小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)整理

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 教育基礎(chǔ)n 小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：教育對(duì)象的特殊性 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性 小學(xué)教育的義務(wù)性 小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對(duì)象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學(xué)工作管理（核心） 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作學(xué)校管理的過程： 計(jì)劃 實(shí)施 檢查 總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：原則：1.方向性原則 2.科學(xué)性原則 3.民主性原則 4.教育性原則 5.規(guī)范性原則 6.系統(tǒng)性原則 7.效益型原則 8.動(dòng)態(tài)性原則方法：1.行政管理原則 2.法律原則 3.思想教育原則 4.經(jīng)濟(jì)方法 5.學(xué)術(shù)方法學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：1.校長辦公室（對(duì)外聯(lián)絡(luò)、信訪、

2、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報(bào)表統(tǒng)計(jì)） 2.教務(wù)處（教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理） 3.政教處（德育 思想政治）4.總務(wù)處（后勤 提供經(jīng)費(fèi) 物質(zhì)保障）5.教研室（基層教學(xué)實(shí)驗(yàn)）6.年級(jí)組n （重點(diǎn)）教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“教育”的由來：孟子 盡心上教育主要包括：社會(huì)教育 學(xué)校教育 家庭教育狹義教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用）、受教育者（主體）、教育影響（活動(dòng)中介）教育的本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)1. 教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)2. 教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)4. 在教育這

3、種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)教育的社會(huì)屬性：1. 永恒性 只要人類社會(huì)存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對(duì)獨(dú)立性 a.繼承性 b.受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響c. 教育與社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡教育的功能：按對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能 社會(huì)發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟(jì) 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計(jì)劃性） 隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說 代表人物：法 利托爾諾 美 桑代克 英 沛西能（本能生利息）心理起源說 代表人物: 美 孟祿 教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿（心理仿孟祿）勞動(dòng)起源說 代表人物：蘇聯(lián) 米

4、丁斯基 凱洛夫 （米凱愛勞動(dòng)）教育的發(fā)展：1. 原始社會(huì)a. 具有一定的目的性b. 沒有階級(jí)性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的c. 手段主要是言傳身教，沒有文字和書本d. 教育目的一致，教育權(quán)利平等e. 以生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏f. 教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒有從生產(chǎn)勞動(dòng)中脫離出來2 .古代教育奴隸社會(huì)中國 夏朝癢 序 校 西周國學(xué) 鄉(xiāng)學(xué) “學(xué)在官府 政教合一” 六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及 宗教教育古希臘 斯巴達(dá)尚武教育 雅典崇文教育 3.封建社會(huì) 中國 春秋戰(zhàn)國官學(xué)衰私學(xué)興 顯學(xué)盛行 隋唐實(shí)行分科教學(xué) 科舉制 宋朝四書（大學(xué) 中庸 孟子 論語） 五經(jīng)（詩經(jīng) 尚書 禮記 周易 春秋）清朝

5、學(xué)堂 中體西用 1905廢除科舉西方 教會(huì)學(xué)校 騎士學(xué)校特點(diǎn)：1.階級(jí)性 2.道統(tǒng)性 3.專制性 4.刻板性 5.象征性 6.宗教性 20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)1. 教育的終身化 現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校 終身發(fā)展的一生2. 教育的全民化 人人都有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育3. 教育的民主化 一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4. 教育的多元化 培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的多元化5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)1. 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2. 強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限3. 普

6、通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4. 高等教育的類型日益多樣化5. 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模糊6. 教育制度有利于國際交流n 教育學(xué) 以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展l 萌芽階段 中國 學(xué)記世界第一部教育文獻(xiàn) 孔子 主張“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(學(xué)思結(jié)合) 墨子 兼愛 非攻 “親知 聞知 說知” 道家 道法自然 西方 蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 諷刺定義助產(chǎn)術(shù) 柏拉圖 理想國 “寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者 亞里士多德 政治學(xué) 首次提出“教育遵循自然原則” 昆體良 西方第一部專門

