中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的分析與對(duì)策研究

1、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的分析與對(duì)策 研究 摘要：針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的現(xiàn)狀，從多方面觀察、思考問(wèn)題存 在的原因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)教育 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革尤其 是基礎(chǔ)教學(xué)改革更是勢(shì)在必行。中學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成 部分,為探索它的本質(zhì)，過(guò)程及作文教學(xué)法等，廣大教師進(jìn)行了大量卓 有成效的實(shí)驗(yàn)，教研。有的提倡多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，有 的堅(jiān)持課前五分鐘講話,有的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師批改寫“讀后小記”， 有的規(guī)定寫日記、周記、讀書筆記內(nèi)容十分豐富 ，在一定程度上 提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。 但這些僅僅是少數(shù)教師的個(gè)體行 為,

2、難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。就當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的改 革的現(xiàn)狀來(lái)看，橫向區(qū)域差異較大，一般來(lái)說(shuō),大城市（市區(qū)）、一般城 市（市區(qū)）作文教改推行較快，成效顯著，縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)和最基層的農(nóng)村中學(xué) 就要慢得多，甚至原地踏步?？v向思想觀念相對(duì)滯后，作文教學(xué)與閱讀 共同構(gòu)成義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)的主體工程，但人們對(duì)寫作教學(xué)改革的關(guān) 注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)閱讀教學(xué)那樣廣泛面深入。 針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn) 存的問(wèn)題,筆者進(jìn)行了廣泛的觀察、思考,對(duì)存在的問(wèn)題作粗線條分析 試圖找出行之有效的解決辦法，求教方家同仁，謀得中學(xué)作文教學(xué)質(zhì) 量的整體提高。 一、問(wèn)題現(xiàn)狀 1、從教師方面看 (1) 思想上。輕視寫作教學(xué)。大部分教師注重閱讀

3、教學(xué)，為上好一 節(jié)閱讀課,不惜花費(fèi)時(shí)間找材料，寫教案,詳分析,想盡一切辦法引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事,相 當(dāng)一部分老師沒(méi)有作文教案。另外,視作文批改為一大包袱，認(rèn)為費(fèi)力 多,見(jiàn)效慢，但又不能不做，無(wú)可奈何，精神負(fù)擔(dān)沉重。 (2) 命題上。 系統(tǒng)計(jì)劃性差，盲目性、 隨意性大。 而所出的題目“老 化”現(xiàn)象嚴(yán)重。如我的媽媽、我的同桌、一件難忘的事 等等。部分“文學(xué)化”的傾向，也使大部分學(xué)生可望而不可及。如以 “圓”為話題,引導(dǎo)學(xué)生由圓想到與“月”有關(guān)的詩(shī)文韻味，或想到 “漣漪”，引發(fā)屈原投江對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響?！霸囶}化”現(xiàn) 象,也讓多數(shù)學(xué)生不感興趣。中考考

4、什么類型的題目，往往成為學(xué)生作 文練習(xí)的重點(diǎn)。 (3) 指導(dǎo)上。常規(guī)作文練習(xí)，多寫于課堂上，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就是 作文批語(yǔ)。批語(yǔ)見(jiàn)“紅”，分?jǐn)?shù)醒目。學(xué)生看重的就是分?jǐn)?shù)的高低。 作文評(píng)講課上學(xué)生可欣賞“優(yōu)秀習(xí)作”，可鑒一些作文技巧，諸如文 體、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。 2、從學(xué)生方面看 (1) 心理上。對(duì)于作文,學(xué)生普遍懷有程度不同的畏懼心理。 怕寫 作文,又不得不寫，背上不輕的思想包袱。 (2) 內(nèi)容上。大部分空調(diào)的多，實(shí)際的少，半僵化的多，富有靈氣的 少,隨大流的多，暢述個(gè)人觀點(diǎn)的少，動(dòng)輒編故事，說(shuō)假話。少數(shù)同學(xué)， 能說(shuō)真話,抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現(xiàn) 出一種青少年不應(yīng)

5、有的空虛消極的心態(tài)。另外，還有一些異類文章。 (3) 語(yǔ)言上。大多數(shù)作文八股調(diào)，學(xué)生腔，青少年說(shuō)成人的話，不自然, 不活潑,缺少朝氣和活力。 普通中學(xué)許多學(xué)生的語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，錯(cuò)別字不 少,病句較多，詞匯貧乏,文氣不通。 二、問(wèn)題分析 1、教育思想上的片面化。 有關(guān)教育（行政）部門及其負(fù)責(zé)人在教育思想上過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，過(guò) 于追求高標(biāo)準(zhǔn)，惑視作文教學(xué)的特殊性和中學(xué)作文是基礎(chǔ)性教學(xué)的要 求。統(tǒng)一本是一件好事，但統(tǒng)一總是相對(duì)的，暫時(shí)的,特別是在作文領(lǐng) 域里,統(tǒng)一量化作文教學(xué)任務(wù)，詳批詳改不得少于 7 篇等,嚴(yán)重束縛了 教師的手腳，加重教師的負(fù)擔(dān)。世界的豐富性和事物的復(fù)雜性，決定了 處理問(wèn)題的靈活性。中小學(xué)

