心理咨詢(xún)師考試 發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、注：標(biāo)紅字體為需要重點(diǎn)識(shí)記的內(nèi)容；標(biāo)藍(lán)字體為歷年真題；題后附答案。發(fā)展心理學(xué)第一節(jié) 概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象 P181-P183心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義心理發(fā)展包含種系的發(fā)展、心理種族的發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展狹義只包括個(gè)體心理發(fā)展心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的普遍性和差異性心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辨證統(tǒng)一心理發(fā)展進(jìn)程中的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究心理發(fā)展的基本原理第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史 P183-P184發(fā)展階段兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段文藝復(fù)興以后提出

2、尊重兒童早期成果：福祿貝爾的“恩物”、達(dá)爾文一個(gè)嬰兒的傳略科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾（W. Preyer）于1882年兒童心理標(biāo)志科學(xué)兒童心理問(wèn)世兒童心理學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末和20世紀(jì)初：形成和發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)中期以后：演變和增新的時(shí)期從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變20世紀(jì)后半期畢生發(fā)展的觀點(diǎn)接受1957年發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)第三單元 發(fā)展心理學(xué)研究方式 P185橫斷研究在短的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡群組被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡培長(zhǎng)被試組間的心理變化。縱向研究在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變

3、化。也叫追蹤研究。橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)一般先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)測(cè)查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。第四單元 心理發(fā)展的理論問(wèn)題 P185-P194遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用單因素論二因素論相互作用論各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論艾里克森的人格八階段理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論維果斯基的文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論P(yáng)186-P190皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論心理發(fā)展觀適應(yīng)平衡動(dòng)作主動(dòng)建構(gòu)心理起源于動(dòng)作心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)圖式同化順應(yīng)平衡圖式：指

4、動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織同化：指主體將環(huán)境信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡心理發(fā)展階段說(shuō)感知運(yùn)動(dòng)0-2被動(dòng)到主動(dòng)912月獲得客體永久性直覺(jué)動(dòng)作思維前運(yùn)算階段2-7自我中心刻板性和不可逆形象思維自我中心：認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受不能從他人的角度看待問(wèn)題具體運(yùn)算階段7-11守恒出現(xiàn)和可逆形象思維向抽象思維過(guò)渡形式運(yùn)算階段11-15理解可能和假設(shè)意識(shí)到不一致抽象思維道德認(rèn)知三階段（道德判斷的對(duì)

5、偶故事）前道德判斷階段（4-5）尚不能判斷他律道德判斷階段（4、5-8、9）受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配自律道德判斷階段（8、9以后）受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配艾里克森的人格發(fā)展八階段理論 P190-P191心理社會(huì)危機(jī)：艾里克森將社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱(chēng)為心理社會(huì)危機(jī)。艾里克森的人格發(fā)展八階段理論：主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期（0-2歲）獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期（2-4歲）獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期（4-7歲）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期（7-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期（12-18歲）形成角色同一色，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早

6、期（18-25歲）獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)的品質(zhì)成年中期（25-50歲）獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期（50歲以后）獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 P190三元交互決定論人的社會(huì)行為是人的內(nèi)部因素（主要是認(rèn)知）與環(huán)境（主要是社會(huì)因素）相互作用（選擇與影響）的信息加工活動(dòng)的結(jié)果；人的認(rèn)知不僅會(huì)影響行為的組織，而且行為的反饋使人產(chǎn)生結(jié)果的認(rèn)知與調(diào)節(jié)功能；人的行為不僅改變著環(huán)境，環(huán)境也制約著人的行為觀察學(xué)習(xí)亦稱(chēng)替代學(xué)習(xí),就是人們通過(guò)觀察他人(或榜樣)的行為(這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程

7、。觀察學(xué)習(xí)不同于模仿,模仿是指學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的簡(jiǎn)單復(fù)制,而觀察學(xué)習(xí)則是一種更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。主體的自我調(diào)節(jié)作用維果斯基的文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀 P192-P193文化歷史發(fā)展理論維果斯基心理發(fā)展觀的核心。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展觀四個(gè)標(biāo)志：隨意性增強(qiáng)、抽象概括機(jī)能提高、心理結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜、個(gè)性化心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)思想：最近發(fā)展區(qū)指在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)的最佳期限柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論 P193-P194柯?tīng)柌裼玫赖聝?/p>

