人格心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱與知識點

1、word第一章 緒論1、人格的概念，人格的根本特征概念：奧爾波特：人格是一個人內(nèi)在的心理生理系統(tǒng)中的動力組織，它決定了此人對環(huán)境獨特的適應(yīng)方式。鄭雪：人格是個體在遺傳素質(zhì)的根底上通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式。黃希庭：人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。根本特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、社會性、可變性等。2、人格的形成開展受那些因素的影響遺傳生物因素：人格的形成開展離不開個體的遺傳生物根底。個體的神經(jīng)系統(tǒng)的特性，體內(nèi)的生化物

2、質(zhì)是人格形成的根底，身體外貌對人格的形成也有一定的影響。環(huán)境因素：胎內(nèi)環(huán)境的影響：人類生存的最早環(huán)境就是母體的子宮。家庭環(huán)境的影響：兒童從出生時起急在帶有民族、階級、宗教等特征的家庭中獲得一種地位，所有這些特征對兒童以后的社會化產(chǎn)生重要的影響。 客觀家庭環(huán)境影響：家庭結(jié)構(gòu)，家庭物質(zhì)經(jīng)濟條件、父母社會地位及受教育水平，出生順序，是否為獨生子女等都會對人格的形成開展有著重要影響。 主觀家庭環(huán)境影響：家庭中的親子關(guān)系、教育方式、家庭氣氛等學(xué)校教育的影響：教師人格、管理風(fēng)格以及學(xué)生各個教育過程對人格的開展有重要影響。社會文化的影響：文化的不同如民族文化、地域文化等的不同，對人格形成的影響也不同。社會階

3、層等對人格形成有重要影響。3、個體與環(huán)境的三種交互作用反響的交互作用：面對同樣的環(huán)境，不同的個體會以不同的方式去感受、體驗和解釋來反響這一環(huán)境。喚起的交互作用：個體的人格特征和行為會引起周圍人們對其做出不同的反響。超前的交互作用：個體主動選擇和建構(gòu)自己喜愛的環(huán)境，而這些環(huán)境又反過來塑造其人格。隨著孩子的長大，有了一定的主動性后便產(chǎn)生了超前的交互作用。第二章 人格心理學(xué)理論和研究方法1、人格理論的根本問題涉及哪些方面？ 自由意志-決定論 理性-非理性 整體說-原素說 素質(zhì)論-環(huán)境論 主觀性-客觀性 主動性-反響性 穩(wěn)態(tài)-異態(tài) 可知性-不可知性 可改變-不改變2、人格心理學(xué)研究過程包括哪些階段？

4、觀察與描述：研究者觀察與描述有關(guān)心理現(xiàn)象和問題收集有關(guān)的事實材料 理論與假設(shè)：研究者對觀察到的現(xiàn)象與問題提出概括性解釋的理論，并通過推論作出假設(shè) 檢驗：研究者運用操作性德研究方法來檢驗假設(shè)以支持或反對理論3、分析比擬人格心理學(xué)三種主要研究途徑臨床研究亦稱個案研究著重從個體化和特殊性方面去研究人格通過談話觀察、作品分析等方法廣泛的收集材料以便對個體人格進行全面和準(zhǔn)確的定性描述進行系統(tǒng)而深入的研究優(yōu)點：1 個案研究注重細(xì)節(jié)能對研究對象進行生動的指點2 個案研究一般在被研究對象所處的環(huán)境中進行，防止了人為控制，具有很好的生態(tài)效度3 研究者可以獲得大量有關(guān)的信息資源，進而形成無數(shù)新的假設(shè)和觀察4 個案

