小班彩泥包餃子教案

1、小班彩泥包餃子教案篇一：三年級上冊美術(shù)團(tuán)包手工教案】第10課團(tuán)包手工教學(xué)目標(biāo)：1.通過欣賞利用皺紙團(tuán)包的各種造型的作品， 引導(dǎo)學(xué)生對立體造型 藝術(shù)有一些基本的了解。2.學(xué)生根據(jù)想象，創(chuàng)造，將皺紙團(tuán)包成各種簡單的外形，并嘗試將 制作完成的皺紙團(tuán)粘接組合成不同造型的小藝術(shù)品。3.引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)家的雕塑作品，提高學(xué)生進(jìn)行立體造型，培養(yǎng) 學(xué)生對立體造型藝術(shù)的理解能力。4.激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。教學(xué)重難點(diǎn)：1.熟練的運(yùn)用 “團(tuán)”“包 ”的方法，制作一件立體的紙作品。2.激發(fā)學(xué)生設(shè)計制作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對造型藝術(shù)的理解欣賞能力 教具學(xué)具：/、J/、糖果，團(tuán)包的各種手工，皺紙，彩色手工紙的邊角料，廢料，剪刀

2、， 膠水，小鑷子等。教學(xué)過程一、組織教學(xué)：檢查學(xué)生用具準(zhǔn)備情況二、講授新課1.引導(dǎo)階段 師：想一想，在我們的生活中，有哪些食品是用團(tuán)包的方法制作的呢？ 生：包餃子 、月餅?師：回答的不錯，可見在生活中孩子們也是有心人。 師：生活中，許多東西都是用團(tuán)包的方法制作的，我也做了一些。 我們一起來看一看。師：展示這是什么？ 生：包子 師：仔細(xì)看，是用什么做的？是怎樣做的？ 師：同樣是包子，看看它們的形狀一樣嗎？ 師：看，這是一盤什么？生：花卷 師：食物可以用團(tuán)包的方法制作，那其它類的食品呢？可不可以也 用團(tuán)包的方法制作呢？2.發(fā)展階段 師：看，這是什么？它屬于什么類？ 師：現(xiàn)在，我把這些手工分到小組中

3、，你們仔細(xì)看一看，摸一摸， 想一想，討論討論，它是用什么做的？是怎樣做成的，實(shí)在不清楚， 一會可以提問？ 師：總結(jié)：同學(xué)們都動腦筋了，團(tuán)包手工就是用揉，捏，搓，卷擰 等方法來制作，還可以在團(tuán)包的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫和粘貼。 師：你們見過小貓嗎？它最明顯的特征是什么？ 生：眼睛大大的，長長的胡須。 師：你們抓住了小貓的基本特征，真棒！我們無論做什么，首先要 抓住事物最明顯的特征什么，整體形狀是怎樣的,然后再選擇合適的材料，最后才能制作成功。 師：根據(jù)你們剛才的描述，我來制作一 只小貓，仔細(xì)觀察，老師是不是抓住了它們的特征，老師都用到了 那些制作方法（生說方法）。三、學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo) 師：同學(xué)們掌握了

4、制作的方法，想不想，親手試一試呀！想一想， 你最熟悉什么，想做什么？師：每個同學(xué)想做的東西不一樣，種類也不同，為了能夠互相交流 和合作，我們先來重新分一下組。師：同一組的同學(xué)先互相交流交流，要做什么？怎樣做？看能不能 合作？ 師：商量好，就開始做吧。（學(xué)生做，老師隨機(jī)指導(dǎo)。）四、教學(xué)展示及評析師：桌上擺滿了同學(xué)們精心制作的團(tuán)包手工，下面我們大家一起來 欣賞一下，看看誰的最有創(chuàng)意，制作的最精細(xì)。五、教學(xué)拓展1.集體采用皺紙團(tuán)包的方法與彩泥設(shè)計組合成一組立體造型的作品。2.學(xué)生用舊報紙制作的團(tuán)包的紙立體作品，再根據(jù)學(xué)生個人的喜好， 用彩筆 將其涂上不同的顏色。教學(xué)反思 在做團(tuán)包手工的過程中，一位學(xué)