7、論述教育問題的專著雄辯術(shù)原理（論演說家的教育）將學(xué)習(xí)過程概況為“模仿理論練習(xí)”三階段l 創(chuàng)立階段 培根實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖 首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科 提出“歸納法” 特點(diǎn)：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域 形成了專門的教育概念或概念體系 有了科學(xué)的研究方法 產(chǎn)生了專門的教育研究機(jī)構(gòu) 代表人物 夸美紐斯大教學(xué)論（教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志） 盧梭愛彌兒倡導(dǎo)自然教育 兒童本位教育觀 康德最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授 “人是唯一需要教育的動(dòng)物” 裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個(gè)將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)施的教育家 洛克教育漫話白板說 赫爾巴特普通教育學(xué)科學(xué)教育學(xué)之父，

8、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育） 杜威實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人 現(xiàn)代教育學(xué)代表人物 民主主義與教育新三中心論（兒童 經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)）“ 教育即生活 學(xué)校即社會(huì)” 教育無目的論 陶行知人民教育家 中國教育改造 “生活即教育 社會(huì)即學(xué)校 教學(xué)做合一” 生活教育理論 l 發(fā)展階段 馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展 凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作 馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育集體主義 流浪兒童和違法者改造 中國楊賢江新教育大綱我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作 當(dāng)代教育理論的發(fā)展 贊可夫教育與發(fā)展“以最好的效果使學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展

9、水平”發(fā)展性教育理論 五條教學(xué)原則 a.高難度 B.高速度 C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習(xí)過程 E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則 布魯納美 強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) 提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 瓦根舍因德 創(chuàng)立范例教學(xué)理論 皮亞杰瑞士 教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力 蘇霍姆林斯基全面和諧教育思想“活的教育學(xué)” 布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)理論n 教育與社會(huì)的發(fā)展（一）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系l 生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用a. 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 b.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 c.制約教育內(nèi)容和手段l 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用a. 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（舒爾茨 人力資源理論） b.教育再生產(chǎn)

10、科學(xué)知識(shí)（二）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系l 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用 a.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) b.決定著受教育權(quán) c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容l 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響 a.為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才） b.教育促進(jìn)民主 c.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（三）教育與文化的相互關(guān)系 1.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系l 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用l 教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2. 教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是

11、一種教育力量 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3. 學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心n 教育目的u 教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向 激勵(lì) 評(píng)價(jià)教育目的理論：宗教本位論 社會(huì)本位論（培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個(gè)人本位論 教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要；主張教育目的是培養(yǎng)“自然人”（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論 杜威教育目的層

12、次：1.國家教育目的 2.各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo) 3.教師教學(xué)目標(biāo)教育目的的影響因素（制定教育目的的依據(jù)）1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化因素 2.受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要3.制定者的教育理想和價(jià)值觀 4.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)我國的教育目的特點(diǎn)1. 培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2. 德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面和諧發(fā)展3. 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力4. 教育目的實(shí)現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說

13、全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育靈魂和核心作用 保證方向和保持動(dòng)力 智育前提和支持 體育基礎(chǔ) 美育動(dòng)力勞動(dòng)技術(shù)教育綜合德智體美的作用素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一宗旨兩重點(diǎn)）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1. 素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3. 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育（創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在）n 教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（實(shí)體化教

14、育） 制度化教育（正規(guī)教育） 非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制（歐洲 英法） 單軌制（美國） 分支型（蘇聯(lián)）制定教育制度的依據(jù) （教育制度的影響因素）1. 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3. 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律4. 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量我國學(xué)制的發(fā)展（人頒布，癸實(shí)施）（資本主義丑）（長期戌美國）壬寅學(xué)制：是我國頒布的第一個(gè)近代學(xué)制，雖正式頒布，但未實(shí)行。癸卯學(xué)制：是我國實(shí)行的第一個(gè)近代學(xué)制。反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。壬子癸丑學(xué)制；第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，是我國教育