8、難故事研究人的道德發(fā)展道德發(fā)展的三個(gè)水平六個(gè)階段前習(xí)俗水平第1階段：服從與懲罰定向第2階段：樸素的利己主義定向習(xí)俗水平第3階段：好孩子定向第4階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向后習(xí)俗水平第5階段：社會(huì)契約定向第6階段：普遍的倫理原則定向真題：觀察學(xué)習(xí)是指（ ）。A有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)B學(xué)生在老師指導(dǎo)下的野外學(xué)習(xí)C一個(gè)人的行為直接受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)D個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)真題：皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（ ）。 A先天的成熟 B動(dòng)作 C后天的經(jīng)驗(yàn) D吸吮真題：艾里克森認(rèn)為童年期良好的人格特征是（ ）。 A希望品質(zhì) B意志品質(zhì) C目標(biāo)品質(zhì) D能力品質(zhì)真題

9、：艾里克森認(rèn)為嬰兒前期（0歲-2歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（  ）（A）獲得信任感，克服懷疑感   （B）獲得自主感，克服羞恥感（C）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感   （D）獲得親密感，避免孤獨(dú)感真題：皮亞杰所說(shuō)的守恒是指（  ）（A）客體永久性  （B）不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的（C）物質(zhì)的總能量是不變的  （D）物質(zhì)的形態(tài)不會(huì)改變真題：處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（      ）。（A）尚不進(jìn)行判斷   

10、0;               （B）進(jìn)行道德判斷時(shí)主要依據(jù)行為的物質(zhì)后果（C）道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（D）道德判斷受兒童自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配真題：艾里克森認(rèn)為青少年期良好的人格特征是（      ）。 （A）誠(chéng)實(shí)品質(zhì)              

11、（B）愛(ài)的品質(zhì)（C）關(guān)心品質(zhì)               （D）智慧、賢明品質(zhì)真題：兒童的自我中心是指（      ）。（A）兒童的道德水平較低 （B）認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受（C）不能從他人的角度看待問(wèn)題 （D）一個(gè)人比較自私真題：在“海因茲偷藥的故事”中，如果一個(gè)人回答“不該偷，因?yàn)榉山雇祫e人的東西。”那么，這個(gè)人的道德發(fā)展水平處于（） （A）服從和懲罰定向階段 （B）相對(duì)論的快樂(lè)主意定向階

12、段 （C）維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。 （D）社會(huì)契約定向階段真題：艾里克森認(rèn)為嬰兒后期良好的人格特征是 (    ).（A）希望品質(zhì)           （B）意志品質(zhì)              （C）目標(biāo)品質(zhì)         

13、0; （D）能力品質(zhì)真題：在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序定向階段的特征是(    ).（A）認(rèn)識(shí)到法律不是死板的條文   （B）對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰   （C）為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象（D）強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從真題：皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的基本因素包括（ ）。A成熟 B經(jīng)驗(yàn) C同化 D社會(huì)環(huán)境 答案：D；B；D；A；B；D；A；BC；C；B；D；AB第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展（03歲）第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展 P194-P195嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉或前提動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源

14、泉或前提嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化不隨意向隨意方向性和順序性：頭尾、近遠(yuǎn)、大小主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展手的抓握獨(dú)立行走第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展 P196-P200感知覺(jué)發(fā)展研究方法的突破：嬰兒偏愛(ài)注視鮮艷的顏色、運(yùn)動(dòng)的物體、物體輪廓密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線(xiàn)或同心圓圖案等視覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展空間知覺(jué)的發(fā)展嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感覺(jué)能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期記憶的發(fā)展3-6個(gè)月，長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展6-12個(gè)月