5、生提出：報紙?zhí)菀姿榱?，我們?不能用一種做好后能夠長期保存的原料么？這個問題激起了大家的 共鳴。經(jīng)過大家的集思廣益和多次實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)用白色的軟布包 上棉花再用線一扎，做出的小動物、各種食品還真像。于是我鼓勵 學(xué)生回家用布來做一個自己喜歡的小動物或食品作為家庭作業(yè)。篇二：教學(xué)特色】教學(xué)特色：1、小班制授課，共設(shè)大、中、小三個班。每班15人，額滿為止。2、專業(yè)少兒教師全方位互動式教學(xué)；專職教師輔導(dǎo)各科假期作業(yè)。3、封閉式管理，營養(yǎng)午餐每日更新；4、每周均衡水平測試，為每一位孩子量體裁衣；5、手工制作、繪畫、故事會、社會實(shí)踐活動等特色課程設(shè)置，挖掘 孩子智力潛能；6、多媒體動畫、影音、歌詠比賽、

6、趣味對抗賽等豐富多彩的課余生 活。賽爾少兒特色英語寒假托管班課程表時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上午8:309:00美文誦讀 英語晨讀 成語故事 超級模仿秀 分享見聞9:0010:00假期作業(yè)輔導(dǎo)+課外閱讀10:0011:30劍橋少兒英語 -詞匯拼寫、簡單語法、情景會話、talk show等模式或新概念英語 -詞匯拼寫、初級語法、場景口語話、英語思維、英語小作文等模式午中午11:3012:30營養(yǎng)午餐進(jìn)行時 包餃子做壽司12:3013:30午休時間或自由活動；室外運(yùn)動場活動 下午13:3015:00假期作業(yè)輔導(dǎo)+作業(yè)點(diǎn)評15:0015:30輕松一刻鐘+水果點(diǎn)心加餐15:3017

7、:00快樂健身or手工制作or社會實(shí)踐or歌詠、體育對 抗賽等活動 特色課程說明表 假期作業(yè)輔導(dǎo)語、數(shù)、英假期作業(yè)輔導(dǎo)、批改及點(diǎn)評講解。練字、 口算、閱讀或家長特別要求的作業(yè)監(jiān)督 課外閱讀 小學(xué)生課外閱讀推薦、唐詩、論語、弟子規(guī)等 輕松一刻鐘 唱歌、下棋、猜謎、游戲或眼保健操、廣播體操等 手工制作 彩泥、折紙、剪紙、工藝品制作等 社會實(shí)踐 包餃子、做壽司、三明治、自制沙拉、點(diǎn)心；模擬購物現(xiàn) 場收銀或售貨服務(wù)等。快樂健身 跳繩、踢毽、下棋、乒乓球、羽毛 球、籃球等戶外活動【篇三：小班角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)】指南指導(dǎo)下小班幼兒角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指南指出：應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和 游

8、戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán) 境，最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn) 的需要。游戲是沒有社會功利、目的的，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā) 展。因此，游戲世界才是孩子的真實(shí)世界，作為幼兒教師的我們更要理解孩子們 的游戲，支持孩子們的游戲，為他們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一、關(guān)注興趣，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境 生活化：生活是指人在自然界中的一切活動。 “化”是指一個動態(tài)的 過程，可以解釋為 “變得?”，是個不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。 環(huán)境還原幼兒的生活情境是前提，只有孩子熟悉的環(huán)境里他們才不會覺得陌 生，才能產(chǎn)生各種各樣的游戲行

