修改：從標(biāo)桿作文看2017年高考作文備考

1、從標(biāo)桿作文看作文備考深圳市教育科學(xué)研究院 葛福安一.標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的意義下面這張表格，是新課標(biāo)卷的作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被人們視為高考作文評(píng)分的部頒標(biāo)準(zhǔn)。這表張格對(duì)于評(píng)分的基本項(xiàng)目以及打分標(biāo)準(zhǔn)，都作出相當(dāng)細(xì)致的分類(lèi)分層的確定，但是，這個(gè)“部頒標(biāo)準(zhǔn)”到了各地高考評(píng)分現(xiàn)場(chǎng)，還會(huì)再加一個(gè)案例式的“地方解讀”，主要表現(xiàn)為標(biāo)桿作文。新課標(biāo)卷作文等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿(mǎn)分：60分） 一等（2016分）二等（1511分）三等（106分）四等（50分）基礎(chǔ)等級(jí)內(nèi)容20分符合題意中心突出內(nèi)容充實(shí)思想健康感情真摯符合題意主題明確內(nèi)容較充實(shí)思想健康感情真實(shí)基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄思想基本健康感情基本真

2、實(shí)偏離題意中心不明確內(nèi)容不當(dāng)思想不健康感情虛假表達(dá)20分 符合文體要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言流暢字跡工整符合文體要求結(jié)構(gòu)完整語(yǔ)言通順字跡清楚基本符合文體要求結(jié)構(gòu)基本完整語(yǔ)言基本通順字跡基本清楚不符合文體要求結(jié)構(gòu)混亂語(yǔ)言不通順語(yǔ)病多字跡潦草難辨發(fā)展等級(jí)特征20分深刻豐富有文采有創(chuàng)意較深刻較豐富較有文采較有創(chuàng)意略顯深刻略顯豐富略顯文采略顯創(chuàng)意個(gè)別語(yǔ)句有深意個(gè)別例子較好個(gè)別語(yǔ)句較精彩個(gè)別地方有深意 2016年廣東高考作文閱卷場(chǎng)也拿出了自己的17篇標(biāo)桿作文。這17篇標(biāo)桿作文是基于寫(xiě)夠800字、能夠完成整篇作文而制定的，殘篇作文不在此例。這17篇標(biāo)桿作文最低分10分，最高分58分。標(biāo)桿作文的產(chǎn)生，是高考

3、作文閱卷專(zhuān)家小組成員集體討論、研究、商定的結(jié)果。首先它體現(xiàn)出“此次”考場(chǎng)寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)。標(biāo)桿作文取樣于考卷場(chǎng)中，在一定的取樣數(shù)量之中選擇出多篇不同層次、不同等級(jí)的考卷，以待研究確定。其次，標(biāo)桿作文均經(jīng)過(guò)多方研究、斟酌，它們獲得了充分的、全方位的關(guān)注，這種關(guān)注是一種高質(zhì)量的打量，最后確定的標(biāo)桿是經(jīng)得起閱卷現(xiàn)場(chǎng)中各位閱卷操作者的質(zhì)疑、詢(xún)問(wèn)和推敲的。第三，標(biāo)桿作文的高密度細(xì)微差異，使它具有可信的標(biāo)桿意義。和高考語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)呈仿錘分布相同，考場(chǎng)作文的現(xiàn)狀也大致如此，所以，符合字?jǐn)?shù)要求的考場(chǎng)作文真正的低分應(yīng)該從35分起算起，至高分58分，標(biāo)桿作文之間的分差高大為3分，最低為1分。而這分差又具體落實(shí)在三個(gè)分項(xiàng)打

4、分上，這三個(gè)分項(xiàng)打分是基礎(chǔ)等級(jí)的內(nèi)容和表達(dá)兩項(xiàng)及發(fā)展等級(jí)的特征一項(xiàng)。因此，從高考備考的角度來(lái)看這些標(biāo)桿作文，它更可以被視為一個(gè)具體可感的作文備考樣板。這個(gè)樣板包含了一個(gè)完整的高考作文從審題到成文各種綜合因素，這些因素中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都可以對(duì)具體的高考作文備考實(shí)踐有著非常直觀(guān)的指導(dǎo)和借鑒意義。下面表格是對(duì)2016年廣東高考語(yǔ)文閱卷現(xiàn)場(chǎng)17篇標(biāo)桿作文的基本歸類(lèi)。序號(hào)題 目分項(xiàng)得分低分作文17別怕苦難1016好人不一定要做到底1515當(dāng)一名合格的公民8+12+10=3014前進(jìn)10+13+12=3513人無(wú)完人10+13+13=3612我是你的驕傲嗎11+14+13=3811唇印與掌印14+12+1

5、3=39中等作文10不以成績(jī)論英雄13+14+14=419論家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子的成績(jī)13+15+14=428莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子16+14+15=457應(yīng)不以一時(shí)的成績(jī)而論定人16+16+16=486區(qū)別對(duì)待17+16+17-1=49高分作文5好獎(jiǎng)差罰不為過(guò)17+16+18=514應(yīng)被擺正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)18+17+18=533勿讓分?jǐn)?shù)暗淡了未來(lái)18+18+18=542給“條紋衣”男孩媽媽的一封信18+17+20=551起伏的波浪才更具力量19+19+20=58在表格中，我們按照平常教學(xué)中的慣常做法，把17篇標(biāo)桿作文大致分為三類(lèi)：低分作文、中等作文、高分作文。這種分?jǐn)?shù)是以最后的總分為標(biāo)準(zhǔn)的。如果從每篇作

