幼兒園課程知識點總結(jié)

1、word可編輯一 幼兒園課程的心理學(xué)根底1.心理學(xué)與課程的關(guān)系：心理學(xué)成為幼兒園課程的根底之一，主要是由學(xué)齡前兒童教育的特點決定的。為了使課程效果實現(xiàn)最正確狀態(tài)，必須把兒童的身心開展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律作為課程容組織的客觀依據(jù)。以兒童開展為本，課程要適宜兒童的開展，是許多早期兒童教育理論家和實踐工作者所追求的理想和目標(biāo)。因此，要規(guī)劃優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程，需要以一定的心理學(xué)根底為理論。2.心理學(xué)對幼兒園課程的影響：一成熟理論：代表人物 斯坦利·霍爾和阿諾德·格塞爾。霍爾復(fù)演論主教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和開展規(guī)律，而不是去遵守來自外部的規(guī)那么。因此，他被認(rèn)為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū)

2、。格塞爾繼承了霍爾的主，認(rèn)為兒童的開展由遺傳因素決定，并把通過基因來控制開展過程的機(jī)制定義為成熟。成熟理論對幼兒園課程的啟示：1重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)，在兒童尚未到達(dá)準(zhǔn)備狀態(tài)時，應(yīng)耐心等待兒童的成熟，而不要人為的促進(jìn)兒童開展。2教師應(yīng)基于兒童的興趣和需要設(shè)計課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師的作用是提供支持其成長和開展的環(huán)境和氣氛，讓兒童能感受到快樂和滿足。二認(rèn)知心理學(xué)：代表人物 皮亞杰。皮亞杰創(chuàng)造了兒童開展階段論和知識建構(gòu)理論。他認(rèn)為，認(rèn)知開展不僅是建立在生理年齡的根底上，而且還建立在兒童自身主動活動的根底上，即兒童通過與世界的互動來積極的建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試認(rèn)識外部世界的意義。皮亞杰理論中的

3、開展觀以兒童為中心，以兒童能涉及的經(jīng)驗為中心，尊重兒童的主體性。思維的機(jī)制：同化，順應(yīng)，總結(jié)皮亞杰的兒童認(rèn)知開展階段：A.感知運(yùn)動階段0歲-2歲：“客體永恒性B.前運(yùn)算階段2-7歲：1自我中心：皮亞杰三山實驗2泛靈論：幼兒會由己推人，認(rèn)為萬事萬物都有生命，即“萬物有情3思維的不可逆性無法到達(dá)守恒：長度守恒、液體質(zhì)量守恒4分類能力C.具體運(yùn)算階段(7-11)：獲得守恒性思維具有可逆性， 群集結(jié)構(gòu)形成分類系統(tǒng)D.形成運(yùn)算階段11-15歲:思維擺脫具體事物的束縛皮亞杰理論對幼兒園課程設(shè)計、編制和實施的影響： A.為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作； B.幫助兒童開展提出問題的技能； C.應(yīng)該懂得為

4、什么運(yùn)算對于兒童來說是困難的三精神分析理論：代表人物 弗洛伊德。提出人格結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為人格由本我，自我和超我組成，兒童的早期經(jīng)驗對其人格和心理健康的影響是巨大的。2、埃里克森將人生分為八個階段，他最具有創(chuàng)造性的觀點就是“同一性危機(jī)，提出開展是依照漸成原那么進(jìn)行的觀點，且每個階段都有危機(jī)，順利解決那么有助于開展健康的人格。精神分析理論對幼兒園課程的啟示：1強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性2重視游戲的作用能夠解決心理沖突，教師要觀察兒童的游戲，記錄兒童游戲的行為。四行為主義心理學(xué)：代表人物 華生。他推論，兒童的任何言行都是由周遭的環(huán)境或教育刺激所引起的，產(chǎn)生了S-O-R公式。R

5、操作反響S強(qiáng)化斯金納認(rèn)為：人的行為大局部是操作性的，任何習(xí)得的行為都與及時強(qiáng)化有關(guān)，因此可以通過強(qiáng)化塑造兒童的行為。行為主義心理學(xué)對幼兒園課程的啟示：1對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識水平、以小步遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)2運(yùn)用強(qiáng)化的手段二蒙臺梭利課程1.兒童觀：受到盧梭“自然教育思想的影響，認(rèn)為兒童具有“生命的沖動，“吸收性心智，“敏感期等心理特征。2.教育觀：教育就是要遵循兒童生長的在秩序，讓兒童自由探索，發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力，從而能自主活動，自由生長。3蒙臺梭利課程：涉及日常生活，感官，數(shù)學(xué)，語言，文化科學(xué)，歷史，地理，藝術(shù)表現(xiàn)等領(lǐng)域，最能表達(dá)課程精髓的重要材料是蒙臺梭利教