9、為、發(fā)展游戲情節(jié)。因此創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的游 戲環(huán)境，才能引發(fā)幼兒的游戲行為。1.環(huán)境生活化 環(huán)境總是相對于某一中心事物而言的。 環(huán)境因中心事物的不同而不 同，隨中心事物的變化而變化。對小班幼兒來說，他們剛離開父母進(jìn)入幼兒 園，無論從心 理還是生理，都是一個重大的環(huán)境轉(zhuǎn)變。家是孩子們最熟悉的地方， 也是最能感受到溫暖和安全的港灣。所以我們在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境時，注重的是 溫馨和諧的感覺。只有創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的娃娃家環(huán)境，才能使孩子獲得安全感和 心理慰籍。首先，娃娃家氛圍的營造。我們在營造娃娃家氛圍時， 盡量體現(xiàn)出熱鬧、豐富、充實(shí)、溫暖的感覺。如在顏色上統(tǒng)一色調(diào)，娃娃家的床上用品、沙 發(fā)等都采用淡淡的粉

10、紅； 在劃分娃娃家的區(qū)域時， 也采用和孩子們實(shí)際家庭一樣 的分布格局：有臥室、衛(wèi)生間、廚房、客廳，孩子們猶如在一個真正的家庭中模 仿成人的活動交往。在選擇娃娃家的家居用品時，選擇帶有孩子喜歡的動物圖案 的布料做裝飾材料，同時在娃娃家的墻面上呈現(xiàn)孩子家庭合影，讓孩子在家的氛 圍中情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)?其次，色彩鮮艷、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃 娃是最惹孩子們喜愛的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔軟，能吸 引孩子抱娃娃玩。幼兒抱著娃娃會感到柔軟、舒適，尤其是能讓小班剛?cè)雸@的孩 子一種家的體驗(yàn)，緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。二是廚房操作材料的投放。鍋、碗、 瓢

11、、盆、圍裙、煤氣灶、飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，都是符合幼兒的日常 生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡操作，能夠模仿的。你瞧，孩子們完全融入到熟悉的真實(shí) 的生活情景中，她們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到臥室去 看看書，到浴室去洗洗澡，到鏡子前梳梳頭，在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時又獲得新的 經(jīng)驗(yàn)。2.材料生活化材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物 質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在 游戲活動中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的平行材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗(yàn)，使其在擺弄過程中獲得發(fā)展。 在小班初期，我們創(chuàng)設(shè)了兩個平行的

12、娃娃家游戲，每個娃娃家都投 放了廚具、洗衣機(jī)、 娃娃等滿足幼兒模仿和操作擺弄的需求。 但是在每個娃娃 家的創(chuàng)設(shè)中，教師又有目的地根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有側(cè)重地投放了其中的內(nèi)容， 如一個娃娃家放大衛(wèi)生間，投放兩個洗衣機(jī)，孩子們在洗衣、燙衣、晾衣、折衣 的互相模仿中獲得了基本的生活技能。又如在一個娃娃家中放大廚房，一個廚房 兩套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼兒模仿著成人的動作搓湯圓、包餃子，還 在不斷地翻炒中使手臂動作得到發(fā)展。2.私密空間生活化 所謂私密空間，是為幼兒提供的一種小型的、封閉的一種游戲空間， 是給幼兒提供一種有安全感、歸宿感的環(huán)境。目的是為了更尊重幼 兒的個人空間，讓孩子們有一個舒適、

13、溢滿童趣的自由空間。 于是半透明的浴簾區(qū)隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸 ”“媽媽 ”模擬著自己爸爸媽媽為自己洗澡的情景，為她們的寶寶洗頭、洗澡， 她們一會兒為孩子抹上洗發(fā)水輕輕地揉搓著頭發(fā)， “媽媽 ”還不時地 叮囑著 “爸爸 ”說：小心點(diǎn)，別弄到寶寶眼睛里。一會兒又讓寶寶站 在澡盆里，為她涂上沐浴露，還時不時地試著水溫，“爸爸 ”也不停地對 “媽媽 ”說：快點(diǎn)，不然寶寶會生病的。 幾個屏風(fēng)隔成幾個封閉或半封閉的 “洗衣房 ”，為喜歡獨(dú)處的孩子提 供了游戲的心理保障。小鑫是個比較內(nèi)向的孩子，他不喜歡大聲地 宣泄自己的情感，而是選擇了抗拒參加一切活動，因?yàn)槠綍r都是奶 奶陪伴著他，他天天看著奶奶