15、，出現(xiàn)認(rèn)生現(xiàn)象、模仿動(dòng)作12個(gè)月以后，符號(hào)表象、延遲模仿（標(biāo)志著表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟）思維的發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)思維指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性狹隘性開(kāi)始和語(yǔ)言聯(lián)系，出現(xiàn)形象性言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論斯金納、班杜拉和布魯納。后天學(xué)習(xí)理論又分為強(qiáng)化說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)先天成熟理論喬姆斯基，轉(zhuǎn)化生成理論的創(chuàng)始人環(huán)境和主體相互作用論皮亞杰嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音發(fā)展詞匯發(fā)展基本句法發(fā)展真題：感知能力發(fā)展的訓(xùn)練和干預(yù)的關(guān)鍵期在(    )。     (A)胎兒期&

16、#160;         (B)幼兒期     (C)嬰兒期          (D)童年期真題：嬰兒偏愛(ài)注視（  ）。    （A）灰色              （B）正常的人臉    （C）靜

17、止不動(dòng)的物體    （D）扭曲的人臉真題：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人是（  ）（A）斯金納  （B）班杜拉  （C）皮亞杰   （D）喬姆斯基真題：嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力初步成熟的標(biāo)志是（ ） （A）延遲滿(mǎn)足 （B）延遲模仿 （C）認(rèn)生 （D）對(duì)胎教音樂(lè)有反應(yīng)真題：嬰兒能初步比較和區(qū)分物體的特性，遇到類(lèi)似情境可以采用相同行為，這說(shuō)明嬰兒的直覺(jué)行為思維具有(       )。 （A）直覺(jué)性與行動(dòng)性     &#

18、160;      （B）形象性與行動(dòng)性     （C）間接性與概括性            （D）預(yù)見(jiàn)性與計(jì)劃性答案：C；B；D；B；C第三單元 嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展 P200-P202情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)性微笑無(wú)選擇的社會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)性微笑哭的發(fā)展生理反射的哭操作性哭泣，是社會(huì)性的哭恐懼的發(fā)展本能的恐懼：大的聲響、位置變化、疼痛與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼：被開(kāi)水燙過(guò)、被貓抓過(guò)怕生：陌生人焦

19、慮預(yù)測(cè)性恐懼：想像引起的，黑暗、狼外婆氣質(zhì)的發(fā)展容易型困難型遲緩型社會(huì)性依戀依戀是嬰兒情感社會(huì)化的標(biāo)志嬰兒依戀發(fā)展階段類(lèi)型：安全型（積極）、回避型（消極）、反抗型（消極）自我意識(shí)的發(fā)展主體我的發(fā)展（5-15個(gè)月）：8個(gè)月之前尚未發(fā)生、9-12個(gè)月初步的主體我、12-15個(gè)月明確發(fā)展客體我的發(fā)展（15-24個(gè)月）：自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍真題：消極的依戀類(lèi)型包括（ ）。 A安全型依戀 B親子依戀 C反抗型依戀 D回避型依戀真題：自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍表現(xiàn)為（ ）。A能有自己獨(dú)特的感受 B能意識(shí)到自己的存在C能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí) D能用適當(dāng)人稱(chēng)代詞（如我，你）稱(chēng)呼自己和他人真題：母親在身

20、邊就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)，說(shuō)明嬰兒存在(    )    (A)安全型依戀         (B)回避型依戀    (C)反抗型依戀         (D)困難型依戀真題：一聽(tīng)說(shuō)“狼外婆”來(lái)了，小孩就特別害怕，這種害怕叫做（）。 （A）預(yù)測(cè)性恐懼 （B）陌生人恐懼 （C）本能性恐懼 （D）與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼真題：哈特發(fā)現(xiàn)，大體在出生后的第

21、（    ）個(gè)月，嬰兒的主體我得以明確發(fā)展，能把自己與他人分開(kāi)。 （A）58   （B）1215     （C）912  （D） 1524答案：CD；D；A；A；B第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生 P2031 保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠2 關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀3 針對(duì)不同類(lèi)型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒4 促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)3 幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）第一單元 幼兒的游戲 P204-P205關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論精神分析論練習(xí)論重演論娛樂(lè)論認(rèn)知論兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的特點(diǎn)：象征性