6、文的三項(xiàng)分項(xiàng)打分來(lái)看的話(huà)，情況可能會(huì)更加復(fù)雜。從標(biāo)桿作文的寫(xiě)作內(nèi)容上看，除去有跑題之嫌的幾篇外（12-17），絕大多數(shù)作文都是符合題意或基本符合題意。2016年全國(guó)I卷高考作文題中的這組漫畫(huà)構(gòu)思巧妙，以對(duì)比、變化的角度對(duì)所要求表達(dá)的內(nèi)容和主題加以展現(xiàn)，簡(jiǎn)明、形象且有創(chuàng)意，符合學(xué)生實(shí)際和教育現(xiàn)實(shí)?？傮w而言，這組漫畫(huà)的內(nèi)容可以從五個(gè)層面予以分析、理解。1.談分?jǐn)?shù)問(wèn)題學(xué)生、家長(zhǎng)、教師過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生成績(jī)盡管起點(diǎn)很高，但若有些許退步，仍會(huì)受到埋怨、責(zé)難甚至懲罰；學(xué)生成績(jī)盡管起點(diǎn)很低，但若有些許進(jìn)步，就會(huì)贏得鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞。盡管兩個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)有著極大的差異和一些波動(dòng)，但受到獎(jiǎng)賞和懲罰的核心標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的，那

7、就是分?jǐn)?shù)，這反映了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等對(duì)分?jǐn)?shù)的超高關(guān)注度。標(biāo)桿作文的2、3、7、8、9、10等幾篇傾向于這一個(gè)層面。2.談教育現(xiàn)狀學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度其實(shí)反映了目前教育中普遍存在著的功利化傾向-忽視了學(xué)生作為創(chuàng)新型人才的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，片面追求分?jǐn)?shù)，盲目追求升學(xué)率。而“分?jǐn)?shù)”與“升學(xué)率”并不能真正代表學(xué)生的能力與素質(zhì)，更無(wú)法衡量學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。從學(xué)生到家長(zhǎng)，從學(xué)校到社區(qū)，各個(gè)層面的“唯分?jǐn)?shù)論”既導(dǎo)致了教育誤區(qū)的形成，也深深地自陷于這一教育沉疴而難以自拔。標(biāo)桿作文的5、6、10、11、13等幾篇傾向于這一個(gè)層面。3.談理性教育和教育科學(xué)問(wèn)題由分?jǐn)?shù)問(wèn)題、教育現(xiàn)狀問(wèn)題還可以進(jìn)一步引申理性教

8、育和科學(xué)教育層面的問(wèn)題：?jiǎn)渭?、直接、片面地由分?jǐn)?shù)成績(jī)產(chǎn)生的獎(jiǎng)懲賞罰，不應(yīng)成為家庭或?qū)W校教育孩子的主要手段。在這種僵化、單一的教育模式下成長(zhǎng)的孩子，久而久之便會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生依賴(lài)與恐懼并存的矛盾心理，這是應(yīng)試教育的頑疾，是缺乏理性教育與科學(xué)教育的后果，更是素質(zhì)教育應(yīng)努力克服和解決的問(wèn)題。標(biāo)桿作文的1、2、10、11等幾篇對(duì)這一個(gè)層面也有涉及。4.談心態(tài)問(wèn)題如果我們挖掘更深一層的含義，認(rèn)真展開(kāi)理性思考，跳出分?jǐn)?shù)的小圈子來(lái)看依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)決定獎(jiǎng)懲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這還反映了當(dāng)前社會(huì)上人們對(duì)進(jìn)步、退步的態(tài)度，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下普遍存在著的攀比競(jìng)爭(zhēng)、急功近利、貪圖眼前成敗的浮躁心態(tài)。由于浮躁，短期行業(yè)似乎更受人關(guān)注，

9、眼前利益可能更為人追逐，夸飾之風(fēng)也許更被人艷羨，使人們無(wú)盡分析進(jìn)步、退步的原因，而這種心態(tài)直接影響著我們的認(rèn)知判斷、價(jià)值取向和行為方式。標(biāo)桿作文的2、5、6、10、13等幾篇對(duì)這一個(gè)層面有所涉及。5.談評(píng)價(jià)問(wèn)題漫畫(huà)中的所謂分?jǐn)?shù)，亦可理解為評(píng)價(jià)，用分?jǐn)?shù)來(lái)代表的評(píng)價(jià)，往往并非多元化評(píng)價(jià)，而是以某種的標(biāo)準(zhǔn)為尺度的單一化評(píng)價(jià)。無(wú)論教育還是其他諸多領(lǐng)域，對(duì)于人才及其發(fā)展能力的評(píng)價(jià)，都應(yīng)力求擺脫單一、片面的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多用幾把尺子來(lái)衡量不同的學(xué)生，推進(jìn)更為科學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為根本。標(biāo)桿作文的1、3、4、5、9、10等幾篇對(duì)這一個(gè)層面有所涉及。二.高、中、低