6、是基礎(chǔ)教育，作文訓(xùn)練應(yīng)從最基本的東西 抓起。錯(cuò)別字過(guò)多，詞匯貧乏，句子不通,就根本談不上寫文章。若脫 離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)“取法于上”，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。 2、應(yīng)試教育的消極影響。 應(yīng)試,即為應(yīng)付考試。應(yīng)試教育，使得學(xué)校教育一切圍繞考試轉(zhuǎn)，只要 學(xué)生考得高分，就拼命去抓去做，暫時(shí)與考試的分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的就少 做甚至不做。寫作教學(xué)也當(dāng)然如此，只要能讓學(xué)生應(yīng)付考試，得到較高 的分?jǐn)?shù)就行，別的對(duì)寫作來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)遠(yuǎn)才能發(fā)揮作用的往往不去做。比 如,學(xué)校的課程設(shè)置，音體美可一縮再縮，地理,生物每周分別 2 節(jié)課, 有的學(xué)校平時(shí)交給教學(xué)、外語(yǔ),會(huì)考時(shí)才集中學(xué)習(xí)。學(xué)生的課外活動(dòng), 除大掃除比較正常外，許多時(shí)

7、候成為課表的內(nèi)容形式。學(xué)生的課外閱 讀,在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同管束下，很少有空光顧自己喜愛(ài)的書刊， 很難有機(jī)會(huì)享受現(xiàn)代媒體帶來(lái)的豐富知識(shí)信息。 學(xué)生的生活體驗(yàn) ，人 生體味,較多地在“試卷”上慢慢感悟。以應(yīng)試為中心的作文教學(xué)高 度技術(shù)化,學(xué)生作文與做人脫節(jié)，思想與生活剝離，內(nèi)容大都空泛虛 假。 3、教學(xué)方法的保守處理 應(yīng)試教育暫時(shí)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，使廣大教師在實(shí)施素質(zhì)教育上， 亦步亦趨,偶爾嘗試一些新做法，但不敢堅(jiān)持,不敢廣泛推廣，他們寧 可保守傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文技能為目標(biāo)，教他們理論知識(shí)，簡(jiǎn)易操 作的技巧,千篇一律的格式，千人一面的內(nèi)容，無(wú)病呻吟的情感。更有 甚者,急功近利，投機(jī)取巧,他

8、們把文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分如 何拼湊講得頭頭是道，并且詳析評(píng)卷教師的心理：天熱,工作量大,評(píng) 卷教師不會(huì)把全篇文章看完，只看開(kāi)頭和結(jié)尾，中間部分不會(huì)細(xì)看。另 外,近年來(lái)話題作文又倍受青睞，“類”與“型”的概念被師生們所 接受,背幾篇范文，臨場(chǎng)“仿寫”偏題可能較小，得高分可能較大。如 此等等,不勝枚舉。 4、學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)的生活體驗(yàn)。 現(xiàn)在的學(xué)生，由于家庭生活相對(duì)安定舒適，又被家人寵愛(ài)，缺乏對(duì) 生活的真實(shí)感受，同時(shí)又受到書刊、影視中不良文化的影響，被生活中 的表象所迷惑，對(duì)生活沒(méi)有正確深刻的認(rèn)識(shí)，形成一種不健康的作文 理念。 三、對(duì)策研究 針對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，要大面積提高教學(xué)質(zhì)

9、量，推 進(jìn)作文教改的進(jìn)度,還需要做多方面的工作。 首先,要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律。 從教育行政的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，到每一位語(yǔ)文教師，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育 學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué)，堅(jiān)決排除“左”的干擾，嚴(yán)格按規(guī)律辦事, 實(shí)事求是地制訂教學(xué)目標(biāo)，既正視目前中國(guó)的國(guó)情，又想到社會(huì)發(fā)展 的需要,努力更新觀念，重視發(fā)展個(gè)性。我們時(shí)刻不能忘記兩條常 識(shí)：（一）教育是科學(xué)，不按客觀規(guī)律去瞎搞，斷無(wú)出路。（二）中小學(xué)教 育是基礎(chǔ)教育，促進(jìn)大面積學(xué)生的提高，是我們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。 其次,明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。 國(guó)家教委從振興中華的高度，明確提出了“全面提高學(xué)生素質(zhì)”要 求。改變應(yīng)試教育，消除應(yīng)試教育的影響，是