15、史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。壬戌學(xué)制：以美國學(xué)制為藍(lán)本頒布了“壬戌學(xué)制”，一直沿用到新中國成立初期，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩種準(zhǔn)備。n 基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞課程的作用1. 課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶3. 課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型：以固有的屬性劃分：學(xué)科課程 經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）以組織形式劃分：分科課程（學(xué)科課程） 綜合課程以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來劃分：必修課程 選修課程從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體區(qū)分：國

16、家課程 地方課程 校本課程從課程的呈現(xiàn)方式劃分：顯性課程 隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）學(xué)生中心課程論 （杜威 羅杰斯 奈勒）社會(huì)中心課程論（布拉梅爾德）課程內(nèi)容：組織形式：直線式（前后不充重復(fù)）和螺旋式（重復(fù)） 縱向組織（由易到難 由簡(jiǎn)到繁先后順序）與橫向組織課程計(jì)劃：是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，由教育行政部門制定，是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。 包括：課程設(shè)置（首要問題） 學(xué)科順序 課時(shí)分配 學(xué)年編制 學(xué)周安排 作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)

17、也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。是課程資源的核心部分。課程資源： 按來源：校內(nèi) 校外 按性質(zhì)：自然課程資源 社會(huì)課程資源 按載體：文字性課程資源（書 報(bào)紙） 非文字性課程資源（圖片 音頻） 按存在方式：顯性 隱性 按功能： 素材性資源（知識(shí) 技能 經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場(chǎng)地）開發(fā)利用課程資源的

18、途徑和方法1. 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查 2.審查學(xué)生活動(dòng)3.可發(fā)實(shí)施條件 4.研究學(xué)生情況鑒別校外資源5.建立資源數(shù)據(jù)庫影響課程開發(fā)的主要因素（社會(huì) 知識(shí) 兒童）1. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性2. 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平3. 學(xué)科特征和性質(zhì)課程開發(fā)的模式1. 目標(biāo)模式（美 拉爾夫泰勒） 2.過程模式（斯騰豪斯）3.情景模式（英 勞頓“文化分析”理論）課程評(píng)價(jià)：1. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文）3.CIPP（背景 輸入 過程 成果）n 基礎(chǔ)教育課程改革（核心是課程改革）核心理念 以人為本 “一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”1. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展2. 強(qiáng)調(diào)教師成長3. 重

19、視以學(xué)論教新課程改革的具體目標(biāo)具體目標(biāo)：1. 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人）2. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)）3. 密切課程與生活、時(shí)代的聯(lián)系4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手）5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度（從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用）6. 實(shí)行三級(jí)課程管理制度（實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理）教育觀念的改革新型學(xué)生觀 1.學(xué)生是發(fā)展的人 a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人2.學(xué)生

20、是獨(dú)特的人a是完整的人b都具有自身的獨(dú)特性c與成人之間存在著巨大差異3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a不以教師的意志為轉(zhuǎn)移b是學(xué)習(xí)的主體c是責(zé)權(quán)的主體新型教學(xué)觀 1. 教學(xué)是課程創(chuàng)生突開發(fā)的過程2. 教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程3. 教學(xué)重過過程甚于重結(jié)論4. 教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科學(xué)習(xí)方式1.自主學(xué)習(xí) 自立 自為 自律2.合作學(xué)習(xí) 有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí) 3.探究學(xué)習(xí)教師觀（新課程要求）1. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2. 從教師與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3. 從教師與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開

21、發(fā)者。4. 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對(duì)待師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2. 對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思4. 對(duì)待其他教育者關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作課程結(jié)構(gòu)的變革1. 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2. 高中以分科課程為主。3. 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。4. 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。n 教師專業(yè)發(fā)展教書育人是教師最主要、最基本的職責(zé)，是教師的根本任務(wù)。教師職業(yè)的角色（教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化）1. 傳道者的

22、角色 2.授業(yè)解惑者的角色 3.示范者的角色（榜樣角色） 4.教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者5.父母與朋友的角色 6.研究者的角色 7.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動(dòng)對(duì)象的差異性） 創(chuàng)造性（因材施教，教育內(nèi)容、方法和手段的不斷更新，教育機(jī)智）2. 主體性和示范性3. 時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性4. 長期性和間接性5. 勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性教師專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)） 條件性知識(shí)（心理學(xué) 教育學(xué)）實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)方法） 文化知識(shí)（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段（福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的問題的差異）1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生