14、洗衣服，也會和奶奶一起洗自己的手 帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人， 不斷地重復(fù)著洗 晾的過程，很少與人交往。漸漸地老師在洗衣 房增加了洗衣機(jī)，多了兩位同伴進(jìn)入游戲，發(fā)現(xiàn)小鑫會教小伙伴怎 么洗衣服，在洗衣房中開始了交流，找到了朋友。二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境“情景 ”是指人們在行動前對所處的既定環(huán)境或在交往前對將要面臨 的情景所作的主觀解釋。 “化 ”是指一個動態(tài)的過程，可以解釋為 “變 得?”，是個不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。指南指出，教師要珍惜童年生活的獨(dú)特價值。要充分認(rèn)識生活 和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒 在游戲和交往中

15、感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。幼兒在情景化的 角色游戲中主動地、積極地、自愿地去探索、發(fā)現(xiàn)，以自己的方式 去獲得各種生活體驗(yàn)，讓幼兒扮演 “角色 ”進(jìn)入 “情境 ”去“玩”，用自 己喜歡的健康的方式盡情的演繹自己。1.角色情景化 角色，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲 曲演員專業(yè)分工的類別。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的 幼兒角色意識弱，或缺乏角色意識，所以他們玩起來難于進(jìn)入角色， 游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。 因此，在幼兒角色游戲中，教師通過掛牌或語言引導(dǎo)使幼兒在角色 的情境中強(qiáng)化角色意識。如森林小吃的游戲中， “服務(wù)員 ”或“顧客”的

16、角色貫穿游戲的始終。 在游戲的整個過程中， “服務(wù)員 ”一會兒變成 “收銀員 ”，一會兒又變 成制作甜甜圈餅干的工作人員，而那些用餐完畢的 “顧客 ”會變成餐 廳清潔員，立刻整理好吃剩的盒子和 “垃圾 ”，將這些收拾好的 “垃圾 整理好后再送到餐廳的廚房里。游戲在孩子們樂此不疲的流動中進(jìn) 行著，而這些角色的扮演隨著該次游戲的結(jié)束而結(jié)束，又會隨著另 外一次游戲的開始而重新開始。因此，一個幼兒最熟悉、最感興趣 的角色情景能讓他們很快投入到游戲中，不僅能保持較長的時間， 而且能使幼兒全神貫注于所玩的游戲中，玩得樂此不疲。3.材料情景化 材料是引發(fā)幼兒游戲的關(guān)鍵， 因此材料情景化能夠激發(fā)幼兒游戲的 興

17、趣，增強(qiáng)游戲的情景性。學(xué)期初，在娃娃家材料的投放過程中，教師就根據(jù)娃娃家的角色進(jìn) 行提供，三個不同大小的碗、湯匙，三件不同顏色的衣服，三雙不 同花紋的襪子?幼兒根據(jù)游戲材料進(jìn)行分類，也能根據(jù)自己的角色 選擇不同的餐具等，既避免了游戲中的爭搶， 又幫助孩子增強(qiáng)了角 色的意識， 同時也豐富了幼兒的游戲情景。隨后，教師根據(jù)幼兒游 戲情節(jié)的發(fā)展不斷提供材料，或者提供一些情景化的材料來推動游 戲情節(jié)的發(fā)展。如教師提供一個自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的 身份參與游戲， “今天是你 們娃娃的生日，我去超市買了一個蛋糕來為娃娃慶祝。 ”于是原本無 所事事的 “爸爸 ”，馬上投入到了游戲情景中，為娃娃燒喜歡的菜