10、目前教學(xué)改革的方向。在 由“應(yīng)試教育“向”素質(zhì)教育“的轉(zhuǎn)變中，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該怎么去 做。 （1）初中作文教學(xué)應(yīng)重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 魯迅曾說(shuō)過(guò)，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進(jìn)步的思想與高尚 的人格”。語(yǔ)言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。古今中外 ，凡優(yōu)秀的 文作品,其輝煌之處常常就是作家人格，操守,價(jià)值觀等人文素質(zhì)的偉 大體現(xiàn)。因此，我們的作文教學(xué)不能人為地把“心”（人文素質(zhì)）寫 “言”（寫作技巧）割裂開(kāi)來(lái)而單純地追求寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而 應(yīng)樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，使作文訓(xùn)練與整體語(yǔ)文教學(xué)體系相協(xié)調(diào) 以人 的發(fā)展為培養(yǎng)目的，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，

11、通過(guò)對(duì)人類優(yōu)秀文化吸 納,受人類優(yōu)秀文化熏陶，不斷積累而成并在聽(tīng)說(shuō)讀書等常規(guī)的語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際生活的言、行，人際交往等社會(huì)活動(dòng)中反映出來(lái)的精 神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的作文，能體現(xiàn)出他（她）對(duì)學(xué)習(xí) 生活或社會(huì)生活中的某些人物、事件或現(xiàn)象所持的態(tài)度、感情和價(jià)值 觀。而這些因素直接影響了學(xué)生習(xí)作中的立意、選材及表達(dá)。因此 ， 要寫出富有感染力的文章，就必須得全面提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)。 （2）把寫作技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來(lái)。 根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)、 學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展都是一個(gè) 系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)，如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、識(shí)字能力、 閱讀能力、說(shuō)話能力、寫

12、作能力，應(yīng)該服從整體發(fā)展的需要，通過(guò)某種 手段、途徑有機(jī)結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文能力協(xié)同發(fā)展的最優(yōu) 效果。-那么,寫作技能和人文素質(zhì)是怎樣的關(guān)系呢？語(yǔ)文反映人類社 會(huì)的事、 情、 理、 志，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣，負(fù)載 著豐富多彩的文化。而學(xué)生的寫作，正是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的主觀 體驗(yàn),對(duì)生活的感悟以及自身品質(zhì)，迫使審美等方面的價(jià)值判斷通過(guò) 一定的形式技巧表現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生在寫作訓(xùn)練（乃至語(yǔ)文訓(xùn)練）過(guò)程 中,不能理解、接受、內(nèi)化這些文化內(nèi)容，就不可能理解民族語(yǔ)言的表 現(xiàn)力，也不可能運(yùn)用語(yǔ)言很好地表情達(dá)意。從這個(gè)意義上講，寫作技能 和人文素質(zhì)教育是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。 寫作技能不能

13、獨(dú)立地進(jìn)行，它要在人文素質(zhì)教育的目標(biāo)下，在整合的 思想下,與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，與課文理解和讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中, 一定要把書讀順、讀好，要重視詞句的理解、積累和運(yùn)用。要珍視并 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)課文獨(dú)特的感受、 體驗(yàn)和理解。要重視在閱讀中初步 領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，促進(jìn)由讀到寫的遷移。要有意識(shí)地把寫作 融入到日常課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣。知識(shí)的積 累,思維水平的提高，必然提高了一個(gè)人的認(rèn)知能力，改善一個(gè)人的素 質(zhì)蘊(yùn)含,表現(xiàn)他寫作技能的提高。 “言為心聲”，學(xué)生寫作水平的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)該能服從于表現(xiàn)出他的 價(jià)值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質(zhì)的教 育觀,通過(guò)完

14、善新的作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特 長(zhǎng)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 (3) 寫作題材的多樣化，使作文面向生活實(shí)際。 寫作,或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程。任何生活 和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生 活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題 ，則作文課 就應(yīng)該有豐富的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。 在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義 的事”等傳統(tǒng)題材，還可以寫有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫數(shù)理化的研究過(guò) 程,寫工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，寫某一種商品的宣傳廣告，寫英文學(xué)習(xí) 中的艱難困苦，寫對(duì)克林頓緋聞的看法，寫對(duì)南聯(lián)盟問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

15、 寫作的題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的一切生活和學(xué)習(xí)的空間，就不但拓 寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且使作文變得越來(lái)越貼近生活和實(shí)際，越來(lái)越 成為學(xué)生們手中運(yùn)用自如的工具。 (4) 以尊重學(xué)生為主體，開(kāi)展自主、合作、探究寫作訓(xùn)練活動(dòng)。 作文教學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)生的寫作是學(xué)習(xí)性的，而不是如作家寫作那 樣的創(chuàng)作性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知 識(shí)的注入者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，教師必須 重視調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。 作文訓(xùn)練中，我們常按課文的要求進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，這類作文按年 級(jí)按文體各有不同的要求，系統(tǒng)性、規(guī)范性強(qiáng)，此類作文對(duì)寫作知識(shí)的 掌握和寫作技巧的提高