23、喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績(jī)）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成熟的標(biāo)志）小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）基本理念：1.師德為先2.學(xué)生為本 3.能力為重 4.終身學(xué)習(xí)我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)（理想型）：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容。n 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟1.確定研究課題 2.查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)3.提出研究假設(shè)4.制定研究計(jì)劃設(shè)計(jì)研究方案5.收集整理和分析資料6.作出結(jié)論7.撰寫成文小學(xué)教育科學(xué)研究方法（一） 教育觀察法（目測(cè)） 自然情境觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察 直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性

24、觀察與非參與性觀察 結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。（三） 教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對(duì)象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn) 前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行） 單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)（四） 教育行動(dòng)研究法（批判 自省 質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計(jì)劃 實(shí)施研究計(jì)劃 進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)（五） 教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事 生活敘事 自傳敘事（六） 個(gè)案法跟蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 教育會(huì)診法（七） 歷史法（八） 比較法教

25、育科學(xué)研究成果的撰寫基本要求 客觀性 創(chuàng)造性 規(guī)范性格式 觀察報(bào)告1.題目 2.引言 3.正文 4.觀察結(jié)果 5.附錄 調(diào)查報(bào)告1題目 2.引言 3.正文 4.討論或建議.5.結(jié)論 6.附錄 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.題目 2.引言 3.實(shí)驗(yàn)方法 4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果 5.分析與討論 6.結(jié)論 7.附錄 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 1.題目 2.前言 3.正文 4.結(jié)尾 教育研究論文 1.題目 2.內(nèi)容提要 3.序言 4.正文 5.結(jié)論 6.參考文獻(xiàn) 第二章 學(xué)生指導(dǎo)n 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)心理學(xué)的研究對(duì)象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象 心理過程 認(rèn)知過程 情感過程 意志過程 人性心理 個(gè)性傾向 （個(gè)性活動(dòng)中最活躍的因素 興趣 愛好 動(dòng)機(jī)） 個(gè)

26、性心理特征（比較穩(wěn)定 性格 能力 氣質(zhì)）認(rèn)知過程（一） 注意 特征 指向性 集中性分類 無意注意（沒有預(yù)定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意”） 有意注意（有預(yù)定目的 需要意志努力 又稱“隨意注意”） 有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素 1.注意范圍2. 注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開的心理活動(dòng)所指向的對(duì)象而被無關(guān)的活動(dòng)吸引）3. 注意的轉(zhuǎn)移 （轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動(dòng)的，而分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）（二） 感覺（對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物“個(gè)別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律 1.感覺適應(yīng) “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭” 視覺適應(yīng)分 暗適應(yīng)（由

27、亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2.感覺對(duì)比 同時(shí)對(duì)比 繼時(shí)對(duì)比 4. 感覺相互補(bǔ)償3.感覺后像 5.聯(lián)覺（三） 知覺 （整體屬性）物體知覺 空間知覺 時(shí)間知覺 運(yùn)動(dòng)知覺社會(huì)知覺 刻板效應(yīng) 暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）“一好百好 一壞百壞” 首因效應(yīng) 近因效應(yīng) 投射效應(yīng)基本特征 選擇性（分化對(duì)象和背景） 理解性 整體性 恒常性（四） 記憶 分類 形象記憶 詞語記憶 情緒記憶 動(dòng)作記憶 陳述性記憶（概念記憶） 程序性記憶（技能記憶） 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶過程 1.識(shí)記（機(jī)械記憶 意義記憶） 2.保持 3.再現(xiàn)（艾賓浩斯 遺忘曲線）影響遺忘的因素 a.學(xué)校材料的性質(zhì) b.識(shí)記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度的大小

28、c.記憶任務(wù)的長久性與重要性 d.識(shí)記的方法 e.時(shí)間因素 f.識(shí)記者的態(tài)度 g.識(shí)記材料的系列位置遺忘的原因 a.消退說 b.干擾說（前攝抑制和后攝抑制）c.壓抑說 d.提取失敗說記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2.理解學(xué)習(xí)材料的意義 3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材料 5.運(yùn)用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量 6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘（合理組織復(fù)習(xí)）（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（7）

