理學(xué)則關(guān)注內(nèi)部，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是如何變化的。它提示我們，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，二認(rèn)知能力的培養(yǎng)更為重要，自身認(rèn)知能力的提高，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。局限：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有生物化的傾向，比較忽視教育環(huán)境等社會(huì)因素對(duì)兒童的作用。布魯納的理論，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，忽視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。（2） 結(jié)合教育實(shí)例說(shuō)明認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用？答：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論取代以往的行為主義的學(xué)習(xí)理論，在今天的教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)比S-R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過(guò)程。他們注重解釋學(xué)

8、習(xí)行為的中間過(guò)程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過(guò)程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)頓悟與理解獲得的；學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)的基本觀點(diǎn)出發(fā)，即：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其運(yùn)用到如今的高校教學(xué)中，這種理論有其重要的指導(dǎo)意義。因此，從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)不是灌輸，而 是考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)深 刻的個(gè)性化的理解。教學(xué)應(yīng)提供更多高認(rèn)知水平的任務(wù)，讓學(xué)生獲得在問(wèn)題解決 中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

9、，而非重復(fù)低層次機(jī)械訓(xùn)練。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分 溝通，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)來(lái)發(fā)展自己對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)更多地采用發(fā) 現(xiàn)式、探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂教學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)建構(gòu)的主人。由此可見(jiàn)， 將認(rèn)知法融入到教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，運(yùn)用認(rèn)知法教學(xué)時(shí)，學(xué)生是主體， 學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，教師起到幫助學(xué)生建構(gòu)的作用，因此，教師不僅僅 只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)知識(shí)的管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及學(xué)生知識(shí) 建構(gòu)的促進(jìn)者。一、信息加工學(xué)習(xí)理論1、信息加工理論的基本假設(shè)與模型：信息加工過(guò)程，模型由四個(gè)部分組成：2、短時(shí)記憶的容量：容量有限，大約第三章學(xué)習(xí)理論（下）基本假設(shè)是把人的認(rèn)知過(guò)

10、程，看成計(jì)算式的感覺(jué)登記、記憶、控制和反應(yīng)系統(tǒng)。7個(gè)組塊（記憶的單位），7±2個(gè)單元3、長(zhǎng)時(shí)記憶的表征類(lèi)型：情景記憶，語(yǔ)義記憶、表象系統(tǒng)、言語(yǔ)系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)1、知識(shí)表征：一般認(rèn)為有兩種表征形式：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)2、長(zhǎng)時(shí)記憶提取機(jī)制：;激活擴(kuò)散、陳述性知識(shí)的提取，程序性知識(shí)的提取二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、交互作用概念:班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的行為既不是單由內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)，也不單由外部刺激控制，而是個(gè)人行為，個(gè)人認(rèn)知和其他內(nèi)部因素、環(huán)境三者之間交互作用所決定的。2、觀察學(xué)習(xí)的概念:指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣在一定情境中的行為及其結(jié)果，而無(wú)須直接強(qiáng)化所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。領(lǐng)會(huì):1、觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、機(jī)制及影響因素（1）

11、特點(diǎn)：A、觀察學(xué)習(xí)并一定具有外顯的反應(yīng)R觀察學(xué)習(xí)不依賴于直接強(qiáng)化C觀察學(xué)習(xí)包含著重要的認(rèn)知過(guò)程（2）機(jī)制:替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化替代強(qiáng)化：指人們通過(guò)觀察他人行為的結(jié)果，來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。自我強(qiáng)化：根據(jù)內(nèi)部的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，以自我獎(jiǎng)懲的方式，調(diào)節(jié)自己的的行為。充分體現(xiàn)了人的能動(dòng)性。（自我調(diào)節(jié)的三階段：自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)）3）影響因素:榜樣的特點(diǎn)、觀察者的特點(diǎn)、榜樣的顯示特點(diǎn)榜樣的特點(diǎn)：1相似性（性別年齡態(tài)度價(jià)值觀文化背景等方面和榜樣的接近）、2 地位和榮譽(yù)、3 能力水平（能力水平接近觀察者，太低太高都無(wú)吸引力）、4 熱情和教養(yǎng)觀察者的特點(diǎn)：感受、理解信息的能力；不確實(shí)性；人格特征。榜樣

12、的顯示特點(diǎn)：真實(shí)的示范；符號(hào)性示范；內(nèi)隱的示范；創(chuàng)造性示范。應(yīng)用:如何運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)調(diào)控策略改進(jìn)學(xué)習(xí)？答：班杜拉認(rèn)為：人的許多學(xué)習(xí)變化，并不是簡(jiǎn)單的用刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)來(lái)解釋。他把強(qiáng)化的概念拓展了，即強(qiáng)化不僅僅是根據(jù)行為結(jié)果的受獎(jiǎng)懲情況，來(lái)調(diào)節(jié)個(gè)體的行為，除了這種外部強(qiáng)化之外，人們更多的是通過(guò)替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。1、替代強(qiáng)化：班杜拉說(shuō)：一般的說(shuō)，看到他人獲得成功時(shí)，那么自己也以同樣方式行動(dòng)的傾向就會(huì)提高，而看到他人受到懲罰時(shí)，傾向就會(huì)降低。學(xué)生根據(jù)觀察到的結(jié)果信息去做老師家長(zhǎng)和同學(xué)所歡迎的事，而避免去做受懲罰的事。當(dāng)教師高度評(píng)價(jià)某同學(xué)因努力學(xué)習(xí)而獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這將激勵(lì)其他學(xué)生向身

13、邊的榜樣學(xué)習(xí)。2、自我強(qiáng)化：班杜拉認(rèn)為，人的行為不僅受到直接經(jīng)驗(yàn)和觀察到的外部獎(jiǎng)懲的影響，更重要的是受到自我強(qiáng)化的調(diào)節(jié)。這種自我強(qiáng)化是根據(jù)自己的內(nèi)部的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，以自我獎(jiǎng)懲的方式，調(diào)節(jié)自己的行為。班杜拉認(rèn)為把自我強(qiáng)化的過(guò)程放進(jìn)學(xué)習(xí)理論中，可以大大增強(qiáng)適用于人類(lèi)的強(qiáng)化原理的說(shuō)服力。自我調(diào)節(jié)的三階段：（1）自我觀察：如布勞頓曾對(duì)八年級(jí)學(xué)生不按規(guī)定做作業(yè)的行為進(jìn)行干預(yù)，要求學(xué)生每次把不按時(shí)做作業(yè)的情況記下來(lái)，不久之后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生拖延作業(yè)的行為大為改進(jìn)。（2）自我評(píng)價(jià)：指?jìng)€(gè)人經(jīng)自我觀察后，按照自己所定的行為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的行為。（3）自我反應(yīng)：如受到贊賞感到自尊心提高，收到批評(píng)感到自責(zé)內(nèi)疚，就是