16、具有基礎(chǔ)性的作用，是打底子的，鮮有出色的 凸現(xiàn)個(gè)性之作。素質(zhì)教育以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提 ，最大限度的激起 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，除課堂作文訓(xùn)練外，我們更要注重 學(xué)生的自主、合作、探究寫作訓(xùn)練。 自主寫作，即學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐寫作練筆。經(jīng)常鼓勵(lì)每位學(xué)生自主寫作 ， 寫隨筆、散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)、日記、讀書筆記等等，不拘形式，只要 抒寫自己的真情實(shí)感，寫出個(gè)性，寫出特色就行。這類作文常常有學(xué)生 真情的流露，鮮明個(gè)性的跳躍，獨(dú)特語(yǔ)言的飛揚(yáng)，是自然的，真實(shí)的，充 分個(gè)性化的。 合作寫作。合作，就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聯(lián) 合國(guó)教科文組織明確提出，21 世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。學(xué)

17、記 云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞?！蓖瑢W(xué)在相互促進(jìn)認(rèn)知方面有著不可 替代的作用，同學(xué)之間相互交流，互相合作是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。合 作寫作的過(guò)程就是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生合作一 篇文章,可以共同修改，相互評(píng)定,共同斟酌,從而在認(rèn)知水平、寫作能 力等方面得到提高。“三個(gè)臭皮匠賽個(gè)諸葛亮”，“多人智慧勝一 人”。合作寫作有著許多個(gè)體寫作所不能達(dá)到的功能與效果。 探究寫作。探究,則要善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難 是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生作文,通過(guò)探究 發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧。探究的對(duì)象可以是課文也可以是社會(huì)。 探究的方法多 樣,社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、

18、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資 料等等。探究的范圍可以是課內(nèi)，也可以是課外。課內(nèi)的主要是文本： 課文、名詩(shī)、名著等。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn) ，恰當(dāng)?shù)?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛(ài)身邊的事物，懂得自己和社會(huì)、國(guó)家的緊密聯(lián) 系,有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。 可以通過(guò)媒體間接了解 社會(huì),可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐直接了解認(rèn)識(shí)社會(huì)，研究社會(huì)的種種現(xiàn)象。實(shí) 踐是最好的老師，孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)，只有回到社會(huì)中，才能得 到升華。他們通過(guò)觀察獲得靈感，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐增長(zhǎng)知識(shí)，從而進(jìn)一步 認(rèn)識(shí)我們生活著的大千世界?！皢?wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)”。 生活之源,是學(xué)生作文取之不竭的甘泉。探究性實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生

19、 作文的“常青樹(shù)”。 (5) 轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評(píng)判者的角色，創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等交流 的評(píng)價(jià)平臺(tái)。 作文是一種交流，是一種用書面語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思想交流的方式。既然是交 流，當(dāng)然要有交流的對(duì)象一一讀者。通常情況下，我們語(yǔ)文老師是學(xué)生 作文的第一讀者，也是最終的評(píng)判者。我們居高臨下地給學(xué)生打分， 并往往以自己的好惡和價(jià)值取向來(lái)作為作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生寫作文 大部分也只想得個(gè)高分，于是學(xué)生會(huì)猜度老師的意圖，迎合老師的所 愛(ài),出現(xiàn)作文從內(nèi)容到形式的假、大、空。這種作文評(píng)改 ，一方評(píng)價(jià)， 一方聽(tīng)命的不平等方式，是否需要改一改呢？我們應(yīng)該怎么做呢？ 讓更多的讀者參與到對(duì)學(xué)生作文的評(píng)讀中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民 主、平等交流的評(píng)價(jià)平臺(tái)。第一，學(xué)生自己。他們擁有對(duì)自己作文最 高的評(píng)判權(quán)，可以按照自己的知識(shí)水平，思維邏輯,進(jìn)行反復(fù)修改，不 斷地進(jìn)行自我完善，第二，同班同學(xué)。他們年齡相仿，興趣愛(ài)好相投， 又朝夕相處，彼此基本了解，相互有共同的語(yǔ)言。因此他們?cè)谝黄鹂梢?直接地交流，真率地討論，從而提高作文的質(zhì)量水平。第三，老師。我 們應(yīng)是同學(xué)們比較信賴的人。值得注意的是：我們必須從評(píng)判者轉(zhuǎn)化 為讀者,朋友,平等地閱讀，民主的討論，給出誠(chéng)懇的意見(jiàn)，同時(shí)也應(yīng)容 許學(xué)生（包括非作者的學(xué)生）提出不同的想法。對(duì)于他們認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí) 生活的特殊的