5、研究以強調(diào)個人的獨特性為其特色缺點：以特殊個體為研究對象，強于質(zhì)的綜合判斷，弱于量的分析比擬，難以直接引出普遍性的結(jié)論容易發(fā)生以偏概全的錯誤缺乏客觀性，結(jié)果很難讓他人進行重復(fù)和驗證個案研究的數(shù)據(jù)常常來自被試的回憶報告這種信息的可靠性很難保證相關(guān)研究相關(guān)研究是指兩個或兩個以上的變量進行測量并確定這些變量之間的相關(guān)程度相關(guān)研究方法起源于英國學(xué)者高爾頓優(yōu)點：省時省力，短時間之內(nèi)可獲得大量數(shù)據(jù)結(jié)論有更好的推廣性為進一步實驗研究提供線索符合研究對象的自然形態(tài)和實際情況減少人為性可以研究一些倫理上或法律上無法控制或操縱的變量缺點：被試報告的真實性受疑心不能做出有效的因果推理實驗研究通過嚴(yán)格控制條件系統(tǒng)地操

6、縱某個或多個變量自變量以期導(dǎo)致另一個或另一些變量因變量的某種變化，從而做出因果性的結(jié)論實驗研究傳統(tǒng)源于馮特、艾賓浩斯、巴甫洛夫優(yōu)點：實驗研究不依賴自我報告材料力求客觀性，對變量的嚴(yán)格控制能夠操縱變量做出精確的定量分析和因果性的結(jié)論缺點：實驗情景本身限制使得研究結(jié)果外部效度不高 實驗研究一次只能操縱某個或幾個變量難以全面把握紛繁復(fù)雜的人格現(xiàn)象第三章 經(jīng)典精神分析理論1、如何分析無意識及其作用？人格結(jié)構(gòu)的深層局部是無意識，弗洛伊德把它定義為不曾在意識中出現(xiàn)的心理活動和曾使意識的但已受壓抑的心理活動。是個人不可能覺察的心理現(xiàn)象但對個人思想和行為影響極大 人們對自己的一些行為的真正原因和動機不能被意識

7、到，包括包括早期被壓抑的愿望。 人們在清醒的意識下面還有潛在的心理活動在進行著。 會在檢查功能弱的情況如夢中浮現(xiàn)并獲得滿足。無意識特點無矛盾性、無時間性、無是非性、非現(xiàn)實性、最具活動和能量無意識在人格結(jié)構(gòu)中的重要地位意識、前意識、無意識三者之間保持一種動態(tài)平衡，前意識與意識之間有界限可逾越，因而之間內(nèi)容轉(zhuǎn)換非常容易但是無意識進入有意識很難。弗洛伊德認(rèn)為潛意識是支配個體行為的主題，是精神生活的普遍根底。2、 評述F的三因素人格結(jié)構(gòu)模型F認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我構(gòu)成。本我是人格中最原始、最模糊、最不易把握的局部，它是由一切與生俱來的本能沖動組成的，遵循“快樂原那么。自我是現(xiàn)實化了的本能，是在

8、現(xiàn)實的反復(fù)教訓(xùn)之下從本我中分化出來的一局部，遵循“現(xiàn)實原那么。超我是從自我開展起來的一局部，是道德化了的自我，遵循“道德原那么。三我之間的關(guān)系：交互作用，自我在超我的監(jiān)督下允許來自本我的沖動有限的表達出來，健康的人格中三種結(jié)構(gòu)的作用是均衡的，協(xié)調(diào)的。精神分析的宗旨就是要確保哪里由本我哪里就有自我，人的一切行為是人格內(nèi)部多種力量相互作用的結(jié)果，人格結(jié)構(gòu)內(nèi)部的動力過程導(dǎo)致外顯行為。3、評述F的人格開展階段理論1) 口唇期：人從出生到一歲的人格開展處于口唇期，處于該時期，口腔局部是能夠引起他快樂的主要部位，即性感帶，而口腔局部的滿足與否便會成為形成他人格特征的重要因素。2) 肛門期：一歲到三歲左右的

9、兒童性感帶逐漸轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生排便快感的肛門附近，人格開展進入肛門期。隨著身體的成長，兒童逐漸對周圍的人產(chǎn)生認(rèn)知、辨識、反響的能力。3) 性器期：三到五歲的兒童進入性器期階段。在這一階段兒童已經(jīng)有了對性別的初步認(rèn)識，在不同性別的人格開展過程中，也會有不同的問題及解決途徑，這一時期要解決的主要問題是男童的“俄狄浦斯情結(jié)和“閹割焦慮，以及女童的“奧列屈拉情結(jié)和“陰莖妒羨。4) 潛伏期：六歲以后的兒童開始進入平穩(wěn)而安靜的潛伏期。此時的兒童仍然對家庭有所依賴，但是由于他們的人格組織已經(jīng)開展的較為復(fù)雜，所以這種在家庭中的關(guān)系，就自然前一到學(xué)校的生活中。5) 兩性期：大約從12歲以后，兒童開始進入兩性期。這一