14、不同的自我評(píng)價(jià)引起的不同的自我反應(yīng)。它們都能夠強(qiáng)有力的調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。三、生成學(xué)習(xí)理論1、生成學(xué)習(xí)模式由四個(gè)部分構(gòu)成：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)知覺(jué)2、生成學(xué)習(xí)的基本過(guò)程（ 1）長(zhǎng)時(shí)記憶中的各方面內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶（ 2）這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)（ 3）選擇性注意的結(jié)果就是選擇性知覺(jué)（ 4）要從感覺(jué)信息中建構(gòu)意義，必須與長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)信息生成相聯(lián)系（ 5）主動(dòng)建構(gòu)意義時(shí)，可通感覺(jué)對(duì)照，長(zhǎng)時(shí)記憶中已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)照來(lái)檢驗(yàn)（ 6）如建構(gòu)不成功，學(xué)習(xí)者應(yīng)回到感覺(jué)信息，考慮有效的建構(gòu)（ 7）如果建構(gòu)成功，就達(dá)到了意義的理解（ 8）從多方面對(duì)建構(gòu)意義作出評(píng)價(jià)領(lǐng)會(huì)1、生成學(xué)習(xí)的基本思想:（ 1）學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)

15、，知覺(jué)是生成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（ 2）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)信息加工具有主觀能動(dòng)性2、要素分析：（ 1）生成威特羅克學(xué)習(xí)模式最重要一個(gè)因素（ 2）動(dòng)機(jī)成就歸因是生成學(xué)習(xí)中重要的動(dòng)機(jī)（ 3）注意生成條件不是始于對(duì)信息的感知，而是始于對(duì)信息的注意（ 4）先前的知識(shí)與知覺(jué)人們是通過(guò)把新來(lái)的信息與以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系來(lái)理解新信息的應(yīng)用:舉例說(shuō)明生成學(xué)習(xí)答：生成學(xué)習(xí)的最初提出者是威特羅克，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的生成過(guò)程。1、他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)，知覺(jué)是生成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)生還是專(zhuān)家，在對(duì)學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生意義時(shí)，都有一種與其從前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)

16、合的傾向。例如，一位觀察多年斯金納箱中老鼠活動(dòng)的操作性條件學(xué)習(xí)論者，在看待兒童在校學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，必然傾向于把兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是通過(guò)強(qiáng)化反應(yīng)控制行為發(fā)生的過(guò)程。而一位信息加工學(xué)習(xí)論者會(huì)把小學(xué)生背誦課文的情景，看作是學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)述獎(jiǎng)信息從短時(shí)記憶貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。2、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)信息加工具有主觀能動(dòng)性。面對(duì)日益增多的龐雜的信息，人腦不可能全盤(pán)接受，總要忽視一部分信息，有選擇的注意一部分信息。人腦對(duì)信息的加工，是一個(gè)積極的選擇、注意、知覺(jué)、組織、編碼、貯存和激活信息，并且主動(dòng)地建構(gòu)意義的過(guò)程。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、 動(dòng)機(jī)概念：是個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，能為個(gè)體行動(dòng)

17、提供能量與方向。2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念:激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。領(lǐng)會(huì)：1、 動(dòng)機(jī)的特征：起動(dòng)性、方向性、強(qiáng)度、持久性2、 動(dòng)機(jī)分類(lèi)：外在與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，近景與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，普遍與偏重型動(dòng)機(jī)二、動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)1、驅(qū)力理論：驅(qū)力表示人的一種內(nèi)在力量。當(dāng)有機(jī)體的基本需要被剝奪時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)力，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，驅(qū)力就減退。2、強(qiáng)化理論：強(qiáng)化是形成和鞏固條件的重要條件，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的強(qiáng)化。3、需要層次論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需求組成的。各種需要又有先后順序和高低層次之分。4、

18、成就動(dòng)機(jī)理論領(lǐng)會(huì)：1、歸因：個(gè)體對(duì)自己或他人行動(dòng)結(jié)果的原因知覺(jué)或判斷2、控制點(diǎn)：個(gè)人在日常生活中，對(duì)自己與環(huán)境之間相對(duì)關(guān)系的看法。3、成就目標(biāo)理論：認(rèn)為成就目標(biāo)、期望、歸因、動(dòng)機(jī)定向，自我能力知覺(jué)、社會(huì)比較和成就行為這間存在密切關(guān)系，從成就動(dòng)機(jī)到成就行為存在更深層的內(nèi)在機(jī)制。應(yīng)用：1、 習(xí)得性無(wú)能個(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題產(chǎn)生的無(wú)能為力的心態(tài)。2、社交習(xí)得性無(wú)能多次社交失敗而導(dǎo)致的社交退縮或困難。3、學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)能認(rèn)知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上心灰意懶，高焦慮，行為上逃避學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、有效獎(jiǎng)賞的原則A、淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用R獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致C應(yīng)建立

19、一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法D以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔2、歸因訓(xùn)練的假設(shè)：A、由原因知覺(jué)導(dǎo)致情緒，行為反應(yīng)B、原因維度與特定的情緒，特定的行為相聯(lián)系C原因知覺(jué)的改變會(huì)影響行為的改變領(lǐng)會(huì)：1、歸因訓(xùn)練的基本步驟：選擇對(duì)象干預(yù)實(shí)施效果測(cè)量2、自信心訓(xùn)練操作：（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失?。?）鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)用：1、根據(jù)獎(jiǎng)賞原則設(shè)計(jì)一份有效獎(jiǎng)賞的方案2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伍_(kāi)展歸因訓(xùn)練第五章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概論2、 學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所采用的有效的認(rèn)知活動(dòng)2、學(xué)習(xí)策略分類(lèi)：基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控策略領(lǐng)會(huì)1、學(xué)習(xí)策略形成步驟：分