10、三檔標(biāo)桿作文對(duì)高考作文備考的啟發(fā)我們以總分把17篇標(biāo)桿作文分為低、中、高三檔作文，以“禁飛區(qū)”、“生活區(qū)”、“風(fēng)景區(qū)”名之，試圖從中到得一些高考備考的不為、可為與大有作為的地方。 1.從標(biāo)桿作文看考場(chǎng)材料作文有哪些“禁區(qū)”從10分至39分的7篇低分作文中，我們大致歸納出具有一般意義的四大“誤區(qū)”：（1）材料作文話(huà)題化最為典型的例子是那篇10分的作文。這篇文章屬于“偏離題意”。評(píng)分細(xì)則對(duì)“偏離題意”的界定是“離開(kāi)漫畫(huà)中所提供的內(nèi)容與信息，文本內(nèi)容與“符合題意、基本符合題意”中提及的內(nèi)容、信息完全無(wú)關(guān)，比如空談“寬容、理解、心理健康”等。這篇考場(chǎng)作文的核心詞是“苦難”。這位考生在看到漫畫(huà)后，可能是

11、沒(méi)有緊扣漫畫(huà)的一些要素去做具體的分析，有可能是“苦難”兩字非常強(qiáng)烈地閃現(xiàn)于他的大腦，就不顧其它了。這種思維，在寫(xiě)作教學(xué)中或者寫(xiě)作的審題過(guò)程中，并不少見(jiàn)。但這種“閃念”是憑直覺(jué)而生的，而且它不是一種正確的直覺(jué)，甚至連“似是而非”都算不上。而考場(chǎng)作文的審題，應(yīng)該對(duì)這樣的 “閃念”進(jìn)行探究、思考，一見(jiàn)鐘情式的審題，是相當(dāng)有風(fēng)險(xiǎn)的。對(duì)于這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，語(yǔ)文老師應(yīng)該進(jìn)行矯正，指導(dǎo)。當(dāng)然，這篇文章還有一個(gè)致命的問(wèn)題是用事例代替分析，這放到另外一篇標(biāo)桿作文再作說(shuō)明。在學(xué)生的高考備考實(shí)際中，閱讀材料后概括出核心詞語(yǔ)，然后僅僅圍繞核心詞語(yǔ)進(jìn)行多層論證，而不涉及材料的情況也為數(shù)不少。材料作文的話(huà)題化寫(xiě)作，從文體寫(xiě)作特征

12、上看，是對(duì)材料作文下的議論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清所致；從考場(chǎng)作文的角度看，是對(duì)考場(chǎng)作文打擊套作的無(wú)視所致；從能力的考查角度看，是對(duì)考場(chǎng)作文注重分析問(wèn)題能力與表達(dá)分析問(wèn)題能力的的忽視所致；從備考的角度看，是過(guò)于重視話(huà)題作文的“點(diǎn)式寫(xiě)作”，過(guò)分注重話(huà)題素材的積累而缺乏對(duì)素材的縱深分析所致；從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐角度看，是沒(méi)有擺脫中考的半命題或概念命題以及過(guò)去高考話(huà)題作文的影響所致。因此，非常有必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料作文寫(xiě)作的認(rèn)知，避免陷入低分作文的泥淖之中。（2）大論公理說(shuō)廢話(huà)這方面的例子是第13篇標(biāo)桿作文。這篇文章的題目是“人無(wú)完人”。這個(gè)結(jié)論，能從材料（漫畫(huà)）中概括得出來(lái)：第一個(gè)男孩第一次考了100分，獎(jiǎng)“吻痕

13、”一枚，第二次得98分，賜“掌印”一記。賞罰失當(dāng)，不應(yīng)該，為什么呀？因?yàn)槿藷o(wú)完人，不可能永遠(yuǎn)保持完美的分?jǐn)?shù)（100分）。但是，人無(wú)完人，是個(gè) “公理”，就如同“地球是圓的”，雖然曾經(jīng)不是公理，但現(xiàn)在是了?！肮怼笔侵敢罁?jù)人類(lèi)理性的不證自明的基本事實(shí)，經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐的考驗(yàn)，不需要再加證明的基本命題。高考題的寫(xiě)作要求上明確要求“選好角度，確定立意”。 “人無(wú)完人”只能算是個(gè)意思，不能算是你這篇文章的立意。因?yàn)檫@個(gè)意思不具備“立”的特征，是放之四海而皆準(zhǔn)。“立意”的確定不僅要讓讀者看出作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，不管是深刻還是膚淺，更要讓讀者看出這篇文章的必要性。雖然2016年高考作文的要求“選好角度，

14、確定立意”的表述，不如2015年的“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”指向清楚明白，但是，寫(xiě)作文，就是要看出作者的觀(guān)點(diǎn)、看出作者對(duì)生活的關(guān)注度、思維清晰度和情懷。在平常的作文備考中，有不少作文是在試圖證明“公理”，像“看待事物要一分為二”，像“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，像“物質(zhì)決定意識(shí)”等等，這些還真的都不能算是“立意”。有這樣一則材料：沈陽(yáng)市政在冬天落葉后的城市道路兩旁的樹(shù)上裝上假葉子的做法，引得大家吐槽。有學(xué)生寫(xiě)的文章是“順應(yīng)自然”，而這是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)流派道家的核心思想，當(dāng)然不能做為文章的觀(guān)點(diǎn)來(lái)論證。（3）并列結(jié)構(gòu)很僵化這方面典型的例子是第14篇。三段并列的句子，把一篇文章分成四個(gè)隔斷：個(gè)人要前進(jìn)，社