6、具，具體的活動類型包括日常生活練習(xí)，感官練習(xí)，體育活動，自由游戲，手工操作，集體活動等。4.蒙臺梭利課程的實施：1有準(zhǔn)備的環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。有豐富多樣的教具和輔助材料，是一種自由的，有秩序的，生機(jī)勃勃的，愉快的，適宜的環(huán)境。2工作的法那么：包括秩序法那么，獨(dú)立法那么，自由法那么，專心法那么。3工作與游戲的關(guān)系：二者都服從在本能的引導(dǎo)，都注重活動的過程，強(qiáng)調(diào)活動過程中的體驗；二者的最終結(jié)果都指向于兒童的開展，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性和自由選擇。明顯區(qū)別是游戲的假想性。4教師的角色：“導(dǎo)師是環(huán)境的提供者與管理者，是一個細(xì)心的觀察者，還是一個積極的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)的過程中，使兒童成為教育活動的主體

7、。5.蒙臺梭利課程的評價：本身具有局限性，結(jié)構(gòu)化程度較高，限制了兒童的自由活動，不利于兒童主體作用的發(fā)揮。雖然重視兒童的自我學(xué)習(xí)，自我修正，自我教育，但易使兒童形成呆板，機(jī)械的個性，不利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。蒙臺梭利教育法需要與外鄉(xiāng)實踐進(jìn)行磨合，與其他理論進(jìn)行融合，才能具有持久生命力。三瑞吉?dú)W課程1.瑞吉?dú)W課程的理論根底：1杜威的進(jìn)步主義教育思想：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造，由此提倡“做中學(xué)。2維果茨基的建構(gòu)主義理論：瑞吉?dú)W師生互動，生生互動，源于“最近開展區(qū)思想。最近開展區(qū)：幼兒園課程應(yīng)該既適合兒童開展，又能對兒童的認(rèn)知有挑戰(zhàn)性。 A.幼兒園課程設(shè)計和實施應(yīng)在最近開展區(qū)。 B.幼

8、兒園課程評價應(yīng)該有彈性，使用動態(tài)性評價技術(shù)，而不只是評估兒童獨(dú)立行為水平 C.強(qiáng)調(diào)教師在互動中起到的作用2.兒童觀1兒童是一個擁有充分的生存和開展權(quán)利的人。2兒童是主動的學(xué)習(xí)者。3兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。4兒童是天生的藝術(shù)家。3.教育觀1教育追求的是在品質(zhì)。2兒童的學(xué)習(xí)是一種互動、以某種相互關(guān)系為根底的社會建構(gòu)的過程。3強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用和同伴的價值。4.瑞吉?dú)W課程中的方案活動：方案活動的目標(biāo)是“通過開展兒童所有形式的語言來促進(jìn)兒童教育的開展。1協(xié)商式活動：方案活動確實定，開展和結(jié)束階段都是由教師和兒童共同協(xié)商而成的。2生成性評估：評估是在真實的環(huán)境下，在方案活動的過程中開展的，是動態(tài)生成的，它重點

9、關(guān)注的是兒童能夠獨(dú)立完成的事情以及在外界幫助下，在不同情境下能夠到達(dá)的水平。3持續(xù)性記錄：記錄是一種對兒童的學(xué)習(xí)和教育活動的說明和解釋，協(xié)商式教學(xué)和生成性評估都要靠記錄來實現(xiàn)。5.瑞吉?dú)W課程中的兒童與教師：1兒童形象：兒童很有潛力，是有能力的人。教師極其重視兒童的創(chuàng)造力和想象力，他們認(rèn)為自己的責(zé)任是為兒童提供一個豐富的，能夠發(fā)揮兒童潛能的童年。2教師角色：教師是學(xué)習(xí)者，研究者，以及引導(dǎo)者，教師和兒童是共同形成與推動活動開展的共同建構(gòu)者。6.瑞吉?dú)W課程的社會參與：瑞吉?dú)W的“集體學(xué)習(xí)中的“集體，不僅僅指兒童，還包括成人，如家長，教師，社區(qū)成員等。1社區(qū)參與：社區(qū)作為一種環(huán)境資源，其參與狀態(tài)良好，會