20、析計(jì)劃實(shí)施監(jiān)控調(diào)整元認(rèn)知知識(shí)2、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：主觀能動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、通用性二、基本的學(xué)習(xí)策略1、復(fù)述策略在學(xué)習(xí)者有意控制下，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)光前學(xué)過(guò)的材料，以幫助記憶。2、組織策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類(lèi)、組合，以便于學(xué)習(xí)理解。3、精細(xì)策略學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料精細(xì)加工，以增加理解與記憶力。領(lǐng)會(huì)1、復(fù)述策略分類(lèi)：累積復(fù)述、部分復(fù)述、叫出名稱(chēng)3、 、精細(xì)策略分類(lèi)：首寫(xiě)字母連接，輔助詞法、位置法、關(guān)鍵詞法應(yīng)用：根據(jù)所教學(xué)科內(nèi)容，舉例說(shuō)明復(fù)述策略、精細(xì)策略、組織策略。三、支持性學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生對(duì)自己在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等的科學(xué)合理地安排設(shè)計(jì)2、支持性

21、策略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排，具體方法的運(yùn)用等3、做筆記學(xué)生加工學(xué)習(xí)材料的一種常用方法領(lǐng)會(huì)：1、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義與內(nèi)容2、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記的操作步驟應(yīng)用：結(jié)合某一學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃四、自我調(diào)控策略自我調(diào)控策略的含義學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何有意識(shí)地，系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、就知、情緒動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。領(lǐng)會(huì)：1、影響自我調(diào)控的因素：個(gè)人因素行為因素環(huán)境因素2、自我調(diào)控策略的主要方法與步驟：（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法（2）出聲思維法（3）直接指導(dǎo)法（4）規(guī)程化訓(xùn)練（5）范例應(yīng)用：如何運(yùn)用自我調(diào)控策略？例如：怎樣幫助學(xué)生運(yùn)用出聲思維法進(jìn)行自我調(diào)控？第六章問(wèn)題

22、解決與學(xué)科學(xué)習(xí)一.問(wèn)題解決概述1、（1）問(wèn)題應(yīng)包含三種成分：給題：一組已知的關(guān)于問(wèn)題條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。目標(biāo)：關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙：即通過(guò)一不定期的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（2）問(wèn)題解決的概念意義安德森將問(wèn)題解決定義為：任何受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列。其三層含義：a目標(biāo)指向性有明確目標(biāo)，總要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)狀態(tài)。b操作序列問(wèn)題解決必須包含一系列的心理步驟。c認(rèn)知序列問(wèn)題解決活動(dòng)必須進(jìn)行認(rèn)知操作。2、領(lǐng)會(huì)：?jiǎn)栴}解決的基本過(guò)程信息加工論綜合了桑代克的試誤說(shuō)和格式塔的頓悟說(shuō)的觀點(diǎn)，認(rèn)為問(wèn)題解決是對(duì)問(wèn)題空間的搜索，以建立一種與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的心理模

23、式。問(wèn)題解決過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：一是了解問(wèn)題空間找到問(wèn)題表征形式；二是在長(zhǎng)時(shí)記憶中搜索相關(guān)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的行狀態(tài)；三是不斷地進(jìn)行反饋式評(píng)價(jià)，包括對(duì)產(chǎn)生式系統(tǒng)和策略的有效性，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)，問(wèn)題是否已得到解決等作出評(píng)估。問(wèn)題解決策略：?jiǎn)栴}解決策略是多種多樣的，一般將問(wèn)題解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類(lèi)。算法是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。啟發(fā)法是憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法。專(zhuān)家與新手的差異：專(zhuān)家比新手擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專(zhuān)家比新手在表征問(wèn)題方面更為深入；專(zhuān)家比新手采用的策略更為有效；專(zhuān)家解決問(wèn)題時(shí)更多的時(shí)間是用在分析與計(jì)劃方案，而新手更多的時(shí)間是搜索記憶的信息與公式、嘗試錯(cuò)

24、誤。3、應(yīng)用：能應(yīng)用問(wèn)題解決模式分析與解決實(shí)際問(wèn)題二、閱讀心理概述1. 閱讀概念意義：科威爾認(rèn)為閱讀有四層含義：對(duì)詞解碼，并決定這些詞在特殊句子中的意義。將個(gè)別詞的意義聯(lián)合起來(lái)，以完全了解句子。了解段落和段落所隱含的主旨。評(píng)價(jià)各種觀念，包括邏輯證明、真實(shí)性和價(jià)值判斷等。2. 近年來(lái)對(duì)閱讀又有進(jìn)一步的界定，有些學(xué)者提出閱讀具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：閱讀技能是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，包括知覺(jué)、認(rèn)知和語(yǔ)言加工。閱讀是閱讀者在多種水平獲得信息的感官上的相互作用，而不是從基本譯碼到理解的連續(xù)過(guò)程。人的信息加工系統(tǒng)限制了對(duì)課文加工的能力，當(dāng)?shù)退郊庸み_(dá)到自動(dòng)化，會(huì)轉(zhuǎn)向更高水平的功能。閱讀是一種策略，包括建立目標(biāo)，選擇策

25、略，監(jiān)控過(guò)程，簡(jiǎn)言之，它是一種元認(rèn)知活動(dòng)。3. 解碼：是指閱讀者譯解印刷符號(hào)的過(guò)程。解碼有兩種方法，全詞法和語(yǔ)音法。閱讀理解概念：是指為了一個(gè)特殊目的使用信息和知曉印刷符號(hào)意義的過(guò)程。成功的理解需要理解概念，基本技能自動(dòng)化水平和有效使用策略。領(lǐng)會(huì)：閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工，另一種叫自上而下加工。自下而上加工是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，自上而下加工是一種概念驅(qū)動(dòng)。影響閱讀心理的主要因素有理解水平，還有知識(shí)背景，是否抓住文章中的重要信息，理解監(jiān)控能力等。應(yīng)用：能根據(jù)閱讀心理特點(diǎn)與影響因素設(shè)計(jì)閱讀速度三、閱讀技能訓(xùn)練1、 SQ3R、REAP、DRTA等閱讀法的意義（1） SQ3RM1讀法：包括瀏覽