15、會(huì)要前進(jìn)，民族要前進(jìn)。個(gè)人要前進(jìn)，塞進(jìn)去個(gè)時(shí)髦的屠呦呦；社會(huì)要前進(jìn)，塞進(jìn)去“老人摔倒如何扶”“青島天價(jià)蝦”“旅游宰客”；民族要前進(jìn)，塞進(jìn)去“綜合國(guó)力”。雖然，評(píng)卷者也不能給這種作文過(guò)低的分，畢竟它結(jié)構(gòu)完整，它的中心觀(guān)點(diǎn)“xx,只有前進(jìn),方能成其X”也和作文材料（漫畫(huà)）有點(diǎn)關(guān)系。但是，這種并列式的文章結(jié)構(gòu)，是一種僵化的模式，是模板化寫(xiě)作，甚至可以說(shuō)是套作。教育部考試中心張開(kāi)在解讀2015年高考作文特點(diǎn)時(shí)指出，目前，教育部考試中心和省級(jí)考試機(jī)構(gòu)對(duì)作文試題評(píng)價(jià)主要依據(jù)六條標(biāo)準(zhǔn)：可寫(xiě)性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性、難易度。而其中對(duì)所謂“防套性”的解說(shuō)為：防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改

16、動(dòng)作為應(yīng)試作文。但是，這類(lèi)僵化的并列式作文，在有些語(yǔ)文老師那里還被視為得分的妙法，當(dāng)然，他也清楚，這樣的作文，也不可能得更高的分，但是，有些老師把這種寫(xiě)法看成是議論文寫(xiě)作低幼水平得以快速提升而不拉低班級(jí)均分的辦法，這在提升學(xué)生思維發(fā)展方面，是一種不作為的做法。（4）文體特征模糊化這方面典型的例子是第11篇。這篇得39分的標(biāo)桿作文，全文總共三段，卻顯現(xiàn)出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看，這種先改寫(xiě)再議論式的組合，整篇文章就會(huì)給人“文體不明確”不倫不類(lèi)的感覺(jué)，甚至讓人懷疑，作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，確定文體時(shí)的游移不定?！懊鞔_文體”是個(gè)最基本的要求。就是要

17、求考生寫(xiě)什么像什么，不能寫(xiě)出“四不像”。它的背后是考生寫(xiě)出的文章，應(yīng)該有非常突出的文體色彩，這個(gè)要求，如同“不得抄襲”“不能套作”一樣，也屬于考場(chǎng)寫(xiě)作的“底線(xiàn)”。不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的規(guī)定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語(yǔ)形式進(jìn)行的寫(xiě)作。所以，從考查考生寫(xiě)作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫(huà)一個(gè)最基本的“圈”。因此，從過(guò)去的“文體不限”到現(xiàn)在的“明確文體”，文體的要求都是作為一個(gè)基本要求寫(xiě)入題目之中的。當(dāng)然，如果高考作文題目不強(qiáng)烈要求“寫(xiě)篇議論文”，那在文體的選擇上，還是有“開(kāi)明”一面的，不會(huì)是議論文“獨(dú)霸天下”。但是，選擇寫(xiě)什么文體是一種自由，但選擇

18、一種文體后，就有了自由選擇的“不自由”，寫(xiě)出來(lái)的文章，就要有這種文體的基本特征。因此，寫(xiě)作時(shí)不能有文體上的左右搖擺，游移不定，要“從一而終”，一以貫之。而具體的寫(xiě)作實(shí)際卻是，每年總會(huì)有一些考生寫(xiě)出些“四不像”的文章。有些平常閱讀到的“心靈雞湯”多半也是一事一議的，這類(lèi)文章多出現(xiàn)于讀者這類(lèi)通俗類(lèi)雜志上，有些作家的文章，如臺(tái)灣作家劉鏞，多半也是這樣一個(gè)模式。但是，在材料作文的寫(xiě)作上，這類(lèi)文體不純的文章，多半是不能得很不同凡響的分?jǐn)?shù)的。備考時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作如有這個(gè)傾向，老師需要為學(xué)生點(diǎn)出并加以糾正。2.從標(biāo)桿作文看考場(chǎng)中等作文可以從何處突破這里的中等作文，得分在41至49之間。在學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際中，這是個(gè)

19、“大肚子”，集中了非常多的數(shù)量。有些人甚至覺(jué)得，如果在考場(chǎng)中能寫(xiě)到49分，已經(jīng)非常好了。當(dāng)然，這也說(shuō)明作文的高分多么難以獲得，也說(shuō)明高考作文的得分是那么不能讓人確定。我們的很多考生，能估計(jì)到自己的理科成績(jī)，而且非常準(zhǔn)確，那是有答案便能準(zhǔn)確估計(jì)的學(xué)科。但是，高考作文沒(méi)有這種可能。這里面原因非常復(fù)雜，不可能說(shuō)得清楚，說(shuō)清楚也沒(méi)有多大意思。但是，從標(biāo)桿作文的中等作文里，我們可以看出大多數(shù)考生的考場(chǎng)寫(xiě)作現(xiàn)狀，也能看出一般的一些問(wèn)題。在這些方面有所突破，從中等作文升格到高分作文，或者比較穩(wěn)妥地居于中等作文的高分位，也不能說(shuō)沒(méi)有可能。從這5篇中等作文中，我們歸納出，沖破“中等收入陷阱”可以從如下四個(gè)方面入

