基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

1、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)摘要：課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是高效教學(xué)和深度學(xué)習(xí)所不行或缺的條件之一，培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)需要有效的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。高中生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略：創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)模型的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)問的理解與應(yīng)用，形成基于“生物學(xué)思想方法的生命觀念;創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的探究性問題的學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生思維，培育學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)“體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，參加科學(xué)探究過程，進(jìn)展學(xué)生科學(xué)探究能力;創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)問遷移運(yùn)用，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng);生物教學(xué)高中生物學(xué)學(xué)科核心

2、素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。如何進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生踐行核心素養(yǎng)的能力，是廣大一線教師目前亟待解決的問題。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，把生物學(xué)學(xué)問融入特定的教學(xué)情境中，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)學(xué)問的深入理解和重新建構(gòu)，提高綜合運(yùn)用生物學(xué)學(xué)問分析問題、解決問題的能力，還可以在相應(yīng)情境的支持下，推動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知和科學(xué)思維的進(jìn)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)，如何表達(dá)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，使課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的功能是每一位高中生物教

3、師都要重視的。1培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)需要有效的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)1.1生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與聯(lián)系高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是互相聯(lián)系、不行分割的統(tǒng)一體。所謂“生命觀念的建立，本質(zhì)上就是要關(guān)心學(xué)生發(fā)覺生命世界的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命神秘的思維方式和探究方法?？茖W(xué)思維在科學(xué)探究中形成，用來解決自然科學(xué)問題，也可用來解決自然科學(xué)以外的某些特殊問題，其核心是理性思維?？茖W(xué)探究是培育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，只有增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)如力所能及的開展全部生物學(xué)試驗(yàn)和增加探究活動(dòng)的開放性學(xué)生小課題的開展，讓學(xué)生參加到從提出問題到材料用具選擇、方法步驟設(shè)計(jì)等全部探究活

4、動(dòng)中才能有效培育學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。社會(huì)責(zé)任主要集中在科學(xué)精神、科學(xué)看法和科學(xué)價(jià)值觀等方面，就是要讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中能愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)和傳播科學(xué)。因此，用生命觀念引導(dǎo)科學(xué)思維，用科學(xué)思維指導(dǎo)科學(xué)探究過程，通過科學(xué)探究培育學(xué)生能運(yùn)用必備學(xué)問與關(guān)鍵能力解決日常生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，從而表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。1.2生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境的素材與形式生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師依據(jù)教材內(nèi)容和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生已具備的良好的求知、求真、質(zhì)疑心理，創(chuàng)設(shè)與具體生物學(xué)學(xué)問和情感氣氛相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在某種特定的情境中感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，領(lǐng)悟并活用所把握的生物學(xué)學(xué)問，

5、質(zhì)疑生物學(xué)問題，激發(fā)和培育學(xué)生的探究性思維，提升學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)學(xué)問解決日常生活生產(chǎn)中遇到的與生物學(xué)相關(guān)問題的能力。課堂學(xué)習(xí)情境的素材的主要來源：生產(chǎn)、生活中的常見生命現(xiàn)象;已經(jīng)把握的學(xué)問拓展引出的新問題;課堂演示試驗(yàn);生命科學(xué)史;多媒體動(dòng)畫、圖片、視頻;日常觀念和科學(xué)概念的矛盾;詩詞、成語、神話小故事、童話小故事;生物科學(xué)新進(jìn)展、與生物學(xué)相關(guān)的新聞人物、社會(huì)熱點(diǎn)等。教師要擅長收集、發(fā)覺、積存、甚至制造各類適合用于教學(xué)的素材，豐富生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境。課堂學(xué)習(xí)情境形式多種多樣，其主要形式有：生活情境、想象情境、模擬情境、沖突情境、科技情境、試驗(yàn)情境、試題情境等等。但不管哪種情境，都必需以問題為

6、導(dǎo)向，通過發(fā)覺問題和解決問題來發(fā)揮情境的價(jià)值，到達(dá)激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，進(jìn)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。1.3通過課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于高中教師而言，在課堂教學(xué)中進(jìn)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一。進(jìn)展學(xué)生核心素養(yǎng)不是單純地讓學(xué)生把握生物學(xué)學(xué)科學(xué)問與技能，而是要求教師利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生通過不斷融合生物學(xué)學(xué)問、技能和特定的情感而發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。高中生物學(xué)課程對(duì)于學(xué)生成長具有某種獨(dú)特的價(jià)值和意義，學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，就可以把握表達(dá)生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征的學(xué)問技能、生命觀念原理、科學(xué)探究方式、科學(xué)思維過程和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的就是讓學(xué)生在主