26、（survey）提問(wèn)（question）細(xì)讀（read）背誦（recite）和復(fù)習(xí)（review）（2） REAPM1讀法：閱讀（read）編碼（encode）注解（annnote）深思（ponder）簡(jiǎn)稱(chēng)REAPfe。（3） DRTA3讀法：即“引導(dǎo)閱讀與思考活動(dòng)”（directedreadingandthimingactivity）包括三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)細(xì)讀驗(yàn)證2、領(lǐng)會(huì)：五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求濟(jì)覽明確閱讀目標(biāo)任務(wù)提問(wèn)一誰(shuí)？什么地方？是什么？為什么？細(xì)讀分析各部分背誦用自己的話回答自己提出的問(wèn)題？復(fù)習(xí)一一回憶每部分盡可能多的信息，確保記住答案。第七章學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)與類(lèi)型一、學(xué)習(xí)困難學(xué)

27、生的界定學(xué)習(xí)障礙的界定：學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個(gè)異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個(gè)人的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。學(xué)業(yè)不良的界定：指學(xué)習(xí)成績(jī)低下。以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均成績(jī)稱(chēng)作相對(duì)學(xué)業(yè)不良。以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，稱(chēng)作成績(jī)不足。差生的界定：學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)功能差，成績(jī)品行雙差。領(lǐng)會(huì)：相對(duì)學(xué)業(yè)不良與絕對(duì)學(xué)業(yè)不良的意義學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)及原因1、智能發(fā)展特點(diǎn)高級(jí)認(rèn)知能

28、力不足，（語(yǔ)言、數(shù)理、思維能力不足）存在不同程度的潛能2、認(rèn)知加工特點(diǎn)：意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在明顯的注意缺陷，學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不能很好地協(xié)調(diào)注意的保持集中選擇與分散。記憶缺陷，信息編碼、提取慢、復(fù)述策略水平低。問(wèn)題能力差，缺少問(wèn)題意識(shí)及解題步驟。知識(shí)貧乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂。元認(rèn)知能力差。元認(rèn)知亦稱(chēng)反省認(rèn)知，是描述個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語(yǔ)。3.情意障礙.如期望值很低、消極情緒、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、錯(cuò)誤歸因。求知欲、好勝心低、焦慮水平高，普遍存在動(dòng)機(jī)障礙，缺乏自信、習(xí)得性無(wú)能，不良的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為特點(diǎn)：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良、調(diào)節(jié)自我行為的能力較差，

29、如說(shuō)謊、逃學(xué)、暴力等。造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素分析：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力缺損、生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷。應(yīng)用：具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生原因與相應(yīng)對(duì)策。三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型：學(xué)習(xí)困難的分類(lèi)意義：提高教育干預(yù)的針對(duì)性和診斷的準(zhǔn)確性；保證教育研究的科學(xué)性；分類(lèi)才能更有效地診斷與干預(yù)。學(xué)習(xí)困難分類(lèi)的依據(jù)方法：依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)劃分類(lèi)型；依據(jù)一定的學(xué)科理論對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生類(lèi)型進(jìn)行歸納；依據(jù)多元統(tǒng)計(jì)分析。表7-14四類(lèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)：類(lèi)型能力與個(gè)性特征百分比人數(shù)時(shí)、暫時(shí)性困難能力沒(méi)有偏常，觀察力中上水平，個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平18.4%65能、能力困難型思維、言語(yǔ)、數(shù)

30、理、空間能力低；個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。5.7%20型、幼力型困難能力基本沒(méi)有偏常；個(gè)性特征指標(biāo)水平基本偏低，焦慮水平偏高。57.8%204困、整體型困難思維、言語(yǔ)、數(shù)理能力低；動(dòng)機(jī)意志等水平低。12.2%43第八章學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷與輔導(dǎo)第一節(jié)學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷概述一、診斷的概念與意義學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料（個(gè)人、家庭和學(xué)校等）的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。準(zhǔn)確診斷的三項(xiàng)條件為：需要盡可能詳細(xì)、全面地收集診斷對(duì)象的有關(guān)資料，以便更好地分析、綜合問(wèn)題；需要有較高信度與效度的檢測(cè)工具，以便能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)困難學(xué)生

31、的各種問(wèn)題；需要診斷者具有一定的分析鑒別與判斷能力，以便能有效地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。診斷意義：診斷是制訂教育對(duì)策的基礎(chǔ)和前提。診斷能不斷完善和豐富教育對(duì)策。診斷有矯治性意義，診斷的目的是為了矯治學(xué)生已有癥狀，不是為了診斷而診斷。診斷有預(yù)防性意義，可以在一定程度上對(duì)某一個(gè)體今后發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙和困難作出預(yù)測(cè)。診斷的預(yù)防性作用在學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育中居于重要地位，做好預(yù)防工作，可以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)生率，是積極的教育干預(yù)策略。二、鑒別1、 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的鑒別柯克根據(jù)學(xué)習(xí)障礙的定義提出了三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)：差距標(biāo)準(zhǔn)、排他標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。其中差距標(biāo)準(zhǔn)采用得較多。差距標(biāo)準(zhǔn)：指?jìng)€(gè)人內(nèi)在學(xué)業(yè)或能力

32、發(fā)展方面的內(nèi)在差異，也就是個(gè)人潛力與實(shí)際表現(xiàn)的差距。差距標(biāo)準(zhǔn)的判定首先需要標(biāo)準(zhǔn)化的能力測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)。決定差距的方法主要有：年級(jí)水準(zhǔn)差異、期望公式、標(biāo)準(zhǔn)方法回歸分析。排他標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)習(xí)困難不是由于智能不足、感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等因素所造成的。這種排他標(biāo)準(zhǔn)并不完全排斥上述障礙者可能有學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象，若是同時(shí)并存，則須提供多種特殊教育的服務(wù)。約翰遜等人提出學(xué)習(xí)障礙鑒定的六項(xiàng)排他標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育標(biāo)準(zhǔn)：即學(xué)習(xí)障礙學(xué)生必須是無(wú)法在普通教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要接受特殊教育服務(wù)的。貝特曼提出轉(zhuǎn)介前的十預(yù)是確定此資格的方法，即在鑒定前增加轉(zhuǎn)介前的干預(yù)措施，如果在原來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整即可解決學(xué)習(xí)問(wèn)