29、掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額 150（五）思維 特征 間接性 概況性 過程 分析與綜合 比較與分類 抽象與概況 具體化與系統(tǒng)化 基本形式 概念（思維最基本形式） 判斷 推理 種類 按性質(zhì)和憑借物分 a.直觀動(dòng)作思維 b.具體形象思維 c.抽象邏輯思維 按思維邏輯性分 a.直覺思維 b.分析思維 按指向性分 a.聚合思維 b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性） 按創(chuàng)造程度分 a.再造性思維 b.創(chuàng)造性思維（流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性） 按思維過程分 a.經(jīng)驗(yàn)思維 b.理論思維影響問題解決的主要因素：1.問題情境與表征方式 2.定勢(shì)與功能固著 3.遷移 4.原型啟發(fā) 5.情緒與動(dòng)機(jī)（六）想象有意想象（再造想象

30、創(chuàng)造想象 幻想） 無意想象情感過程(一) 情緒（需要是否得到滿足）狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)） 激情 應(yīng)激（二）情感 道德感 理智感 美感意志過程概念 有意識(shí)有目的的通過克服困難和挫折實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特征 1.明確的目的性 2.對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用 3.克服困難時(shí)意志行動(dòng)最重要的特征基本階段 1.采取決定階段a. 動(dòng)機(jī)沖突 雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）“既想又想” 雙避沖突 (前有斷崖 后有追兵)“既不想（怕）又不想（怕）” 趨避沖突“既想又怕（不想）” 多重趨避沖突（兩個(gè)以上）b. 確定行動(dòng)目的c. 選擇行動(dòng)方法或制定行動(dòng)計(jì)劃 2.執(zhí)行決定階段（是一致行動(dòng)的關(guān)鍵階段）意志品質(zhì) 自覺

31、性的相反意志品質(zhì)是易受暗示與獨(dú)斷性 果斷性優(yōu)柔寡斷 草率決定 堅(jiān)持性頑固執(zhí)拗 見異思遷 自制性任性 懦弱個(gè)性心理馬斯洛需要層次理論由低級(jí)到高級(jí)的需要包括：生理需要 安全需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 認(rèn)知和理解需要 審美需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要n 小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提）2.環(huán)境 3.個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定性因素）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育有目的有計(jì)劃有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。3. 學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面

32、因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)1. 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體的發(fā)展方向和方面作出社會(huì)性規(guī)范2. 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化 順應(yīng) 平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來四時(shí)期 1.感知運(yùn)算階段（02）2. 前運(yùn)算階段（27）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體運(yùn)算階段（711）思維具有可逆性 能夠完成守恒任務(wù)4. 形式運(yùn)算階段（11）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 順序性（不能揠苗助長 要循序漸進(jìn)）2. 階段性（注意內(nèi)容 有針對(duì)性）3

33、. 不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4. 互補(bǔ)性（揚(yáng)長避短 長善救失） 5.個(gè)別差異性（因材施教）小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 （刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)基本規(guī)律 獲得與消退 刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯(cuò)誤說三條主要學(xué)習(xí)定律 準(zhǔn)備律 聯(lián)系律 效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律1.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2.懲罰懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)

34、生的概率。3.消退4.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論 認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系 將強(qiáng)化分為 直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1.克勒完型頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2.托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論 （期望是核心）3.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)觀： a.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程 教學(xué)觀：a.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) b.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) c.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4. 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義2.有意義學(xué)習(xí)的心向3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)

35、的知識(shí)，一遍與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)先行組織者策略 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論（代表人物 馬斯洛和羅杰斯） 1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀 有意義學(xué)習(xí)的主要特征 1.全神貫注 2.自動(dòng)自發(fā) 3.全面發(fā)展 4.自我評(píng)估2.學(xué)生中心的教學(xué)觀 a.真實(shí)或真誠b.尊重、關(guān)注和接納c.移情性理解（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 a.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性 b.學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 c.學(xué)習(xí)的情境性2.學(xué)生觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性3.知識(shí)觀 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性4.教學(xué)觀 1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解 2.除講授學(xué)習(xí)材料以外還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力5建