10、階段的兒童由于荷爾蒙及其他生理方面的開展，開始具有生育能力，攻擊和性本能變得活潑。兩性期的人格開展是將前面階段的開展趨勢加以擴展，并且在社會化的過程中，奠定成人的行為模式。4、 經(jīng)典精神分析理論的奉獻和缺乏優(yōu)點：F在人格及其變態(tài)心理學(xué)這個前人所無視的領(lǐng)域中進行來開創(chuàng)性的研究建立起現(xiàn)在心理史上第一個系統(tǒng)的人格心理學(xué)體系提出許多重大理論問題，對人格心理學(xué)開展起了重大的促進作用，意識與無意識、人格結(jié)構(gòu)、人格動力、人格沖突與防御機制、性心理與人格開展等弗洛伊德體系在人格心理學(xué)的研究方法上有重要的奉獻，開創(chuàng)了人格心理研究的臨床法傳統(tǒng)缺點：在意識與無意識的關(guān)系問題上，F(xiàn)體系過分強調(diào)無意識過程，而貶低意識過

11、程。F把人和動物所共有的本能特別是性本能當(dāng)成是人的行為和人格開展的根本動力，過分?jǐn)U大了本能的作用而無視了人特有的各種社會需要。F概念理論與假設(shè)往往是不精確的和缺乏操作性的，因而難以通過實證性的研究來加以驗證。F體系過分依賴有關(guān)非常態(tài)的或變態(tài)心理現(xiàn)象的材料，而無視了對正常人，特別是健康人的人格心理資料的收集與研究。第四章 新精神分析理論名詞解釋創(chuàng)造性自我：是指人格中的自由成分，使得個體可供選擇的生活風(fēng)格和追求目標(biāo)之間進行選擇，是塑造人格的一種有意識的主動力量，使人按照自己選定的方式建議其獨特的生活風(fēng)格。個人潛意識：是無意識的表層，存在于意識領(lǐng)域內(nèi)而后被壓抑、隱藏、遺忘、或忽略了的經(jīng)驗，還有一些因

12、為太過微弱而無法存在于意識界面的經(jīng)驗。集體潛意識：是指人類在種族進化中所遺留下來的心靈印象，是千百億年人類集體經(jīng)驗的沉淀物，是對外在世界作適當(dāng)反響所需的潛能。原型：是對某一外界刺激做出特定反響的先天遺傳傾向。自我同一性：人對自我一致性或連續(xù)性的感知。根本焦慮：一種單獨面對嚴(yán)重問題且完全無助的感受。1、 闡述阿德勒個體心理學(xué)的主要觀點阿德勒強調(diào)社會動機及意識思考，而非本能的性沖突或無意識過程。人性觀：a)人是理性的b)人可以主宰自己的命運，具有改變生活的能力c)人的社會性，先天具有合群的傾向人格理論要點：自卑感與補償：自卑感而非性本能是個體人格開展的根本動力，也是推動個體獲取成就的主要動力，一個

13、人的自卑感越強烈，其追求優(yōu)越的動機也就會越強烈。自卑感之所以能成為個體人格開展的動力，原因之一是人們存在的一種補償機制自卑感具有雙重作用，自卑感人人都有，它可以導(dǎo)致神經(jīng)癥，也可以產(chǎn)生成就的動力。追求優(yōu)越與生活風(fēng)格： 優(yōu)越就是個體完美的開展、成就、滿足和自我實現(xiàn)，追求優(yōu)越就是個體通過努力奮斗去實現(xiàn)完美開展、成就、滿足和自我實現(xiàn)的目標(biāo)，從而獲得完美的生活。追求優(yōu)越是個體與生俱來的內(nèi)在動力，是先天遺傳的，是推動個體開展的普遍動力。在現(xiàn)實生活情境中，每個人由于生活處境、自身特點不同，所追求優(yōu)越的方式也會不同，這樣就逐漸形成了每個人各具特色的生活風(fēng)格。 五歲左右，生活風(fēng)格已根本定型 個體心理學(xué)的任務(wù)就是