33、題的兒童，就不符合特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。2、 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。智力標(biāo)準(zhǔn)：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要是為了排除弱智和低能兒童。我們確定，智商的下限在7075以下。學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)：這是一個(gè)相當(dāng)有彈性的標(biāo)準(zhǔn)。我們則采用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測(cè)平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科統(tǒng)測(cè)根據(jù)教學(xué)大綱的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而以低于平均分25個(gè)百分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知覺(jué)、接收信息、加工信息、利用信息解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過(guò)程中往往會(huì)在某些方面明顯地表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。一般

34、來(lái)說(shuō)，教師可以在平常觀察到學(xué)生的這些行為：（ 1）課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲鈍（ 2）記憶效果差（ 3）注意力渙散（ 4）解題或回答問(wèn)題思路混亂（ 5）言語(yǔ)障礙（ 6）行為問(wèn)題如果學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間（幾個(gè)月或半年以上）出現(xiàn)上述某些行為，則可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)導(dǎo)常。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別有三條標(biāo)準(zhǔn)：智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常意義：智力標(biāo)準(zhǔn)是為了將學(xué)習(xí)困難學(xué)生同弱智、低能兒童區(qū)別開(kāi)來(lái)；學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)是為了將學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生區(qū)別開(kāi)來(lái)；學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)導(dǎo)常則是為了將不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。在具體鑒別某個(gè)學(xué)生時(shí)，這三條標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮。三、診斷對(duì)象的材料收集1、 收集內(nèi)容（ 1）歷史資料包

35、括學(xué)生的出生史、身體生長(zhǎng)史、學(xué)習(xí)史等（ 2）現(xiàn)狀資料包括學(xué)業(yè)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、社會(huì)技能等。（ 3）背景資料包括家庭教育背景、學(xué)校教育背景，以及社區(qū)環(huán)境。2、 收集方法（ 1）觀察法（2）自述法（ 3）談心法（4）問(wèn)卷與測(cè)試此外，家訪、座談也是常用的收集學(xué)生資料的方法。四、診斷的一般策略1、 材料的整理材料的整理主要是將材料歸類(lèi)，歸類(lèi)需要：（ 1）要有一個(gè)結(jié)構(gòu)（或提綱）。根據(jù)診斷要求，學(xué)生材料應(yīng)按照學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題性質(zhì)、特征、程度和原因分別歸類(lèi)。（ 2）要去偽存真。整理材料要注意材料的真實(shí)性，事件要多方核實(shí)以避免誤傳。（ 3）要去粗取精。刪去無(wú)關(guān)內(nèi)容，精選有關(guān)內(nèi)容。2、 分析判斷分析

36、判斷是診斷的核心，其中要抓住三點(diǎn)（ 1）分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因（ 2）透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)（ 3）抓住主要問(wèn)題要能準(zhǔn)確診斷，研究者主觀上要具備三個(gè)條件：即思維加工能力、理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景。為什么要具備這三個(gè)條件：缺乏思維加工能力，就難以找到事物的因果聯(lián)系；缺乏理論知識(shí)，就不能科學(xué)地歸納問(wèn)題；缺乏經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)影響對(duì)現(xiàn)象的洞察力。從客觀上看，準(zhǔn)確的診斷還必須借助于高質(zhì)量的診斷量表。五、診斷的具體方法：1、課堂行為分析2、作業(yè)錯(cuò)誤分析3、能力診斷4、出聲思維診斷5、行為問(wèn)題診斷6、教育會(huì)診課堂行為分析與作業(yè)錯(cuò)誤分析的方法：課堂行為分析法：利用事先設(shè)計(jì)的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學(xué)生如下行為：

37、對(duì)教師講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時(shí)的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類(lèi)，找出癥結(jié)所在。作業(yè)錯(cuò)誤分析：將學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)整理，分析其規(guī)律性的問(wèn)題，可以使學(xué)生針對(duì)困難、解決困難、克服困難。第二節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)一、拼寫(xiě)困難輔導(dǎo)：對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼寫(xiě)比閱讀更為困難，這種困難有可能持續(xù)到出現(xiàn)閱讀問(wèn)題以后，或者閱讀問(wèn)題解決以后，拼寫(xiě)困難還存在。1、拼寫(xiě)困難的特點(diǎn)與原因?qū)W習(xí)困難學(xué)生典型的拼寫(xiě)錯(cuò)誤如下：（1）拼寫(xiě)字母錯(cuò)誤（2）發(fā)音錯(cuò)誤（3）方言模式（4）整個(gè)詞（字）反向（5）不能拼讀拼寫(xiě)困難發(fā)生主要有以下幾方面的原因：（1）視覺(jué)記憶問(wèn)題（2）動(dòng)作技能不佳（3）語(yǔ)音能力缺陷（4

38、）注意問(wèn)題2、拼寫(xiě)困難的輔導(dǎo)策略（ 1）語(yǔ)言學(xué)方法（ 2）視覺(jué)方法（ 3）弗納爾德方法（ 4）霍恩方法（ 5）吉林厄姆斯蒂爾曼方法（ 6）自我檢查法語(yǔ)言學(xué)方法：即通過(guò)相似的字來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。相似的字可以是意義相近的，也可以是發(fā)音相似的。把字根據(jù)相似的發(fā)音組織起來(lái)，使學(xué)業(yè)不良的學(xué)生能夠更容易地概括這些字，并把它們與其他的字相區(qū)別，如近義詞、反義詞等。視覺(jué)方法：教師把一些容易混淆的字母用各種顏色來(lái)標(biāo)明，如所有的ou都用紅色，而uo都用綠色；在學(xué)生讀字的同時(shí)描寫(xiě)這個(gè)字；當(dāng)學(xué)生在一個(gè)句子中讀某個(gè)字或詞時(shí)，對(duì)字或詞進(jìn)行形象的描述等等。吉林厄姆斯蒂爾曼方法：學(xué)生利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)觸覺(jué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與符號(hào)聯(lián)系