36、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示a. 探究學(xué)習(xí) 通過有意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力b. 支架式學(xué)習(xí) 教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。c. 情境教學(xué) 學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。d. 合作學(xué)習(xí) 互動(dòng)合作 小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一） 認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 觀察的指導(dǎo)a. 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察b. 觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作活動(dòng)相結(jié)合c. 引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合d. 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)2. 注意的指導(dǎo)a. 不斷明確學(xué)習(xí)目的

37、，增強(qiáng)學(xué)生的注意品質(zhì)b. 采用生動(dòng)多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力c. 在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容3. 思維的指導(dǎo)a. 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神b. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較 分析歸納 等各種思維方法c. 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動(dòng)d. 對(duì)學(xué)生的口頭語言和書面語言進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動(dòng)4. 記憶的指導(dǎo)a. 明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶b. 正確使用記憶方法c. 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)（二） 非認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 情緒情感的指導(dǎo)（如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）a. 提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式b. 創(chuàng)設(shè)問題情境

38、，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒c. 是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)d. 滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感2 意志的指導(dǎo)a. 通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性以及克服困難的勇氣b. 交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性c. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（三） 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型1.領(lǐng)悟式指導(dǎo)法 2.遷移式 3.點(diǎn)撥式 4.反饋式 5.矯正式 6.對(duì)比式 7.興趣式 8.滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則1. 針對(duì)性 2.整體性 3.實(shí)踐性 4.滲透性學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)a. 設(shè)立目標(biāo)和安排時(shí)間都要力求具體化b. 要切合實(shí)

39、際，循序漸進(jìn)c. 要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)行d. 要結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整聽課方法的指導(dǎo)a. 認(rèn)真聽 b.注意看 c.多動(dòng)腦 d.主動(dòng)練 e.做筆記 f.善歸納認(rèn)知方式的差異類型 場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型 反思型沖動(dòng)型 輻合型發(fā)散型學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1. 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2. 充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4. 改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5. 利用學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)廣泛性 實(shí)踐性 階段性 模仿性促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略1. 發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2. 課堂中正確引導(dǎo)3. 注重激

40、勵(lì)與表演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育4. 開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5. 發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)的合力6. 分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)7. 建立小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系n 小學(xué)德育學(xué)習(xí)德育由 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和思想品德教育四方面構(gòu)成德育的主要內(nèi)容：1.愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動(dòng)教育 5.人道主義與社會(huì)公德教育小學(xué)道德發(fā)展的特點(diǎn)：1.逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（有很大的依附性，缺乏原則性）2. 品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）3. 品德發(fā)展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）4. 自覺紀(jì)律的形成影響態(tài)度與品德形成的一般

41、條件外部條件 1.家庭教育方式 2.社會(huì)風(fēng)氣 3.同伴群體 內(nèi)部條件 1.認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度和品德改變的原動(dòng)力） 2.態(tài)度定勢(shì) 3.道德認(rèn)知道德發(fā)展的基本理論（一） 皮亞杰的道德發(fā)展理論兒童品德發(fā)展的四階段 1.自我中心階段（25）規(guī)則對(duì)他們來說不具有約束力 2.權(quán)威階段（58）只根據(jù)行為后果判斷對(duì)錯(cuò) 他律的道德 3.可逆性階段（810）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段 4.公正階段（1012）（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論 三水平六階段德育過程的基本規(guī)律（一） 德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過程1. 學(xué)生的思想品德由知 情 意 行四個(gè)心理因素構(gòu)成知即道德認(rèn)識(shí)

42、 是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感 是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力意即道德意志 是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量行即道德行為 是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志2. 德育過程的一般順序可以概括為知 情 意 行 以知為開端以行為結(jié)束（二） 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過程（三） 德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程（四） 德育的過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程小學(xué)德育的原則1.導(dǎo)向性原則 2.疏導(dǎo)性原則（循循善誘，以理服人） 3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 4.一致性與連貫性原則5.因材施教原則 6.知行統(tǒng)一原則（表里一致）7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 8.依