14、分析人的生活風(fēng)格，通過了解個體的生活風(fēng)格，從而了解個體的獨特自我、本質(zhì)和本性創(chuàng)造性自我：創(chuàng)造性自我是指人格中的自由成分，它使得個體在可供選擇的生活風(fēng)格和追求目標(biāo)之間進行選擇。創(chuàng)造性自我是塑造人格的一種有意識的主動力量，使人按照自己選定的方式建立起獨特的生活風(fēng)格社會興趣：是指個體覺知打自己是人類社會的一份子，以及個體在處理社會事務(wù)時的態(tài)度。人在本性是具有天生的和諧生活、相互友好、渴望建立美好社會的要求，即社會興趣。根據(jù)社會興趣的程度分為四種類型：統(tǒng)治型、索取型、回避型、社會利益型。2、 闡述榮格分析心理學(xué)的主要理論觀點人格動力人格的動力是心理能或心理能量，榮格也將其稱為力必多，榮格將力必多定義為

15、一般生物的生命能量。它從個人身體新陳代謝的過程中產(chǎn)生，為個人的心理開展提供能源心靈是相對封閉的系統(tǒng)人格系統(tǒng)中的能量分配是由兩條原理決定的：等值原理、熵原理人格結(jié)構(gòu)：人格作為一個整體被稱為心靈，它包括所有的思想、感情與行為，主要由意識、個體潛意識、集體潛意識構(gòu)成。意識是心靈中唯一能被個體直接感知的局部，自我是意識的核心，由各種感知覺、記憶、思維和情感組成。個體潛意識是無意識的表層，包括一切被遺忘了的記憶、知覺以及曾經(jīng)被意識但又被壓抑的經(jīng)驗，或在一開始沒有形成有意識的印象的內(nèi)容，在個人的潛意識中有一種對個人生活至關(guān)重要的特性，榮格稱之為情結(jié)。 集體潛意識是人類在漫長的歷史演化過程中世代積累的人類祖

16、先的經(jīng)驗，是人類必須對某些事件做出特定反映的先天遺傳傾向。它在每一世代只增加極少的變異，是個體始終意識不到的心理內(nèi)容。 還提出了原型、人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯陰影、自性等概念。人格開展：在意識的指導(dǎo)下，使意識的心靈和潛意識內(nèi)容融洽地結(jié)合為一體的過程，到達個性化。分為兒童期、青年期、中年期、早年期。人格類型：兩種對周圍環(huán)境的反響態(tài)度：內(nèi)傾和外傾。人們認(rèn)識世界的四種根本機能：感覺、直覺、思維和情感。第五章 行為主義名字解釋操作性條反射作用：操作性條件反射又稱工具性條件反射，是通過動物自己的某種活動，某種操作才能得到強化而形成的條件反射，它無條件刺激引發(fā)，自發(fā)產(chǎn)生。強化：是指一種刺激情境中動物的某

17、種反響后果有使該行為反響出現(xiàn)的概率提高的作用。1、 闡述多拉德和米勒的人格刺激反響理論多拉德和米勒認(rèn)為，人格是習(xí)得的，只要同時具備了內(nèi)驅(qū)力、線索、反響和強化四四個要素，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。人格開展：人格開展的本質(zhì)是通過既存的內(nèi)驅(qū)力降低機制，習(xí)得的刺激反響聯(lián)結(jié)不斷增多。行為的改變是以新的獎賞代替舊的獎賞的結(jié)果。 四種早期的社會情景對人格開展有重要影響，即童年時代的四個關(guān)鍵訓(xùn)練期：喂食訓(xùn)練、大小便訓(xùn)練、早期性教育、憤怒焦慮沖突。人格適應(yīng)：沖突：適應(yīng)不良的重要特征。大多數(shù)沖突是潛意識的。同時存在兩種或兩種以上的不相容的反響趨。向相互競爭時，沖突出現(xiàn)。多拉德和米勒區(qū)分了四種沖突類型：接近接近沖突、回避-回避