39、，如學(xué)習(xí)a時(shí)，聽(tīng)教師讀，看教師寫(xiě)，然后自己描寫(xiě)（動(dòng)覺(jué)觸覺(jué)），再抄寫(xiě)。自我檢查法：教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在不正確的拼寫(xiě)與正確拼寫(xiě)之間有什么差異，如何發(fā)現(xiàn)這種差異。如學(xué)生不能覺(jué)察自己的錯(cuò)誤，教師可以把錯(cuò)誤記下來(lái)或指出來(lái)，然后寫(xiě)出正確的拼寫(xiě)方法，但不要說(shuō)明，讓學(xué)生自己把錯(cuò)誤與正確進(jìn)行比較，這樣有助于提高學(xué)生的拼寫(xiě)能力。臺(tái)灣學(xué)者針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課程，其中針對(duì)拼寫(xiě)困難的有：（ 1） 字音練習(xí)（ 2） 字形練習(xí)（ 3） 字義練習(xí)二、閱讀困難輔導(dǎo)1、閱讀困難的表現(xiàn)特征（ 1）視覺(jué)辨別困難（ 2）聽(tīng)覺(jué)加工困難（ 3）聲音混合困難（ 4）字母與詞反向（ 5）詞匯分析能力不足（ 6）直觀字或

40、詞辨別困難（ 7）理解技能缺陷2、閱讀困難的輔導(dǎo)策略（1）個(gè)別化閱讀每個(gè)學(xué)生的閱讀都由自己選擇，按照自己的速度閱讀。詞認(rèn)知和理解技能按照個(gè)別學(xué)生的需要進(jìn)行，并仔細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展情況。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，閱讀內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，能培養(yǎng)學(xué)生自己選擇閱讀材料的好習(xí)慣。不足之處是耗時(shí)費(fèi)力，因?yàn)榻處煴仨毺峁┐罅康拈喿x材料供學(xué)生選擇，教師需要具備許多有關(guān)閱讀技能的知識(shí)，以保證為學(xué)生選擇合適的材料。(2)整體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方法這種方法以語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知和文化知識(shí)為特征，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言。學(xué)生在口頭語(yǔ)中運(yùn)用詞匯時(shí)與他們個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，教師把這些詞匯寫(xiě)在黑板和墻報(bào)上，指導(dǎo)兒童看每個(gè)詞和字母，并記住它們。同時(shí)組織

41、一些活動(dòng)，如演示、編輯、作圖表或作記錄等。(3)多種感覺(jué)方法多種感覺(jué)閱讀技術(shù)一般通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)(運(yùn)動(dòng))等感覺(jué)刺激來(lái)發(fā)展閱讀技能。常用的感覺(jué)方法是：弗納爾方法和吉林厄姆斯蒂爾曼方法。(4)直觀詞的方法這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生一些常見(jiàn)的詞匯以增加學(xué)習(xí)困難兒童的詞匯，提高他們的閱讀速度與精度。這些常見(jiàn)的詞匯一般是在口語(yǔ)中常用的、學(xué)生在聽(tīng)方面已經(jīng)很熟悉的詞。教師可以在教學(xué)中慢慢地引進(jìn)這些直觀詞匯，通過(guò)下列步驟實(shí)施：1、 進(jìn)行認(rèn)同練習(xí)，每節(jié)課教學(xué)生兩三個(gè)詞2、 教學(xué)生遵照一些與所學(xué)詞匯有關(guān)的指示3、 把圖片與短語(yǔ)匹配起來(lái)4、 提供故事書(shū)，要求學(xué)生大聲朗讀三、書(shū)面語(yǔ)言困難輔導(dǎo)1、書(shū)寫(xiě)困難特征與輔導(dǎo)書(shū)寫(xiě)困難也

42、稱(chēng)書(shū)寫(xiě)缺陷，是視覺(jué)一動(dòng)作整合問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)困難學(xué)生大致有如下表現(xiàn);(1) 用力過(guò)重(2) 握筆過(guò)緊(3) 字不勻稱(chēng)(4) 字空間關(guān)系不明確(5) 筆順錯(cuò)誤有書(shū)寫(xiě)困難的學(xué)生由于書(shū)寫(xiě)前準(zhǔn)備技能發(fā)展不良或各種動(dòng)作困難，或由于精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不足導(dǎo)致上述困難表現(xiàn)，如經(jīng)常在持筆、運(yùn)筆、抓筆、用力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧。此外，書(shū)寫(xiě)困難還與知覺(jué)困難、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良或注意問(wèn)題有關(guān)。書(shū)寫(xiě)困難輔導(dǎo)可以采用以下步驟：（1）教師寫(xiě)出一個(gè)字或詞的正確樣本。（2）對(duì)字的特征進(jìn)行討論，突出重點(diǎn)（如利用顏色標(biāo)記），并與其他音、義、形相近的字進(jìn)行比較，糾正錯(cuò)誤。（3）讓學(xué)生在黑板、畫(huà)架等上面描寫(xiě)字或詞，獲得一些感受也可以通過(guò)讓學(xué)生用手

43、指拼寫(xiě)達(dá)到這個(gè)目的，但最后一定要用筆在紙上練習(xí)。（4）教學(xué)生自我指導(dǎo)。（5）在正確地抄寫(xiě)字詞（并能夠發(fā)音）數(shù)遍以后，要學(xué)生默寫(xiě)字詞數(shù)遍。（6）一旦達(dá)到正確要求，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)、清楚地抄寫(xiě)來(lái)增加流利性。2、寫(xiě)作困難特點(diǎn)與輔導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：（1）觀點(diǎn)表達(dá)困難（2）句法和語(yǔ)法問(wèn)題（3）使用不適當(dāng)?shù)脑~匯（4）文章結(jié)構(gòu)不當(dāng)寫(xiě)作困難的輔導(dǎo)有以下方法：（1）從“說(shuō)”到“寫(xiě)”（2）幫助學(xué)生選擇主題（3）日常寫(xiě)作訓(xùn)練（4）日常記事簡(jiǎn)言之，改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的寫(xiě)作技能可以從改善口頭語(yǔ)言和其他準(zhǔn)備技能，改進(jìn)寫(xiě)作的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生概括內(nèi)容的能力，進(jìn)行寫(xiě)作技能訓(xùn)練，改進(jìn)聽(tīng)話能力和充分提供練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)等方