20、手：（1）突破例證局限這方面典型的例子是第10篇。這篇文章的主體部分以喬布斯、愛(ài)迪生兩個(gè)名人為主要論證內(nèi)容。且不說(shuō)兩個(gè)名人的順序列置不當(dāng)，兩個(gè)名人事例與議論中心無(wú)法融和。題目是“不以成績(jī)論英雄”，喬布斯和愛(ài)迪生基本是百度搬家，引而不論，引而不析。寫(xiě)作要求所使用的材料對(duì)于所說(shuō)明的論點(diǎn)是足夠的和必要的，并且是作了具體分析的。堆積一大堆不能說(shuō)明問(wèn)題的材料，是沒(méi)有意義的。這個(gè)“能說(shuō)明”，靠的就是作具體分析，“堆積材料”的做法不可取。怎樣讓材料不顯出“堆積”的樣子？那就是具體分析。所謂具體分析，就要剖開(kāi)事物的表面，去看事物內(nèi)在的“紋理”，通常要從原因與結(jié)果、條件與結(jié)果、正面與反面等幾個(gè)方面去看，事物所反

21、映的“理”就可能被剖析出來(lái)。如同水果里的甜，海水里的鹽；把現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)分析出來(lái)，就能顯出作者認(rèn)識(shí)事物的能力，分析問(wèn)題的水平。這樣的材料，已經(jīng)成為“建筑”中的一部分，而不是胡亂堆放在材料存放場(chǎng)的材料，它已經(jīng)有所“立”，有所形，有所神，已經(jīng)受文章的主旨立意的引領(lǐng)，已經(jīng)是一個(gè)神形兼?zhèn)涞奈恼碌摹熬植俊?。?xiě)議論文，講道理、說(shuō)原因、談做法，都是重在說(shuō)理，舉例也是在說(shuō)理，以理取勝方為上上策。不少考生在看到作文題目后的第一反應(yīng)是：我要什么樣的例子來(lái)寫(xiě)這篇作文。或者，我平常準(zhǔn)備的哪個(gè)例子可以用到這篇作文里。所以，有一時(shí)期，屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇東坡在考場(chǎng)作文中的出鏡率特別高，再就是每年一度的感動(dòng)

22、中國(guó)人物的頒獎(jiǎng)詞特別走俏，所以，考場(chǎng)作文的圈子里曾有這樣的流行語(yǔ)“名人開(kāi)會(huì)”“事例排隊(duì)”的現(xiàn)象，甚至有名師高人指點(diǎn)：“理不夠，事來(lái)湊。”但是，不用例子，還能寫(xiě)出作文嗎？至今仍有學(xué)生這樣問(wèn)。不用例子，當(dāng)然能寫(xiě)出文章來(lái)。那怎樣寫(xiě)？那就講理唄，本來(lái)嘛，議論文議論文，你不議論，哪來(lái)的“議論文”！這方面，可以進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)的段落訓(xùn)練來(lái)落實(shí)。（2）強(qiáng)化原因分析這方面典型的例子是第6篇。這一篇49分的文章，主要靠原因分析支撐。分析原因，可見(jiàn)一篇文章作者之“識(shí)”。文章開(kāi)篇引述漫畫(huà)材料后，從對(duì)漫畫(huà)中家長(zhǎng)對(duì)兩類(lèi)不同的學(xué)生的態(tài)度的理解來(lái)寫(xiě)，把注意力集中于家長(zhǎng)對(duì)好學(xué)生的態(tài)度一方，以“這是為什么呢”引向文章的主要內(nèi)容：原

23、因探究。原因分析構(gòu)成文章的主體部分，這使得文章思路非常清晰，而且，兩個(gè)原因，一是人家長(zhǎng)心態(tài)的角度，一是從教育制度存在問(wèn)題的角度，也能看出考生分析問(wèn)題眼界，顯示出考生對(duì)分析問(wèn)題的能力。兩個(gè)原因構(gòu)成兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)一：家長(zhǎng)心態(tài)不正確。分論點(diǎn)二：家長(zhǎng)的病態(tài)心理與教育制度有關(guān)系。分論點(diǎn)二是論證的重點(diǎn)。這一段字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超上一段，論證也較上一段充分。主要有三層：應(yīng)試教育的現(xiàn)狀分析，鄭也夫及其外甥的經(jīng)歷之分析，中國(guó)教育的改革。這里有幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。一是事實(shí)論證的運(yùn)用。引述鄭也夫的說(shuō)法及其外甥的經(jīng)歷，這也算是事實(shí)論證，但這位考生引述事實(shí)的方式把事實(shí)融入議論之中的，使用的語(yǔ)言方式是議論的，不是敘述的。二是評(píng)價(jià)過(guò)程中

24、的肯否適度。這里是以“黑”中國(guó)的應(yīng)試教育為主的段落，但考生在分析的時(shí)候，并不是一味地吐槽，逞口舌之快，而是寫(xiě)到中國(guó)教育改革的事實(shí)，有事說(shuō)事，有理說(shuō)理。三是層次之間的銜接很自然。請(qǐng)注意這三層之間的這些過(guò)渡語(yǔ)句：“這種狀態(tài)，正如前北大教授鄭也夫”、“我們從中不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)的教育”、“所以，近年來(lái)”，這些語(yǔ)句使得整個(gè)段落渾然一體。但是，似乎話(huà)沒(méi)說(shuō)完，作者又加了一個(gè)結(jié)尾段，用宋慶齡的一句話(huà)，再回到“家長(zhǎng)心態(tài)”，看似回?cái)n全文，卻漏掉文章原因分析的大頭-教育制度。這種結(jié)尾，是應(yīng)急式的結(jié)尾，有與無(wú)，與文章沒(méi)有太大關(guān)系?？赡苓@正是它止步于49分的主要原因吧。原因分析的好處是冷靜客觀(guān)，但是，太客觀(guān)，沒(méi)有了情感、態(tài)