18、沖突、接近回避沖突、雙重接近回避沖突挫折攻擊假說：攻擊以挫折為前提，挫折必導(dǎo)致某種形式的攻擊。這種攻擊行為因挫折的強度、范圍、以前受挫折的頻度、可能受到的懲罰的程度而不同。對挫折的反響有兩種，一種是情緒性反響；另一類是理智性反響。學(xué)習(xí)的四要素：多拉德和米勒認(rèn)為人格是習(xí)得的，而學(xué)習(xí)是由內(nèi)驅(qū)力、線索、反響和強化四個要素構(gòu)成的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)：學(xué)習(xí)即行為反響概率的變化。行為學(xué)習(xí)理論所面臨的任務(wù)，就是指出引起行為反響概率變化的條件，并提出一種分析各種環(huán)境刺激的功能的方法，以決定和預(yù)測有機體的行為如何習(xí)得、如何改變、如何消退。第六章 人本主義名詞解釋自我實現(xiàn)：不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資，個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一整

19、合或協(xié)同作用的過程。對一個人來所，自我實現(xiàn)意味著他更真正的成為了自己，更完善了潛能，更接近了他的存在核心，成為了更完善的人?，F(xiàn)象場：每人生活在一個以自我為中心而又不時變動的經(jīng)驗世界，在任何時間里個體所知曉的或意識到的那局部經(jīng)驗被成為現(xiàn)象場。Q類分析法：把一套描述自我特征的卡片按等級進行分類以了解自我特征的方法1. 評述馬斯洛的需要層次理論馬斯洛強調(diào)人類所有的行為都是由需要引起的，而不是與性本能引起的，他從個人生活的角度出發(fā)，提出了動機理論，即需要的層次理論。他把需要分為兩類：低級生理需要和高級心理需要。 馬斯洛認(rèn)為需要是有層次的，從下依次上升為生理需要、平安需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自

20、我實現(xiàn)的需要。一般說來，力量較強的低層次需要一經(jīng)滿足，力量較弱的高級需要會出現(xiàn)一種需要滿足后，下一個更高層次的需要繼而主導(dǎo)這個人，其結(jié)果是他不斷為各種需要所推動，但也有例外。人類需要由低到高的開展好似一個連續(xù)的，重疊的和波浪式的向前推進的過程 越是高級的需要越為人類所獨有，高級需要是特提發(fā)育中較遲的產(chǎn)物。 越是高級的需要對于維持純粹的生理需要也就越不迫切其滿足也就能長久的推遲 生活在高需要水平上，意味著更大的生物效能，更長的壽命，更健康。 高級需要的滿足更有價值，能人人產(chǎn)生過更深刻的幸福感。 高級需要的滿足需要更多的條件。 需要層次越高，愛的趨向范圍越廣，社會價值越大，自私心越小。評價奉獻：馬

21、斯洛的心理學(xué)體系是以人性善論為特征的。 馬斯洛敢于研究被前人所無視或排斥的心理學(xué)對象。缺陷：缺少一定的信度和效度 概念上有一定的模糊性2. 評述羅杰斯的人格理論人格結(jié)構(gòu)：在個人現(xiàn)象場中有一局部是關(guān)于自我的感知和認(rèn)識，這就是一個人的自我或自我概念。自我概念是自我知覺和自我評價的統(tǒng)一體，它代表個體對自我感知的一種組織和一致性的模式。自我概念的內(nèi)容主要包括3個方面：個人對自己的對他人關(guān)系的，對環(huán)境的知覺及其相關(guān)評價。人格動力：沒人都有一固有的先天的維護自我、提高自我、自我實現(xiàn)的動力，這是人最根本的也是唯一的動機和目的，它指引人們朝向滿意的個人理想成長，需要層次歸入人的動機中。人格開展：人格適應(yīng)：自我