43、靠積極因素，克服消極因素原則小學(xué)德育的途徑1. 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2.課外、校外活動(dòng) 3.勞動(dòng) 4.少先隊(duì)活動(dòng) 5.班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì) 6.班主任工作小學(xué)教育的方法1. 說服教育法（擺事實(shí)講道理）2. 榜樣示范法3. 陶冶教育法（人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶）4. 指導(dǎo)實(shí)踐法（練習(xí) 制度 委托任務(wù) 組織活動(dòng)）5. 品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)勵(lì) 懲罰 評(píng)比）6. 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反?。﹏ 美育最早提出系統(tǒng)的美譽(yù)思想的是柏拉圖和亞里士多德王國維第一個(gè)引進(jìn)蔡元培“以美育代宗教”學(xué)校美育包括：形式教育 理想教育和藝術(shù)教育n 小學(xué)生安全與心理健康教育心理評(píng)估的方法會(huì)談法（傾聽 鼓勵(lì)詢問 反映 澄清

44、面質(zhì)） 觀察法 自述法 調(diào)查法 心理測(cè)驗(yàn)常用的心理輔導(dǎo)方法強(qiáng)化法 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 行為塑造法 示范法 暫時(shí)隔離法 自我控制法 懲罰法第三章 班級(jí)管理n 班級(jí)與班級(jí)管理最早使用班級(jí)一詞 埃拉斯莫斯班級(jí)與班集體的區(qū)別 班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的，班集體是班級(jí)群體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力的。班級(jí)管理的模式 常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標(biāo)管理班級(jí)管理的原則 方向性原則 全面性原則 自主參與原則 管教結(jié)合原則 全員激勵(lì)原則 平行管理原則班級(jí)管理的方法 調(diào)查研究法 目標(biāo)管理法 情境感染法 規(guī)范制約法 輿論影響法 心理疏導(dǎo)法 行為訓(xùn)練法班級(jí)管理中的問題及應(yīng)對(duì)問題

45、 1.班主任對(duì)于班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型2.班級(jí)管理缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低應(yīng)對(duì)對(duì)策 1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心2.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力班級(jí)突發(fā)事件的處理突發(fā)事件 1.成員間分歧 2.打架斗毆 3.頂撞 4.惡作劇處理原則 1.教育性原則（教育從嚴(yán) 處理從寬 化解矛盾 教育全班）2.客觀性原則（避免定勢(shì)思維） 3.有效性原則（講究效果） 4.可接受性原則（心悅誠服） 5.冷處理原則（保持冷靜）處理方法 1.沉著冷靜面對(duì) 2.機(jī)智果斷原則 3.公平民主處理 4.善于總結(jié)引導(dǎo)

46、 5.保證教學(xué)進(jìn)度n 班主任班主任的角色定位1. 實(shí)時(shí)素質(zhì)教育的骨干力量2. 學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3. 班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)1. 責(zé)任意識(shí)與移情能力2. 學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力3. 團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作內(nèi)容小學(xué)班主任的常規(guī)工作1.了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）a. 觀察法 b.談話法 c.書面材料和學(xué)生作品分析法 d.調(diào)查訪問法2.組織和培養(yǎng)良好的班集體 5.組織班會(huì)活動(dòng)3.建立學(xué)生檔案 6.協(xié)調(diào)各種教育影響4.個(gè)別教育工作 7.操行評(píng)定 .8.寫好工作計(jì)劃和總結(jié)1. 先進(jìn)生工作b. 嚴(yán)格要求防止自滿 b.不斷激勵(lì)彌補(bǔ)挫折 c.消除嫉妒公平競(jìng)爭(zhēng) d.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)全班進(jìn)步