18、， 和媽媽一起為娃娃過生日。為幼兒準(zhǔn)備成品與半成品的游戲材料，也能為豐富游戲情景創(chuàng)設(shè)條 件。在肯德基游戲區(qū)，分別設(shè)置了加工區(qū)、廚房、用餐區(qū)等，為幼 兒準(zhǔn)備了可樂杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾紙、報紙、杯子、盒子等 材料。這些材料的投放，不僅有利于發(fā)展幼兒的動手能力，更有利 于幼兒想象力的發(fā)展。當(dāng)成品買完了，孩子們有的用廢舊的紙條剪 成一根根薯?xiàng)l后，送到廚房請廚師在炸薯?xiàng)l；有的把毛巾卷起來塞 到杯子里變成了蛋筒； 有的用兩個園紙盒做成了漢堡包?孩子們沉 浸在自己的游戲中，忙得不亦樂乎。4.指導(dǎo)情景化 教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過程中發(fā)揮著重要的作用。 教師在指導(dǎo)幼兒 游戲時要根據(jù)游戲的情景及幼兒的實(shí)際需要和

19、興趣來指導(dǎo)。 小班幼兒在游戲中，還時常會忘記自己扮演角色的身份，需要老師 及時給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個娃娃家的媽媽抱著娃娃去 散步時，看到別人在理發(fā)，他就把娃娃放在桌上，自己去理發(fā)了。 這時老師就抱起娃娃大聲喊： “這是誰的寶寶？誰家丟了寶寶？ ”當(dāng) 幼兒走過來抱娃娃時，老師就適時提醒他： “娃娃家的媽媽要照顧好 寶寶，不能讓寶寶走丟了。 ”“今天是你們家寶寶的生日，你也讓他 到理發(fā)店一起洗洗頭吧。 ”于是媽媽又抱起了寶寶一起到理發(fā)店去洗 頭了。由此可見，教師用情景化的語言指導(dǎo)，可以幫助推動游戲情 節(jié)的延續(xù)和發(fā)展，大大提高孩子們游戲的積極性。三、關(guān)注整合，創(chuàng)設(shè)多元化的游戲環(huán)境 多元化：

20、指事物的發(fā)展，到了一個很豐富的境界，有多種分類，多 種行業(yè)。通過學(xué)習(xí)指南，我們應(yīng)該以幼兒的年齡特征為依據(jù)有 效整合不同功能區(qū)域，創(chuàng)設(shè)多維功能區(qū)域環(huán)境，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)能 力和社會性的同步發(fā)展。1.常規(guī)的多元化 常規(guī)，經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。小班幼兒角色游戲還處于獨(dú)自游戲 和平行游戲階段。他們的游戲主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。常 表現(xiàn)為看到別人玩什么，就扔掉自己手上的東西去玩別人的。孩子 們常常不知道知己在做什么，目的性不夠強(qiáng)，沒有角色意識。針對 這一情況，我們將角色游戲與區(qū)域活動融合在一起，教師與幼兒共 同選擇了幼兒喜歡的小動物為不同的角色區(qū)域和學(xué)習(xí)區(qū)域設(shè)定為小 動物的家，并在各區(qū)提供適量的掛牌，以去小動物家做客的形式入 區(qū)，幼兒的角色意識增強(qiáng)了，在游戲中還引發(fā)了各種角色情景，如： 入?yún)^(qū)時，孩子們會邊敲門、按門鈴邊說 “某某小動物在家嗎？ ”，離 開時，會與區(qū)域標(biāo)志上的小動物說 “再見 ”。一段時間后，發(fā)現(xiàn)幼兒 入?yún)^(qū)常規(guī)相當(dāng)穩(wěn)定。1.內(nèi)容的多元化 內(nèi)容，物件里面所包容的東西。以幼兒的興趣和需要為主，教師通 過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供讓幼兒在擺弄、操作的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)， 獲得發(fā)展。在實(shí)踐過 程中，如何有機(jī)地將