25、度、價(jià)值觀(guān)，這文章畢竟像是袖手旁觀(guān)的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)雖高，給人感覺(jué)卻是“高冷”。這是因?yàn)?，在做原因分析時(shí)，往往眼中只有事，沒(méi)有事后的人。我們可以置換一下情境：如果你的面前站著你的文章所寫(xiě)的受到不公平對(duì)待的那位好學(xué)生，你當(dāng)然可以為他分析他成績(jī)從100分到98分遭受懲罰的原因，一是他的家長(zhǎng)的心態(tài)，一是中國(guó)的教育制度如此，可是，這樣冷靜客觀(guān)分析之后，能讓你眼前這位成績(jī)好的學(xué)生內(nèi)心有怎樣的觸動(dòng)呢？?jī)?nèi)心的委屈能有所緩解嗎？能讓像這位學(xué)生一樣命運(yùn)的學(xué)生讀過(guò)你的文章后從中獲得什么呢？你在文章最后所加上的一句“我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)象”，怎樣才能讓他不會(huì)感到這是一種敷衍呢？（3）提升議論成色提升議論的成色，應(yīng)該是議論文

26、寫(xiě)作的一個(gè)核心內(nèi)容，也是高考考生提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。這是一個(gè)綜合指標(biāo)，它與前面的主要依仗事例論據(jù)有關(guān)，與因果分析不徹底有關(guān)，也與文體色彩的不純粹有關(guān)。這里主要以第6篇為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。加強(qiáng)論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果分析。這篇文章的題目“莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子”，就是作者閱讀作文材料（漫畫(huà)）的思維“果”。這個(gè)“果”是從四格漫畫(huà)的比較閱讀中來(lái)的，是非常切題的結(jié)論。但是，它之所以得到49分這樣的中檔分?jǐn)?shù)，原因就在于因果分析的簡(jiǎn)單化而致使它的邏輯說(shuō)服力的弱化。先看分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的因果關(guān)系的框架與確定：我們把文章的結(jié)構(gòu)做如下簡(jiǎn)化（雖然文章對(duì)分論點(diǎn)的表述有待語(yǔ)言提煉）：分論點(diǎn)1：因?yàn)槟悴恢滥闵磉呌卸嗌賯€(gè)隱

27、藏的“劊子手”（即看分?jǐn)?shù)看不出高分者的品格）；分論點(diǎn)2：因?yàn)槟氵€不知道小B 同學(xué)這一類(lèi)人的潛力（即只憑分?jǐn)?shù)低卻看不出有潛力的人會(huì)有成功的未來(lái)）；結(jié)論：所以，莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子。成功方法和道路有很多，不一定只有那些在學(xué)校里分?jǐn)?shù)拔尖的同學(xué)才能成功（只用分?jǐn)?shù)無(wú)法衡量孩子未來(lái)是否成功）。作者忠告“家長(zhǎng)”：莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子，因?yàn)?，“家長(zhǎng)”看不出表面高分背后可能品德低德和低分背后可能的高潛力兩種結(jié)果。言下之意，可以說(shuō)是分?jǐn)?shù)看不出人的品德與潛能，所以，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子是錯(cuò)的。這篇文章的因果分析簡(jiǎn)單化表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是兩個(gè)分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的“因果”簡(jiǎn)單化；二是分論點(diǎn)與對(duì)分論點(diǎn)論證的“因果”簡(jiǎn)單化。觀(guān)點(diǎn)

28、表達(dá)要確然、概括作者觀(guān)點(diǎn)里有一個(gè)關(guān)鍵詞是“未必”，“未必”就是“不一定”，是個(gè)否定的表達(dá)，表明作者對(duì)自己的判斷的游移與模糊?！胺?jǐn)?shù)高的未必人品好”與“分?jǐn)?shù)低的未必人品不好”幾乎是等值的判斷。而且這種“未必”“不一定”只是把話(huà)說(shuō)了一半，只是半表態(tài)。不能算是自己的觀(guān)點(diǎn)或認(rèn)識(shí)的直接表達(dá)。其實(shí)，文章第一段的中心論點(diǎn)的表達(dá)，直接換成題目“莫只用分?jǐn)?shù)衡量孩子”來(lái)表達(dá)還會(huì)更好些，好好分析透題目中的“只用”兩個(gè)字的含義與影響，“只用”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子，難以助其德之養(yǎng)成（分論點(diǎn)一）；“只用”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子，難以見(jiàn)其未來(lái)之成功與否。這樣，文章在符合邏輯的統(tǒng)一率上，會(huì)有大的提升，文章的檔次也會(huì)提高些。從語(yǔ)言角度提升議論文

29、的“成色”當(dāng)然，在因果認(rèn)證上符合邏輯之外，文章處于高檔次水平，還需要綜合考量，不過(guò)，這個(gè)綜合考量倒可以從一篇文章的分析論證語(yǔ)言的比例上看出來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)，今年廣東考試院公布的8篇高分作文的最突出的特點(diǎn)，就是文章幾乎不憑借事例支撐，而是幾乎靠議論、分析來(lái)支撐整個(gè)文章（往年也是如此），這里就不作展開(kāi)?？梢阅贸鲞@8篇高分作文中的任何一篇作出比較，單從語(yǔ)言的角度進(jìn)行比照，學(xué)習(xí)，就會(huì)看出一個(gè)現(xiàn)象：不憑事例打天下，是當(dāng)今寫(xiě)議論文獲得高分的一條明路，雖然路難行，卻可能有風(fēng)景。（4）關(guān)注發(fā)展等級(jí)發(fā)展等級(jí)是一個(gè)相對(duì)小綜合的指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中把發(fā)展等級(jí)定位于“特征”，特征分為四分層面：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。這里