22、與經(jīng)驗的關(guān)系可以劃分為3個區(qū)域：自我與經(jīng)驗一致的區(qū)域、自我中尚未被證實的局部、與自我不相符的實際表現(xiàn)。評價：奉獻： 從人本主義出發(fā)，為探討個性的本質(zhì)開辟了新領(lǐng)域，對人的本質(zhì)的看法是積極樂觀的 將他的理論應(yīng)用到心理治療中，開創(chuàng)個人中心療法，其影響持續(xù)至今。她注重治療過程中的科學(xué)化，把人對主觀經(jīng)驗的整體描述通過Q分類技術(shù)，變成可測量可操作的，這是他在方法上的奉獻。 在教育中倡導(dǎo)一學(xué)生為中心的思想缺乏： 過分夸大人的主觀經(jīng)驗作用，使他理論帶有主觀唯心色彩，最終走向神秘義 他脫離人的社會性來孤立和看待人的本質(zhì)和個性，把個性抽象化，無視理論人的社會實踐活動對個性形成開展的決定作用。 強調(diào)自我為中心，過分

23、夸大自我選擇、自我決定和自我設(shè)計在人格形成中的作用試分析機能完善者的特征及形成特征：對任何經(jīng)驗都開放，自我與經(jīng)驗相協(xié)調(diào)，利用自身的機體評價過程，無條件的自我關(guān)心，與他人和睦相處形成：關(guān)鍵是自我與經(jīng)驗的協(xié)調(diào)一致，如果自我與經(jīng)驗之間出現(xiàn)失調(diào)，這個人就會出現(xiàn)不完全的適應(yīng)狀況，個體所知覺的威脅也越多，就越有可能否認(rèn)和歪曲事實。第七章 特質(zhì)論特質(zhì)：廣泛持久相對穩(wěn)定的用于推測和解釋人類行為的特點1. 特質(zhì)理論家們是如何對特質(zhì)進行分類的？如何理解特質(zhì)之間的關(guān)系？奧爾波特：把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，其中個人特質(zhì)又改稱為個人傾向，分為：首要傾向、中心傾向、次要傾向首要傾向：也叫顯著特質(zhì)，表現(xiàn)一種占絕對優(yōu)勢的

24、行為傾向，這種傾向的滲透性極強，幾乎所有的行動均受此特質(zhì)的影響。中心傾向：也叫核心特質(zhì)，是指普遍性與滲透性略弱于首要傾向的重要人格特征次要傾向：代表那些最不顯著，最不具概括化性與一致性、滲透性最弱的特征?？ㄌ貭枺簜€別特質(zhì)和共同特質(zhì) 共同特質(zhì)：某一地區(qū)、某一群體、某一社會中各成員所共有的特征。 個別特質(zhì)：個體所具有的獨特特征。外表特質(zhì)和根源特質(zhì) 外表特質(zhì)：彼此相關(guān)聯(lián)的可以觀察到的特質(zhì)，不是一種那個解釋性概念。 根源特質(zhì)：行為的內(nèi)在根源，他們是個體人格結(jié)構(gòu)最重要的組成局部，支配個人的一貫行為。體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) 體質(zhì)特質(zhì)：由遺傳的、身體內(nèi)部條件構(gòu)成的特質(zhì)。環(huán)境特質(zhì)：源于環(huán)境與后天經(jīng)驗的特質(zhì)。能力特

25、質(zhì)、氣質(zhì)特質(zhì)和動力特質(zhì)能力特質(zhì)：決定個體如何有效地完成預(yù)定目標(biāo)的特質(zhì)氣質(zhì)特質(zhì)：人們存在著遺傳決定的特性，它決定人的一般風(fēng)度動力特質(zhì)：個性結(jié)構(gòu)鎮(zhèn)南關(guān)那些使人趨向于某一風(fēng)格的行為動力是一種積極成分2. 簡述卡特爾的特質(zhì)因素分析法根本要點是相關(guān)概念，假設(shè)兩種食物之間有一定的聯(lián)系，一事物變化時另一物也發(fā)生變化，說明兩者是相關(guān)的，兩變量一起變化的越大，他們之間的相關(guān)越高，其關(guān)系在統(tǒng)計上用相關(guān)系數(shù)表示。本質(zhì)是通過統(tǒng)計處理，從大量的相關(guān)變量中抽取出最根本的因素。資料來源：生活記錄材料、問卷材料、客觀測驗數(shù)據(jù)。2、 簡述大五人格模型大五人格包括 外傾性：也稱外向性，指人們活動能量的強度與數(shù)量。宜人性：也叫隨和