44、面去展開(kāi)。第三節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征與類(lèi)型一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征與類(lèi)型1、算術(shù)障礙具體表現(xiàn)：1） 缺乏建立一對(duì)一配對(duì)觀念的能力2） 缺乏有意義地按順序數(shù)數(shù)的能力3） 缺乏聯(lián)結(jié)視覺(jué)與視覺(jué)符號(hào)的能力4） 缺乏數(shù)學(xué)基數(shù)和序數(shù)的能力5） 缺乏用視覺(jué)抗倒估物體數(shù)量的能力6） 缺乏理解數(shù)理守恒原理的能力7） 缺乏數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等2、運(yùn)算能力障礙具體表現(xiàn)如下：1） 視覺(jué)空間組織能力與非語(yǔ)言統(tǒng)整能力不足2） 身體形象認(rèn)知障礙3） 視覺(jué)感障礙，無(wú)法分辨左右或缺乏方向感4） 社會(huì)知覺(jué)與判斷能力不足，距離和時(shí)間概念相當(dāng)欠缺5） 語(yǔ)言智商低于非語(yǔ)言智商2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的分類(lèi)洛克提出兩類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生：第一類(lèi)表現(xiàn)

45、出算術(shù)閱讀和拼音低成就以及語(yǔ)文缺陷等行為特征第二類(lèi)算術(shù)低成就和知覺(jué)空間能力缺陷，但并無(wú)閱讀和拼音困難班丹恩提出五類(lèi)后天性算術(shù)障礙：數(shù)學(xué)符號(hào)閱讀和書(shū)寫(xiě)障礙空間能力不足演算能力不足注意力序列問(wèn)題混合型算術(shù)障礙柯什提出六類(lèi)算術(shù)障礙學(xué)生：物體操作困難、語(yǔ)文困難、語(yǔ)音詞匯困難、書(shū)寫(xiě)困難、演算困難、數(shù)學(xué)關(guān)系理解困難本書(shū)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大致分類(lèi)：視覺(jué)空間能力不足。（數(shù)目字不清楚、減法不會(huì)錯(cuò)位數(shù)目序列顛倒、省略小數(shù)點(diǎn)等）數(shù)學(xué)邏輯能力不足。（難以理解算術(shù)的基本概念和運(yùn)算方法）數(shù)學(xué)概念不足。（難以理解百分比、小數(shù)等）成績(jī)不足。二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成因分析雷士曼認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難有如下原因：

46、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力差，閱讀能力欠缺，情緒有問(wèn)題，不利的環(huán)境因素，缺乏適合的教學(xué)，以及學(xué)習(xí)障礙等。約翰遜從學(xué)習(xí)障礙的角度提出了下述原因：（ 1） 聽(tīng)覺(jué)接收性語(yǔ)言障礙（如“time”的理解）（ 2） 聽(tīng)覺(jué)記憶障礙（ 3） 閱讀障礙2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷方法：非正式評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。非正式評(píng)價(jià)包括：1） 觀察學(xué)生的游戲，分析學(xué)生說(shuō)話的措詞用語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無(wú)數(shù)的知識(shí)。（ 2） 分析學(xué)生的數(shù)學(xué)課本所用的語(yǔ)匯和文法，以及分析老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所用的詞匯和語(yǔ)法，可以非正式地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的若干成因。（ 3） 教師設(shè)計(jì)自編測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生基本運(yùn)算能力，并輔以臨床觀察與訪談，以評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)概念與能力。正式評(píng)價(jià)

47、包括：智力、學(xué)業(yè)成績(jī)（特別是有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)、運(yùn)算和應(yīng)用）、感覺(jué)敏銳度、基本學(xué)習(xí)能力、教育與經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)過(guò)程等。三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)策略1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略：早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)；進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)估；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課程；結(jié)合實(shí)際，一題多解。2、對(duì)大小與長(zhǎng)短學(xué)習(xí)障礙的輔導(dǎo)：（三個(gè)例子）（ 1）從大塊布或厚紙板上剪下各種大小不同的圖形或正方形，讓兒童依照其大小放進(jìn)合適的空格中。（ 2）通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行長(zhǎng)短訓(xùn)練。（ 3）訓(xùn)練學(xué)生重疊核對(duì)物品大小的習(xí)慣3、一一對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的輔導(dǎo)（ 1）掛鉤的配對(duì)。（ 2）將聽(tīng)覺(jué)刺激與聽(tīng)覺(jué)性材料結(jié)合在一起。（ 3）利用觸覺(jué)進(jìn)行一對(duì)一數(shù)數(shù)。（ 4）放

48、置一列洋娃娃和帽子，然后要兒童節(jié)（ 5）給兒童9個(gè)圓圈圈，要小朋友在9個(gè)圓圈圈中，依次寫(xiě)下1-9的數(shù)目字。4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙輔導(dǎo)學(xué)生無(wú)法把視覺(jué)符號(hào)運(yùn)算的結(jié)果用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。以數(shù)學(xué)排列問(wèn)題的訓(xùn)練為例：教師可以采用數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)符號(hào)紙卡練習(xí)，來(lái)改善兒童視覺(jué)空間排列組合問(wèn)題5、問(wèn)題解決困難的輔導(dǎo)有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，四則運(yùn)算沒(méi)有困難，但解文字題和應(yīng)用題有困難，尤其有閱讀障礙和邏輯推理障礙的學(xué)生，表現(xiàn)更為明顯。影響學(xué)生解答應(yīng)用題的語(yǔ)言與推理因素，具體表現(xiàn)在：（1）提示性詞匯（一共、還剩等語(yǔ)言）2）3）4）5）推理（解決這個(gè)問(wèn)題需要什么運(yùn)算？）句子的復(fù)雜性多余信息內(nèi)容負(fù)荷（概念太多）幾種針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解題困

49、難學(xué)生的訓(xùn)練策略：（ 1） “一步接一步”策略a. 讀題目（發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)、發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)）b. 再讀題目上（發(fā)現(xiàn)已知條件、決定要求什么?）c. 利用實(shí)物來(lái)表示問(wèn)題：決定運(yùn)用哪一類(lèi)計(jì)算d. 把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)e. 計(jì)算并寫(xiě)出答案（2）出聲思維訓(xùn)練方案f. 大聲讀題目g. 大聲地解釋題目h. 可以用各種各樣的圖把問(wèn)題形象化i. 陳述問(wèn)題j. 假設(shè)k. 估計(jì)l. 計(jì)算m. 自我檢查應(yīng)用題訓(xùn)練有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，因?yàn)閼?yīng)用題讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸到具體又實(shí)際的問(wèn)題，而不是操作枯燥的數(shù)字。在教學(xué)中教師不但要注意學(xué)生的解題答案，更要注意他們的解題過(guò)程，以及解題過(guò)程中所遇到的困難，這樣既培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能