10、相應(yīng)促進(jìn)家庭參與程度與水平的提高。2家庭參與：加強(qiáng)家園聯(lián)系，教師要創(chuàng)造時機(jī)拉近家園關(guān)系，同時培養(yǎng)家長間的關(guān)系。四 幼兒園課程 目標(biāo)模式 代表人物：泰勒1.幼兒園課程目標(biāo)的含義： 目標(biāo)模式是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。2.幼兒園課程目標(biāo)的優(yōu)缺點：優(yōu)點： A.課程設(shè)計條理清晰 B.增強(qiáng)了教育者的目的性 C.課程評價簡單易行 D.在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學(xué)過程的方案性、可控性和可操作性缺點： A.課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，往往課程編制者的主觀意愿，難以與開展中的兒童相適應(yīng)。 B.課程目標(biāo)以兒童行為來確定，容易忽略

11、那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。 C.課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)細(xì)化，與學(xué)前兒童整體地學(xué)習(xí)知識、獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 D.課程評價重結(jié)果，不重過程。3.幼兒園課程目標(biāo)的述取向：1行為目標(biāo)的取向：是以兒童具體的，可操作的，可觀察的行為的形式加以述的課程目標(biāo)。2生成性目標(biāo)取向：關(guān)注的是課程實施過程。3表現(xiàn)性目標(biāo)取向：指的是每一個兒童在與教育情境互動時產(chǎn)生的個性化的，富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求的是學(xué)習(xí)者個性化和多元化的開展。4.幼兒園課程容選擇的取向：1知識取向：課程容即材料2活動取向：課程容即學(xué)習(xí)活動3經(jīng)驗取向：課程容即兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗5.課程實施的取向：1忠實取向：這一取向關(guān)注的是預(yù)定課程方案的實現(xiàn)程度以及確

12、定影響課程實施過程的主要因素，不關(guān)注課程變革。優(yōu)點：通過控制教師的課程行為，監(jiān)控課程實施的成效，便于評價課程方案的優(yōu)劣缺點：教師不可能忠實的復(fù)制課程方案，會有意或無意的做出增刪和調(diào)適2相互適應(yīng)取向：主課程實施是課程方案與學(xué)校情境在課程目標(biāo)，容，方法，組織形式諸方面相互調(diào)整，改變與適應(yīng)的過程。有利于發(fā)揮教師的積極作用，創(chuàng)造性的實施課程方案。3課程創(chuàng)生取向：關(guān)注的是教育經(jīng)驗的創(chuàng)造過程，關(guān)心的是課程創(chuàng)生了怎樣的經(jīng)驗。消解可專家權(quán)威角色，使得教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)生主體。6.幼兒園課程實施的原那么：1目標(biāo)性原那么：課程實施過程必須圍繞課程目標(biāo)，選擇有利于課程目標(biāo)達(dá)成的課程實施方法來展開。2生活化原那么

13、：課程實施應(yīng)當(dāng)與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助幼兒在生活化的環(huán)境中獲得教育意義上的開展。3活動化原那么：引導(dǎo)幼兒積極地使用語言；提供新奇，豐富的活動材料和資源，以豐富幼兒的經(jīng)驗；讓兒童的各種感官得到活動；注意活動的游戲性。4主體性原那么：課程目標(biāo)，課程容，課程實施的方法及活動的材料都要圍繞兒童展開。5生成性原那么：關(guān)注兒童在與教師，環(huán)境互動的過程中產(chǎn)生的變化，及時調(diào)整活動的目標(biāo)，容和課程實施方法。五 幼兒園課程 過程模式 代表人物：斯坦豪斯1.過程模式的含義：過程模式反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。把課程設(shè)計看成是一個不斷開展的過程，主關(guān)注具有在價值的課程容及兒童實際的活