30、拿出第7篇作為例子。這篇文章標(biāo)桿作文最終得48分，三個(gè)分?jǐn)?shù)都是16分，可見(jiàn)文章在基本立意、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)三方面都還有不少提升空間。這個(gè)提升空間，如果用高考作文評(píng)分的量表來(lái)看，在基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)都有提升空間，不過(guò)，這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)的作文，可以多從發(fā)展等級(jí)上做些思考?？偟膩?lái)看，這篇文章得48分，有很說(shuō)得過(guò)去的理由，當(dāng)然也有止步于48分的理由。一是文章的立意。文章能從成績(jī)到論定人，即評(píng)價(jià)人，比較貼切漫畫(huà)的含意，屬于符合材料含意的一類(lèi)文。但是，在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，立意又時(shí)有游移，偏向成績(jī)差而受懲罰一方，文章主題偶有迷糊，這也是它不能上升更高分?jǐn)?shù)的主要原因。二是文章結(jié)構(gòu)。給人印象深刻的是第兩段。這

31、兩段思維有遞進(jìn)，都能指向憑成績(jī)論定人（孩子）的危害，是比較好的原因分析，也經(jīng)得起邏輯推敲，體現(xiàn)出相當(dāng)高的因事析理的能力。再有就是做到首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)基本做到圓融一體。但是，文章主體幾段之間的邏輯關(guān)系，尤其是第段與其它幾段的邏輯關(guān)系不太清晰，好像這一段放到后面也可以，甚至更好些。三是它議論語(yǔ)言的“成色”。如果用本關(guān)注中的一篇題目中的“議論的成色”來(lái)看這篇，你會(huì)覺(jué)得，這篇文章，它的議論的成色應(yīng)該是8成的樣子，與得分正相符。文章中議論性的句子是文章的主體，也就是說(shuō)，這是一篇以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)的文章。之所以說(shuō)它的議論的成色有80%，是因?yàn)?，它所說(shuō)的理以及說(shuō)理的方式，還可以再提升些。與題目一樣，整篇文章的語(yǔ)言

32、顯得笨重些。再就是從銜接處看，段內(nèi)的有些語(yǔ)言之間缺乏聯(lián)系，像這句“急于論定自己的孩子，會(huì)使孩子走向消極，不應(yīng)給予孩子太大的壓力”，“不應(yīng)給予孩子太大的壓力”怎么就能跟著前兩句說(shuō)出來(lái)？3.從桿作文看考場(chǎng)高分作文何處可以取經(jīng)標(biāo)桿作文中的高分作文，我們所選取的得分區(qū)間是51分到58分。這些文章中都有值得學(xué)習(xí)的地方。高三學(xué)生應(yīng)該不斷從中獲得考場(chǎng)作文寫(xiě)作的局部的和整體的技巧與方法。這里主要從四個(gè)方面進(jìn)行歸納說(shuō)明。（1）材料概括信、達(dá)、雅材料作文，對(duì)材料進(jìn)行概括歸納，是確定寫(xiě)作立意的重要步驟，所概括出的語(yǔ)句的表達(dá)方式，也決定了文章的層次與分?jǐn)?shù)。這里以第5篇標(biāo)桿作文為例進(jìn)行說(shuō)明。這篇文章的題目中的“好獎(jiǎng)差罰

33、”是對(duì)材料（漫畫(huà)）內(nèi)容的概括。用“好獎(jiǎng)差罰”來(lái)概括材料（漫畫(huà)）內(nèi)容，非常準(zhǔn)確，也好懂。100分當(dāng)然是“好”， 從55分進(jìn)步到61分，也是“好”； 55分是“差”，從100分退步到98分，說(shuō)是差，是有些夸大，不過(guò)，說(shuō)是相對(duì)的差，也能說(shuō)得過(guò)去。“獎(jiǎng)”自然是指“吻痕”；“罰”當(dāng)然是指那“掌印”。因此，“好獎(jiǎng)差罰”的概括，是能讓閱卷人覺(jué)得這是對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)，這就讓文章立于符合題意的層次了，不用在前面再加上“基本”兩字。好的概括可能會(huì)成為文章寫(xiě)作的核心概念或主線(xiàn)。概括材料是一種語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)，是作者對(duì)材料閱讀與思考的結(jié)晶，是一種思維的成果。如果這種思維成果是深思熟慮的結(jié)果，必將影響到文章的寫(xiě)作。

34、最受影響的便是文章的結(jié)構(gòu)，它必將會(huì)在這個(gè)思維成果之下進(jìn)行?！昂锚?jiǎng)差罰”四字成為這篇51分的高分作文的行文骨架。為什么要“好獎(jiǎng)”，為提高信心；為什么要“差罰”，為教育的反向作用。而且都用獨(dú)立一段來(lái)分析論證，前者有結(jié)合學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的心態(tài)來(lái)就事論事，后者有牛頓第三定律的類(lèi)比引用，再加上名人朗朗的事例佐證。開(kāi)頭結(jié)尾都能緊扣這四個(gè)字進(jìn)行說(shuō)事析理，整個(gè)文章都在“好獎(jiǎng)差罰”的籠罩之下，使得文章有渾然一體之感。作為一種語(yǔ)言表達(dá)，概括，如同語(yǔ)言翻譯一樣，也有信、達(dá)、雅三個(gè)境界。雅，應(yīng)該是概括的最高境界，也是最難的境界。達(dá)到這種境界，需要相當(dāng)好的語(yǔ)文功底和語(yǔ)言能力。應(yīng)該說(shuō)，“好獎(jiǎng)差罰”的概括，非常準(zhǔn)確，也好懂，只是