22、游戲的社會(huì)性發(fā)展游戲?qū)和牧堪l(fā)展的意義促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)真題：幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是(  )(A)飲食  (B)睡眠  (C)游戲    (D)學(xué)習(xí)真題：幼兒游戲主要是一種（ ）。A互動(dòng)游戲 B實(shí)物游戲 C規(guī)則游戲 D象征性游戲答案：C；D第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 P205-P209言語(yǔ)的發(fā)展幼兒期是兒童言語(yǔ)能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。詞匯的發(fā)展詞匯量的增加詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞類(lèi)的擴(kuò)展

23、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句陳述句到多種形式的句子無(wú)修飾句到修飾句詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話(huà)語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)意記憶占主導(dǎo)，有意記憶薄弱機(jī)械記憶較容易用，意義記憶有優(yōu)越性形象記憶點(diǎn)主要地位，詞語(yǔ)記憶薄弱記憶策略形成記憶策略的發(fā)展記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法幼兒能運(yùn)用的記憶策略思維的發(fā)展具體形象思維的主要特點(diǎn)具體形象性不清晰性和易變性具有符號(hào)功能有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性抽象邏輯獲得初步發(fā)展幼兒提問(wèn)類(lèi)型的變化幼兒概括能力的發(fā)展真題：口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是（ ）。A嬰兒期

24、限 B童年期 C幼兒期 D嬰兒早期真題：幼兒思維的主要特征是（ ）。 A直觀動(dòng)作思維 B形象邏輯思維 C具體形象思維 D抽象邏輯思維真題：幼兒期語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展表現(xiàn)為（   ）（A）從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句    （B）從疑問(wèn)句發(fā)展到多種形式的句子（C）從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句  （D）從詞數(shù)多的長(zhǎng)句發(fā)展到詞數(shù)少的短句真題：幼兒記憶的特點(diǎn)有（ ）。A無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位 B形象記憶占主要地位 C意義記憶占主導(dǎo)地位 D詞語(yǔ)記憶占主導(dǎo)地位 答案：C；C；AC；AB第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 P209-P211自我意識(shí)的發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展從

25、依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒自我控制能力的發(fā)展運(yùn)動(dòng)控制情緒控制認(rèn)知活動(dòng)控制延遲滿(mǎn)足道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向攻擊行為攻擊行為指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。工具型攻擊指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊指以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人性別角色社會(huì)化同伴關(guān)系的發(fā)展獨(dú)特作用同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的形成同伴可以滿(mǎn)足兒童歸屬

26、和愛(ài)的需要以及尊重的需要同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格第一反抗期三四歲真題：反抗期的出現(xiàn)是（      ）。（A）兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象       （B）兒童心理發(fā)展中的異?，F(xiàn)象（C）由早期挫折造成的               （D）人格異常的一種表現(xiàn)答案：A第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生1 組織多種形式的游戲2 鼓勵(lì)孩子與同伴交往3 培養(yǎng)良好的

27、生活行為習(xí)慣4 培養(yǎng)其獨(dú)立性4 童年期的心理發(fā)展（7-12歲）童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主第一單元 童年期的學(xué)習(xí) P212-P213學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 P213-P218記憶的發(fā)展記憶容量（廣度）的增加與成人接近，7±2個(gè)單位記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為

28、記憶的主要方式意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸點(diǎn)主導(dǎo)地位詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述（背誦）是注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類(lèi)成系統(tǒng)以幫助記憶歸類(lèi)：把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶系列化：把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化童年期元記憶的特點(diǎn)：發(fā)展較快、水平有限小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)：指主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反應(yīng)（如再認(rèn)、回憶）難度差異的認(rèn)識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)

29、：小學(xué)兒童逐漸掌握了一些改善記憶的方法記憶監(jiān)控指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)思維的發(fā)展基本特征邏輯思維迅速發(fā)展，以形象思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象思維的過(guò)渡基本特點(diǎn)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期思維形式的發(fā)展特點(diǎn)概括能力的發(fā)展直觀形象水平形象抽象水平初步本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展演繹、歸納、類(lèi)比新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知邏輯推理規(guī)則的掌握類(lèi)別體系化序列化真題：（  ）是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事