50、力，也能培養(yǎng)他們問(wèn)題解決能力。第四節(jié)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理問(wèn)題主要有兩方面：學(xué)習(xí)心理問(wèn)題和人格適應(yīng)不良一、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)怠惰、習(xí)得性無(wú)能、學(xué)習(xí)焦慮等待；1、 學(xué)習(xí)怠惰可能有以下原因：A. 對(duì)人對(duì)事冷淡，缺乏興趣，缺乏熱情，對(duì)于任何刺激的反應(yīng)遲緩，對(duì)許多事物無(wú)動(dòng)于衷等。這種心理可能與不良的家庭環(huán)境造成的性格缺陷有關(guān)。B. 抑郁心理C. 依賴性D. 逆反心理E. 受家長(zhǎng)行為影響，兒童很容易模仿成人除了心理因素還有身體、生理等都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)怠惰的輔導(dǎo)方法：(1) 引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣(2) 安排適當(dāng)?shù)淖飨r(shí)間(3) 注意營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)身體健康(4) 幫助學(xué)生樹(shù)立勤奮是美德

51、的觀念2、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常會(huì)在學(xué)習(xí)上采取退避行為，表現(xiàn)為不做作業(yè)，不愿積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量回避困難的作業(yè)，曠課乃至逃學(xué)等。學(xué)習(xí)退避行為實(shí)質(zhì)上是習(xí)得性無(wú)能的表現(xiàn)。要克服這些行為，最重要的是改善其不良的自我觀念，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)其正確對(duì)待失敗，克服自卑，同時(shí)要改變其消極的歸因傾向。3、 學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮水平過(guò)高、自卑、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、恐學(xué)癥等。消極情緒反應(yīng)一方面妨礙他們學(xué)習(xí)上進(jìn)行消極的認(rèn)知活動(dòng)，另一方面也嚴(yán)重抑制了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( 1)學(xué)習(xí)焦慮的輔導(dǎo)教師不要對(duì)這些學(xué)生成績(jī)不好而加以恥笑、嘲諷。每次在考試前一段時(shí)間，可以進(jìn)行放松訓(xùn)練，以緩解高緊張的心

52、理狀態(tài)。進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們追求在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。幫助他們解決具體知識(shí)障礙，增進(jìn)學(xué)習(xí)技能，提高應(yīng)付考試的能力。幫助他們做好考前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備得越充分就越不會(huì)緊張。對(duì)于考試焦慮特別嚴(yán)重的學(xué)生，需要“系統(tǒng)脫敏”( 2)自卑情緒的輔導(dǎo)引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自己，要多看自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也要看到自己的不足建立符合自己的期望目標(biāo)，期望不能過(guò)高，也不能過(guò)低。讓他們正確評(píng)估學(xué)習(xí)困難，不要擴(kuò)大困難，也不要低估自己的能力。樹(shù)立事在人為，努力是獲得成功的最佳選擇的信念。、人格適應(yīng)不良，包括行為障礙、性格障礙以及青春期問(wèn)題人格輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生人格適應(yīng)不良，以及成長(zhǎng)中的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)的活動(dòng)。1、 行為障礙輔導(dǎo)( 1) 攻擊性

53、行為輔導(dǎo)攻擊性行為反映了個(gè)人一種自我專(zhuān)橫的傾向，是個(gè)人不成熟的社會(huì)性表現(xiàn)。它常以侵犯他人為目的，對(duì)集體具有破壞作用。常見(jiàn)的攻擊性行為包括：打架斗毆、欺詐同學(xué)、暴力、破壞等。學(xué)生攻擊性行為可能有下列原因：生理上內(nèi)分泌不平衡力；錯(cuò)誤模仿影視暴力行為，以此為榮；學(xué)生攻擊性行為輔導(dǎo)策略了解學(xué)生在哪一種情境最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，應(yīng)盡可能避免此種情境出現(xiàn)把可能打架的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)隔離，保持距離，以避免惹是生非。引導(dǎo)他們懂得愛(ài)與尊重別人，以愛(ài)的情感沖淡他們對(duì)同學(xué)緊張、敵對(duì)的情緒。盡可能強(qiáng)化他們非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為抵制非攻擊性行為的發(fā)生避免強(qiáng)烈的懲罰，如罰站、禁閉、當(dāng)眾辱罵等。創(chuàng)設(shè)和諧友愛(ài)的集體氛圍

54、，使每個(gè)學(xué)生都能獲得適當(dāng)?shù)年P(guān)注、贊賞和認(rèn)可。讓學(xué)生做一些需要體力的服務(wù)性活動(dòng)，如發(fā)簿子、拿教具等，以緩解其精力無(wú)處釋放的緊張狀態(tài)。個(gè)別咨詢，幫助他們學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)。對(duì)于打架的學(xué)生要作冷處理，讓他們各自寫(xiě)下打架的起因、經(jīng)過(guò)以及自己的認(rèn)識(shí)。教師要調(diào)查清楚，給出客觀公正的判斷與教育。(2)課堂不安靜行為的輔導(dǎo)原因：想引起老師與同學(xué)的注意與重視，以滿足自己的心理需要的話；對(duì)教師課不感興趣或聽(tīng)不懂嬉戲成性，缺乏自制力；精力過(guò)剩又無(wú)適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式；與神經(jīng)生理失調(diào)有關(guān)，如腦功能輕微失調(diào)。輔導(dǎo)措施：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)努力或積極的課堂行為時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)當(dāng)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師要合理處理使用行為矯正技術(shù)如學(xué)生主觀上有改正課堂不安靜行為，幫助學(xué)生列出不好行為，然后逐日檢查，學(xué)會(huì)自我控制。(3) 說(shuō)謊行為的輔導(dǎo)原因:懲罰的結(jié)果、家長(zhǎng)行為影響、求取注意、惡作劇(愚