14、動過程。2.過程模式的評價：優(yōu)點1倡導(dǎo)“教師即研究者，擴(kuò)大教師的專業(yè)自主性。2關(guān)注幼兒的活動過程，強(qiáng)調(diào)教育是一種過程。缺點1過程模式編制的課程缺乏科學(xué)性，方案性和系統(tǒng)性，主觀色彩濃厚。2“教師即研究者賦予了教師理想化的角色，是一個很難實現(xiàn)的理想。3.幼兒園生成課程的特點：(1)課程目標(biāo)：預(yù)成課程在課程實施前，總是目標(biāo)先于活動。2課程容：容比擬固定，主要掌握在教師手中。3課程的設(shè)計與實施：預(yù)成課程設(shè)計比擬嚴(yán)密，設(shè)計與實施是別離的；生成課程沒有精密的設(shè)計，設(shè)計和實施是統(tǒng)一在活動中的，不可別離。4師幼關(guān)系：兒童不僅參與課程的實施過程，而且積極主動地參與課程的設(shè)計。教師在生成課程中仍是主導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩

15、子。5課程評價：預(yù)成課程的評價關(guān)注是否到達(dá)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，評價往往是終結(jié)性的。生成課程的評價始終貫穿在活動過程，強(qiáng)調(diào)的是一種動態(tài)的評價。主題： 我是中國人 主題目標(biāo)1感知中國人與外國人在膚色、外貌以及飲食習(xí)慣等方面的不同，知道自己是中國人。2知道中國很大，中國人很聰明，萌發(fā)做中國人的自豪感。3. 知道一些有代表性的民族文化，和中華傳統(tǒng)美德。4. 欣賞京劇臉譜，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)藝術(shù)文化學(xué)習(xí)的興趣。5訓(xùn)練幼兒的觀察力和區(qū)分能力?；顒用Q：我是中國小娃娃大班語言活動目標(biāo)：1、初步了解中國人與外國人在膚色、外貌以及飲食習(xí)慣等方面的不同，知道自己是中國人。2、知道中國很大，中國人很聰明，萌發(fā)做中國人的自豪感。

16、活動準(zhǔn)備：1、圖片-各種膚色的小朋友2、世界地圖、中國地圖?；顒舆^程：一、經(jīng)驗交流。1、出示各種膚色小朋友的圖片，引導(dǎo)幼兒找出圖片上的中國小朋友。2、中國的小朋友長得什么樣？除了中國小朋友，圖片上還有誰？3、啟發(fā)幼兒將中國小朋友與其他國家小朋友進(jìn)行作比擬，說說他們的不同之處。4、討論：我們最愛吃什么？外國小朋友最愛吃什么？5、請幼兒幫助不同國家的小娃娃選擇餐具和食物。6、鼓勵幼兒學(xué)學(xué)各國小朋友相互問好的語言。二、尋找發(fā)現(xiàn)中國的地理位置。1、出示世界地圖，以“中國娃娃住在哪里為題，請幼兒在世界地圖上找找中國的位置，并用筆做上記號。2、共同認(rèn)識首都的位置以及地圖上的特殊標(biāo)記。3、引導(dǎo)幼兒嘗試在世界

17、地圖上找到某些外國小朋友居住的大致位置，并將他們送回家(粘貼在地圖上)。三、感受祖國真大。1、在世界地圖上比擬中國與其他國家的大小，知道中國很大。2、 看中國地圖，啟發(fā)幼兒說說中國地圖的外形像什么，通過比擬知道中國很大。3、欣賞詩歌 我們的祖國真大 。 附：我們的祖國真大我們的祖國真大，北方，有冬爺爺?shù)募?。十月就飄雪花。我們的祖國真大，南方，有春姑娘的家。一年四季盛開鮮花。??！偉大的祖國媽媽，東西南北中的孩子們，在同一個時候，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜?；顒用Q： 我是中國人 (大班社會)活動目標(biāo)： 1、知道自己是中國人。2、了解中國人的外貌特征，一些有代表性的民族文化，傳統(tǒng)美德，

18、萌發(fā)做中國人的自豪感?；顒訙?zhǔn)備：1.多媒體課件 2.錄音帶 3.地球儀?；顒舆^程：一活動導(dǎo)入。你知道自己是哪個國家的小朋友嗎？我們祖國媽媽的全稱是什么？出示地球儀，引導(dǎo)幼兒找出中國的地理位置及幅員。告訴幼兒全世界的小朋友都居住在地球上，這是個很大很大的家園。生活在這個大家園中的世界人民是有區(qū)別的。二了解中國人的外貌特征。講述故事 羅伯特的手為什么洗不白 ，引導(dǎo)幼兒知道中國人的外貌特征。我們在座的小朋友還有小明等很多中國小朋友都有著共同的外貌特征:黃皮膚，黑眼睛，黑頭發(fā)。而非洲小朋友羅伯特是黑皮膚、黑眼睛、卷頭發(fā)。另一位是白皮膚，藍(lán)灰色眼睛、黃頭發(fā)的外國小女孩。觀察圖片上的和平鴿，告訴小朋友呢，