30、物的不變性.    （A）辨證思維           （B）思維的可逆性    （C）補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知    （D）守恒真題：童年期思維的基本特征是（  ） （A）以形象思維為主逐漸發(fā)展為以抽象思維為主（B）以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡（C）以具體形象思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向形象邏輯思維的過(guò)渡（D）以邏輯思維為主在發(fā)展過(guò)程中完成從邏輯思維

31、向辨證邏輯思維的過(guò)渡真題：小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是(  )(A)未掌握守恒           (B)思維不具有可逆性(C)理解補(bǔ)償關(guān)系        (D)相對(duì)性真題：童年期兒童的元記憶 （A）發(fā)展緩慢，水平有限 （B）發(fā)展較快，但水平有限 （C）發(fā)展緩慢，但水平較高 （D）發(fā)展較快，水平較高真題：如果一個(gè)學(xué)生在背課文的過(guò)程中，能夠意識(shí)到自己的注意力是否集中、背誦效率如何，這說(shuō)明該學(xué)生的（）。 （A）注意力強(qiáng) （B）記憶

32、力強(qiáng) （C）有關(guān)記憶策略的知識(shí)豐富 （D）記憶監(jiān)控能力強(qiáng)答案：C；B；C；B；D第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展 P218-P221自我意識(shí)的發(fā)展自我概念自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)兒童伙伴集團(tuán)的形成友誼的發(fā)展兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展影響兒童選擇朋友的因素相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系欺負(fù)與被欺負(fù)第四單元 童年期的心理衛(wèi)生 P221-P2221 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2 培養(yǎng)良好的品行5 青春期的心理發(fā)展第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 P222-P226生理發(fā)育高峰心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷

33、乳與精神依賴(lài)之間的矛盾心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾成就感與挫折感的交替真題：青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括（ ）。A心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 B心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾 C心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾 D社會(huì)焦慮與社會(huì)性需要之間的矛盾答案：ABC第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展 P226-P227記憶的發(fā)展記憶容量的發(fā)展記憶的主要特點(diǎn)思維的發(fā)展建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力思維形式與思維內(nèi)容分離第三單元 青春期的社會(huì)性發(fā)展 P227-P229自我意識(shí)第二次飛躍強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征情緒變化特點(diǎn)不能自我控制的情緒波動(dòng)青春期躁動(dòng)

34、第二反抗期人際關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系交友范圍縮小而且是同性別。男女同學(xué)關(guān)系：先疏遠(yuǎn)后接近與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)不再以父母為榜樣與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)真題：青春期同伴關(guān)系的特點(diǎn)是（  ）    （A）交友范圍擴(kuò)大    （B）交友范圍縮小    （C）知心朋友是異性    （D）團(tuán)伙人數(shù)最多真題：青春期男女同學(xué)之間關(guān)系的變化模式為（      ）。（A）先公開(kāi)、后隱蔽     

35、    （B）先隱蔽、后公開(kāi)（C）先疏遠(yuǎn)、后接近         （D）先接近、后疏遠(yuǎn)真題：自我意識(shí)的第二次飛躍發(fā)生在(  )（A）幼兒期 （B）青春期 （C）青年期  （D）更年期答案：B；C；B第四單元 青春期的心理衛(wèi)生 P230-PP2314 進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備5 尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期6 教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒6 青年期的心理發(fā)展第一單元 青年期的一般特征

36、 P231-P232邊緣人：是說(shuō)青年，特別是大學(xué)生，雖然已脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥在成人行列之外。青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)生活空間擴(kuò)大開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚第二單元 青年期的認(rèn)知發(fā)展 P232-P233智力的發(fā)展流體智力：指隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力：指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為基礎(chǔ)的能力。思維的發(fā)展二元論階段：非此即彼，要么對(duì)，要么錯(cuò)相對(duì)性階段：通過(guò)比較找到有效的理論和方法約定性階段：結(jié)合實(shí)際