47、2. 后進(jìn)生工作a. 關(guān)心愛護(hù)尊重人格 b.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) c.提供范例增強(qiáng)是非觀念 d.根據(jù)個(gè)別差異采取不同的教育措施n 班級(jí)活動(dòng)（是班主任向?qū)W生進(jìn)行政治、思想、道德、心理教育的基本形式）班級(jí)活動(dòng)的功能1. 滿足交往的功能 2.學(xué)習(xí)發(fā)展的功能 3.個(gè)性發(fā)展的功能 4.班集體建設(shè)的功能 5.班主任專業(yè)提升的功能n 班隊(duì)活動(dòng)班隊(duì)活動(dòng)原則 1.教育性原則 2.針對(duì)性原則 3.自主性原則 4.多樣性原則 5.計(jì)劃性原則 6.生活化原則n 課外活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn) 1.性質(zhì)的自愿性和選擇性 2.內(nèi)容的伸縮性和靈活性 3.形式的多樣性 4.活動(dòng)組織上的自主性 5.活動(dòng)方式的實(shí)踐性 6.活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性

48、課外活動(dòng)的組織形式 個(gè)人活動(dòng) 小組活動(dòng) 群眾性活動(dòng)第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)n 教案設(shè)計(jì)與編寫教案基本內(nèi)容1. 課題2. 教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀）3. 課型課時(shí)（新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課）4. 教學(xué)內(nèi)容5. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)6. 教學(xué)方法7. 教具8. 教學(xué)過程（是整個(gè)教案的核心和主體）9. 作業(yè)布置10. 板書設(shè)計(jì)教案類型 新授課 復(fù)習(xí)課 實(shí)驗(yàn)課 檢查課n 教案設(shè)計(jì)的步驟與要求教學(xué)目標(biāo)涉設(shè)計(jì)：1. 知識(shí)與技能目標(biāo)（了解/模仿 理解/獨(dú)立操作）2. 過程與方法目標(biāo)（經(jīng)歷/模仿 探索/發(fā)現(xiàn)）3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的陳述 學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)初步掌握建立概念 復(fù)習(xí)改進(jìn)

49、提高進(jìn)一步提高 培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揚(yáng)調(diào)動(dòng) 在的過程中，學(xué)生體驗(yàn) 在的情境下，學(xué)生討論教學(xué)過程設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入新課 a.直接導(dǎo)入 b.設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）c.游戲?qū)耄ü适率吕龑?dǎo)入法，游戲、活動(dòng)導(dǎo)入法，歌謠謎語導(dǎo)入法）d.情景導(dǎo)入（利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫）e.復(fù)習(xí)導(dǎo)入f.問題導(dǎo)入2.新課講授3.鞏固練習(xí)4.課堂總結(jié)（封閉型總結(jié)，開放型總結(jié)）n 小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合課程類型 1. 學(xué)科本位綜合課程（相關(guān)課程 融合課程 廣域課程）2. 社會(huì)本位綜合課程3. 兒童本位綜合課程目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程品德與生活性質(zhì) 社會(huì)性 開發(fā)性 活動(dòng)性理念 1.道德存在于兒童生

50、活中 2.引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心 3.珍視童年生活價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利 4.總是課程與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系目標(biāo) 培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童n 美術(shù)學(xué)科1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模版(1) 知識(shí)與技能目標(biāo) 了解（）的繪畫方法并創(chuàng)作一幅（）畫；了解（）特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用繪畫方式表現(xiàn)（）。(2) 過程與方法目標(biāo)通過觀察、分析指知道（）的表現(xiàn)方法，并且通過創(chuàng)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用（）方法表現(xiàn)（）形象，在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的視覺、觸覺體驗(yàn)。(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過創(chuàng)作，體驗(yàn)（）的樂趣，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)生活中的美，將藝術(shù)與生活緊密相連，從而養(yǎng)成（）的好習(xí)慣，提高（）能力，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的審美觀點(diǎn)。2. .教學(xué)過程設(shè)計(jì)模板（1） 設(shè)置游戲，導(dǎo)入新課組織學(xué)生進(jìn)行（）游戲；教師出示帶有（）的圖片；學(xué)生思考、參與，教師總結(jié)，揭示課題。設(shè)計(jì)意圖：旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中。（2）