19、它標(biāo)志著全世界的人民都熱愛和平、反對戰(zhàn)爭，希望在和平的環(huán)境中共同創(chuàng)造美好的生活。三引導(dǎo)幼兒了解中國人的語言文字。1、放兩段錄音，一段漢語，一段英語，使幼兒知道中外口頭語言的區(qū)別。2、讓幼兒認(rèn)識“我是中國人五個字，告訴幼兒這正是我們中國人書寫的漢字，也叫方塊字。漢字是我們的祖先在長期的生產(chǎn)、生活實踐中，根據(jù)萬事萬物的形狀創(chuàng)造出來的出示甲骨文，幼兒認(rèn)讀，說明中國人是聰明智慧的人民。四感受中國人的勤勞勇敢。觀看中國運(yùn)發(fā)動在世界領(lǐng)獎臺上，升國旗、奏國歌的畫面、錄像，認(rèn)識到中國人的勤勞勇敢，感受做中國人的自豪和驕傲。師幼再次感受奧運(yùn)賽場升國旗、奏國歌的榮耀時刻師幼起立，奏國歌。教育小朋友要好好學(xué)習(xí)，努力

20、鍛煉做優(yōu)秀的中國人。區(qū)角名稱：京劇臉譜所屬區(qū)角：美工區(qū)活動目標(biāo)：1、欣賞各種京劇臉譜，了解戲劇中特有的象征、夸等藝術(shù)手法。2、萌發(fā)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。提供材料：橢圓形的圖畫紙、水彩顏料、水彩筆、油畫棒、橡皮筋、剪刀等玩法：1.幼兒在橢圓形圖畫紙上，用各種材料制作、設(shè)計京劇臉譜，并畫出來。2.幼兒相互交流自己所設(shè)計的臉譜。主題： 我是娃 主題目標(biāo)1知道自己的家鄉(xiāng)是，通過尋找和討論發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的美麗。2了解和熟悉的風(fēng)景名勝和特產(chǎn)，并愿意用語言進(jìn)行表達(dá)。3感受雨花石的色彩和形態(tài)美，了解的歷史文化。4熱愛家鄉(xiāng)，為自己是人而自豪。5.對的傳統(tǒng)文化感興趣，有好奇心?；顒用Q：美麗的雨花石(大班美

21、術(shù))活動目標(biāo)： 1.感受雨花石的色彩和形態(tài)美，愿意積極探索制作雨花石的方法。 2.嘗試將不同顏色的彩泥混合起來揉捏。3.能夠用團(tuán)圓、壓扁和搓長等方法創(chuàng)作不同形狀的雨花石?；顒訙?zhǔn)備：雨花石假設(shè)干，五彩橡皮泥一、情境導(dǎo)入播放電子掛圖“雨花石，引導(dǎo)幼兒比照觀察雨花石和普通石頭。師：“瞧，這些石頭和我們常見的石頭的嗎？有什么不同？它身上有哪些顏色？有什么花紋？是什么形狀？二、探索發(fā)現(xiàn)師幼一起探索制作雨花石的方法。幼兒自己動手操作，找出制作雨花石的方法。師：“你們想不想有那個有一塊漂亮的雨花石？要不我們用彩泥來試試吧！ “小結(jié)：可以將不同顏色的彩泥壓扁，放在一起團(tuán)一團(tuán)；可以將彩泥搓成條，把幾種不同顏色的泥條像扭麻花一樣扭在一起，在團(tuán)一團(tuán)；還可以隨意拿幾種不同顏色的彩泥直接揉搓在一起。三、 創(chuàng)作表現(xiàn)1、 教師介紹制作材料及要求。鼓勵幼兒用多種方法制作雨花石，感受不同顏色合在一起產(chǎn)生的美。師：“你可以選擇幾種自己喜歡的顏色來做雨花石，注意要在泥工板上制作，保持桌面清潔。2、 教師巡回指導(dǎo)，對于能力較弱的幼兒給予幫助。 四、 欣賞評議1、 鼓勵幼兒向他人介紹自己的作品。 2、 引導(dǎo)幼兒將完成的作品集中在一起