7、動(dòng)情感和愉悅環(huán)境中開展生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，培育學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，使學(xué)生充分領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值。因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中教師還必需留意創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境的有效性，因?yàn)闊o效的課堂情境創(chuàng)設(shè)會(huì)與傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)一樣，學(xué)生所獲得的生物學(xué)學(xué)問仍是沒有內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些沒有活力的“符號(hào)。所以教師要充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)情境在激發(fā)、維持和增進(jìn)相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)模型建構(gòu)生物學(xué)學(xué)問體系，利用探究性問題促進(jìn)生物學(xué)學(xué)問的遷移與運(yùn)用，用科學(xué)思維讓生物課程的學(xué)習(xí)不斷地走向深入，主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升其生物學(xué)核心素養(yǎng)。2基于生物學(xué)核心素

8、養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)模型的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)問的理解與應(yīng)用，形成基于“生物學(xué)思想方法的生命觀念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生自主建構(gòu)的生物學(xué)模型創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。高中生物學(xué)模型主要包括：物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。物理模型既可以是具體且鮮活的生命體實(shí)物模型，也可以是學(xué)生自主建構(gòu)的生物體結(jié)構(gòu)模型、生物標(biāo)本等。同時(shí)，物理模型還包括在平常生物學(xué)課堂中比較普遍使用的各種生物學(xué)掛圖以及幻燈片、錄像、電影、電腦等各種電化教學(xué)手段提供的生物影像。概念模型是指學(xué)生在進(jìn)行也許念學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主地把一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表達(dá)出這些概念之間

9、的關(guān)系。通過這種方法不僅可以關(guān)心學(xué)生梳理相應(yīng)概念內(nèi)涵與外延，建立概念之間的聯(lián)系以及良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)，還能關(guān)心學(xué)生識(shí)記，提升學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的能力。概念模型中應(yīng)用最多的就是繪制概念圖或思維導(dǎo)圖。數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，它主要包括各種記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖表、曲線和圖形柱狀圖和餅狀圖等。教師通過利用生物學(xué)模型創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物學(xué)學(xué)問產(chǎn)生直觀感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可以關(guān)心他們實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)問的深化理解，形成基于“生物學(xué)思想方法的生命觀念。2.2創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的探究性問題的學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生思維，培育學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣在

10、生物學(xué)課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎規(guī)律、與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)相符的探究性問題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生由淺入深，由直觀到抽象，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，再通過思索和探究，做出科學(xué)推理和正確推斷，從而抓住生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)屬性，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。當(dāng)然，科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成是要通過長期的培育才能做到的，不能一蹴而就。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置為符合學(xué)生認(rèn)知的探究性問題，讓學(xué)生利用小組合作等方式進(jìn)行探究，再通過師生共享，深度學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解有絲分裂過程的實(shí)質(zhì)，深入把握動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，可以通過創(chuàng)設(shè)這樣一組探究

11、性問題的學(xué)習(xí)情境：觀看高等植物和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程視頻，總結(jié)有絲分裂過程中各時(shí)期的特征，思索并商量以下問題：1高等植物和動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂過程中如何保證兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)與親代細(xì)胞細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)是相同的在沒有發(fā)生變異狀況下？2進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞肯定要有細(xì)胞周期嗎？為什么？有絲分裂過程的根本特點(diǎn)是什么？3在細(xì)胞有絲分裂過程中，需要哪些細(xì)胞器的參加？赤道板和細(xì)胞板有什么區(qū)分？4細(xì)胞有絲分裂有何重要意義？這組問題讓學(xué)生逐步深入了解有絲分裂過程，表達(dá)了與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)思維過程向縱深進(jìn)展。然后再讓學(xué)生自主建構(gòu)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特征，形成對(duì)學(xué)問