26、性，是測量人際關(guān)系的維度，她意指人際交互作用的特征，這種相互作用是指個人的人際喜好由同情到憎恨的一個連續(xù)區(qū)。盡責(zé)性：也稱謹(jǐn)慎性，這個維度是指如何控制自己、如何自律。該維度上的分?jǐn)?shù)用來評估組織能力，持久性，控制能力，動機誰ing在目標(biāo)指向行為中的作用。神經(jīng)質(zhì)：或稱情緒穩(wěn)定性，依據(jù)人們情緒的穩(wěn)定性，和情緒調(diào)控情況而將其置于一個連續(xù)統(tǒng)一體的某處。開放性：也稱求新性，是指對經(jīng)驗持開放、探求態(tài)度。根本特點：大五因素結(jié)構(gòu)提供了一套高度驗證的維度，它以簡潔的方式廣泛地描述了現(xiàn)象學(xué)中的個體差異。不同的人格定義導(dǎo)致不同的選詞標(biāo)準(zhǔn)。大五模型中的5個因素的重要性和驗證性不等同，前三個因素外傾性、宜人，性、盡責(zé)性比后

27、兩個因素神經(jīng)質(zhì)、開放性更重要，更易檢驗。大五模型的每一個因素不是由單純別離的特質(zhì)變量所組成。人格屬性的分類須包括其意義的平行和垂直特征。平行特征指的是在同一層次上屬性之間相似的程度。垂直特征指的是屬性之間的層次關(guān)系。大五模型僅是人格研究的一個重要的開始，它不是人格理論，它描述的現(xiàn)象型人格屬性仍需要基因型理論予以解釋。第八章 認(rèn)知學(xué)派名詞解釋構(gòu)念：是一種思想、觀點、看法，人們用它來解釋自己的經(jīng)驗。一個構(gòu)念就像一種微型的科學(xué)理論，人們利用這些理論預(yù)測現(xiàn)實。認(rèn)知方式：個體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出的人格傾向或人格特征上的差異。場獨立場依存：個體在認(rèn)知活動中主要依靠外部參照還是內(nèi)在自我參照的兩種對立的認(rèn)知傾向

28、控制點：也稱強化的內(nèi)外控，是指個體日常生活中對自己與周圍世界關(guān)系的看法觀察學(xué)習(xí)：通過對他人行為的觀察從而獲得某些新的行為反響，或已有行為反響得到修正的過程自我效能：個體對自己能成功表現(xiàn)某種行為所具有的能力的一種預(yù)期或主觀評估圖式：一種有助于人們知覺、組織、處理并利用信息的假設(shè)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)原型：某類事物在個人心目中的典型形象1、 闡述凱利關(guān)于人格建構(gòu)的根本假設(shè)與推論根本假設(shè)：人格結(jié)構(gòu)是由一組獨特結(jié)合的建構(gòu)群組成的復(fù)雜系統(tǒng)。個體差異就表現(xiàn)在個體所擁有的建構(gòu)性質(zhì)、數(shù)量、質(zhì)量和組合的方式的不同上。推論： 結(jié)構(gòu)推論：指一個人通過對時間的反復(fù)建構(gòu)來預(yù)測事件，個人建構(gòu)是在重復(fù)經(jīng)驗的根底上形成的。 個性推論：指人們在事件結(jié)構(gòu)上的互補相同。個別差異是由人們按照自己的 建構(gòu)來看待周圍世界之故。 組織推論：為了預(yù)測事件個體會開展出一個包含各種有序的獨特的建構(gòu)群。個人建構(gòu)是一個有組織有層次的系統(tǒng)。