35、意味稍差了些。我們從各地公布的作文以及老師的下水作文中看到，有些自擬題目讓人眼前一亮，而這“亮眼”之效往往是一些核心詞語(yǔ)帶來(lái)的，像勿以點(diǎn)點(diǎn)沉浮論英雄起伏的波浪才更具力量唯分?jǐn)?shù)論之殤陟罰臧否可異同批評(píng)有道，鼓勵(lì)有方?jīng)]有評(píng)價(jià)的科學(xué)何來(lái)科學(xué)的評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)的怪圈退亦憂(yōu)，進(jìn)亦憂(yōu)？以分論賞罰的“罪與罰” 不唯分?jǐn)?shù)是瞻分?jǐn)?shù)為王是民族之殤分?jǐn)?shù)，揮之不去的“霧霾”獎(jiǎng)罰，絕非教育的“終極武器”等等。這些題目，總是因題目中的某個(gè)亮點(diǎn)給人以深刻印象，占了先機(jī)；再去讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章的主脈，往往閃耀著題目中這個(gè)“亮點(diǎn)”的光彩。（2）巧用名言與警句引用名言警句，能顯現(xiàn)考生自己的才學(xué)與閱讀，是考場(chǎng)作文增分的一個(gè)好的

36、方式，為廣大考生鐘情不已，也為很多高三語(yǔ)文教師所喜。這里比較典型的是第3篇。這篇54分的高分作文，分項(xiàng)打分是三個(gè)18分，審題立意、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)兩個(gè)層級(jí)，各方面都具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，并且比較均衡。從議論的方法的角度看，本篇文章有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是名人名言的引用比較多。開(kāi)篇即引名言，在這眾多的考場(chǎng)作文中，應(yīng)該會(huì)給人較突出的印象。首段引用成思危的“經(jīng)濟(jì)、科技、教育保證”“三天”的名言，的確讓文章超出了平常的寫(xiě)作。成思危的話(huà)，強(qiáng)調(diào)教育的重要，著一“而”字，轉(zhuǎn)向?qū)β?huà)材料內(nèi)容的過(guò)渡，并用一句接近題目的話(huà)，亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。第段有兩處名人名言的引用。第一句作者標(biāo)明是“你的目光所及就是

37、你的人生境界”中的“你”，容易給人產(chǎn)生誤解，好在作者馬上把“你”定位于“家長(zhǎng)”，家長(zhǎng)的目光所及只是進(jìn)步與退步，那么，教育的境界也就局限于此了。這樣，這句名言的引用就算是活學(xué)活用了。第二句是巴金的這句“熱情”與“皺紋”的比喻，論證孩子因壓力而喪失學(xué)習(xí)的熱情，其作用是形象生動(dòng)，在議論文中，能讓文章的語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，也算用得不錯(cuò)。高考作文引用名言，已經(jīng)成為一種可以匯編成集、突擊記憶的方法。作為應(yīng)試教育的高考，一個(gè)“應(yīng)”字，就可以理解了，是“應(yīng)該”的“應(yīng)”，也是“應(yīng)付”的“應(yīng)”，甚至還可以說(shuō)是“應(yīng)驗(yàn)”的“應(yīng)”-引用名人名言，的確是可以增分的。這篇即是很好的證明，當(dāng)然，這一篇引用得還算在譜，起碼沒(méi)有編造些

38、奇怪的外國(guó)人名之下的所謂“名言”。（3）立論之中有駁論立論就是作者確定自己文章觀(guān)點(diǎn)并加以論證的過(guò)程，是一種自證其理；駁論，則是引入對(duì)立方，進(jìn)行反駁。第4篇標(biāo)桿作文就有這樣一個(gè)的特點(diǎn)。這篇得53分的作文的第三段，即在“不合人情”“過(guò)嚴(yán)會(huì)壓迫優(yōu)秀，過(guò)寬會(huì)打擊上進(jìn)”兩段之間有一段對(duì)“因材施教”的分析。作者認(rèn)為漫畫(huà)所反應(yīng)的對(duì)優(yōu)秀者嚴(yán)苛、不容錯(cuò)和對(duì)差一些的人就放寬對(duì)待的做法，是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不正。這也可能會(huì)讓人持“因材施教”的看法，就有必要對(duì)此進(jìn)行一番辯解。這就有了辯駁的思維，有了對(duì)話(huà)的語(yǔ)境。文章的思路就有了起伏，生出波瀾。立論的文章引入駁論寫(xiě)法，關(guān)鍵是心中要有一個(gè)駁論對(duì)象存在。有了這一個(gè)駁論對(duì)象在，想著他如何和自己的觀(guān)點(diǎn)不相同，他會(huì)說(shuō)出什么樣的觀(guān)點(diǎn)，或者他會(huì)說(shuō)出什么樣的論據(jù)。虛擬這樣一個(gè)對(duì)象，想像著可能有的可批駁的觀(guān)點(diǎn)或可批駁的論據(jù)，文章的涉及面就有所擴(kuò)大，文章的天地就顯得寬多了。其實(shí)，今年的高考作文材料本身就存在一個(gè)反駁對(duì)象。今年的漫畫(huà)是一個(gè)帶有批判意味的漫畫(huà)，漫畫(huà)里有孩子