12、的遷移。小組合作探究完成細(xì)胞有絲分裂過程中核DNA、染色體、染色單體、每條染色體上DNA的數(shù)量改變?cè)O(shè)細(xì)胞染色體數(shù)目為2n。教學(xué)實(shí)踐證明，常常創(chuàng)設(shè)這種探究性問題學(xué)習(xí)情境，對(duì)于進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和培育學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣有重要意義。2.3創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)“體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，參加科學(xué)探究過程，進(jìn)展學(xué)生科學(xué)探究能力生物學(xué)是試驗(yàn)性科學(xué)，生物學(xué)試驗(yàn)對(duì)于培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。教師要充分挖掘生物學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)效能，盡量提供給學(xué)生便利的試驗(yàn)條件，不僅要求學(xué)生高質(zhì)量地完成新課標(biāo)中規(guī)定的試驗(yàn)，還要利用學(xué)校的試驗(yàn)室條件盡量開展課外試驗(yàn)進(jìn)行小課題討論，培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)

13、教學(xué)效果最優(yōu)化。在學(xué)生完成“比較過氧化氫在不同條件下的分解試驗(yàn)后，可以設(shè)計(jì)以下多組問題：1本試驗(yàn)的自變量是什么？哪組是對(duì)比組？2本試驗(yàn)的因變量是什么？如何檢測(cè)？3酶能否增加化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)物的總量？4對(duì)于該試驗(yàn)來說，試驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么原則？5在滴加肝臟研磨液和FeCl3溶液時(shí)，為什么不能共用一支吸管？6現(xiàn)有一種酶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)試驗(yàn)探究其成分是蛋白質(zhì)還是RNA。通過這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分培育學(xué)生的觀看能力、探究性思維能力等。創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生親自“體驗(yàn)的試驗(yàn)情境，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠親自參加到試驗(yàn)假設(shè)與設(shè)計(jì)過程、學(xué)會(huì)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果以及精確進(jìn)行試驗(yàn)分析等試驗(yàn)活動(dòng)中，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)學(xué)問分析觀

14、看到的試驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，發(fā)覺試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題與缺乏，分析出試驗(yàn)結(jié)果背后可能隱含的生物學(xué)本質(zhì)與規(guī)律，進(jìn)一步深入理解已學(xué)的生物學(xué)學(xué)問，從而到達(dá)培育學(xué)生的規(guī)律思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)探究能力的目的。2.4創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)問遷移運(yùn)用，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)絕不是對(duì)生物學(xué)學(xué)問進(jìn)行簡潔記憶，而是要對(duì)生物學(xué)學(xué)問進(jìn)行重構(gòu)、遷移和應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)盡量利用日常生活中學(xué)生可以直接感受到的生命現(xiàn)象，能夠與學(xué)生引起情感共鳴的社會(huì)熱點(diǎn)問題等進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生用生物學(xué)視角、生物學(xué)方法去觀看、思索生物學(xué)問題，強(qiáng)化其對(duì)生物學(xué)學(xué)問的建構(gòu)與內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)

15、充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物學(xué)在科技進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)步中的重要地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。由于這種學(xué)習(xí)情境來源于學(xué)生可接觸到的生活生產(chǎn)實(shí)際，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問的欲望，不僅能讓學(xué)生在課堂上努力學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外利用各種方式與資源學(xué)習(xí)與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)問，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問面，從而培育學(xué)生接收新學(xué)問、獵取新信息的能力，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)問的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如：1轉(zhuǎn)基因食品真的像某些所謂的專家說的那樣會(huì)導(dǎo)致中國亡國滅種嗎？2植物催熟劑會(huì)導(dǎo)致兒童性早熟嗎？3膠原蛋白和核酸保健品的成效有沒有廣告說的那么奇異？4塑料紫菜、大米和棉花肉松最終被證明是謠言，但為什么還是有那么多人信任？5無子西瓜為什么無子？香蕉為什么也無子？實(shí)施基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和行為特征，在理解的基礎(chǔ)上細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)，將其融入教學(xué)的每一個(gè)可能環(huán)節(jié)，在教學(xué)中關(guān)注生物學(xué)核心學(xué)問的建構(gòu)，注重學(xué)生的進(jìn)展性學(xué)力和制造性學(xué)力的培育，把蘊(yùn)含在學(xué)科課程內(nèi)容和