37、情況具體問(wèn)題具體分析，兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能正確，因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同真題：解決問(wèn)題的方法有多種，如果一個(gè)人認(rèn)為每種方法都各有利弊，無(wú)所謂好壞，這個(gè)人的思維處于（）。 （A）二元論階段 （B）相對(duì)論階段 （C）約定性階段 （D）形式運(yùn)算階段真題：青年初期的個(gè)體對(duì)問(wèn)題的看法非此即彼，非白即黑，這是（      ）階段的思維特點(diǎn)。（A）相對(duì)性                  &

38、#160;   （B）二元論     （C）約定性                      （D）絕對(duì)性答案：C；B第三單元 青年期的社會(huì)性發(fā)展 P233-P236自我意識(shí)的發(fā)展發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我自我意識(shí)的修正主要依據(jù)兩個(gè)方面生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自他人的評(píng)價(jià)修正自我意識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)為自我接納自我否定人生觀

39、和價(jià)值觀的確立人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn)影響人生觀和價(jià)值觀形成的因素親密感的建立社會(huì)關(guān)系的變化與家庭成員的關(guān)系朋友關(guān)系職業(yè)的適應(yīng)霍蘭德把人格類(lèi)型分為現(xiàn)實(shí)的、研究的、藝術(shù)的、社會(huì)的、企業(yè)的和常規(guī)的六種類(lèi)型，后有人根據(jù)這一劃分編制了職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)人格的變化真題：（       ）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，以平常心面對(duì)自我現(xiàn)實(shí)。（A）自我提升       （B）自我貶抑       （C

40、）自我接納       （D）自我否定答案：C第四單元 青年期的心理衛(wèi)生 P2362 樹(shù)立正確的擇偶觀，正確對(duì)待愛(ài)情中的挫折3 增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展4 提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化7 中年期的心理發(fā)展第一單元 中年期的生理變化 P236-P237身體變化更年期女性更年期45-55之間男性更年期第二單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展 P238感知覺(jué)變化減退記憶的發(fā)展變化對(duì)表面細(xì)節(jié)記憶下降、對(duì)意義或主題的記憶沒(méi)有下降創(chuàng)造力的發(fā)展人文科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造高峰真題：中年期記憶的變化表現(xiàn)為(  )（A）對(duì)意義或主題的記憶下降

41、,而對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶并沒(méi)有下降（B）對(duì)表面細(xì)節(jié)的記憶下降,而對(duì)意義或主題的記憶并沒(méi)有下降（C）大幅度下降（D）和青年期相比沒(méi)有什么變化真題：如果讓中年人記一則故事，那么，中年人一般容易記住故事中的（）。 多選（A）細(xì)節(jié) （B）主題 （C）意義 （D）具體情節(jié)答案：B；BC第三單元 中年期的社會(huì)性發(fā)展 P238-P240自我意識(shí)的發(fā)展人格的變化內(nèi)省日趨明顯性別角色日趨整合男女同化心理防御機(jī)制日趨成熟幽默、升華、利他主義為人處世日趨圓通職業(yè)的發(fā)展工作滿(mǎn)意度達(dá)到一生中的最高峰工作績(jī)效對(duì)于依靠體力和反應(yīng)速度的工作，中年期的工作績(jī)效開(kāi)始下降對(duì)于依靠認(rèn)知技能的工作，中年期的工作績(jī)效一直保持在很高的水準(zhǔn)人際關(guān)系的變化與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系與父母的關(guān)系與子女的關(guān)系與朋友的關(guān)系真題：中年期的人格變得較為成熟，具體表現(xiàn)為（ ）。 A內(nèi)省日趨明顯 B男性更加男性化，女性更加女性化 C為人處世日趨圓滑 D心理防御機(jī)制運(yùn)用得越來(lái)越少真題：中年人的工作滿(mǎn)意度一般（      ）。（A）達(dá)到一生中的最低谷             （B）達(dá)到一生中的最高峰（C）和青年期相比沒(méi)有什