小學(xué)作文教學(xué)之我見

1、文 科小學(xué)作文教學(xué)之我見 江永縣第一小學(xué) 歐陽燕梅小學(xué)作文教學(xué)從三年級起步直到六年級，教師應(yīng)一以貫之注重學(xué)生的說話訓(xùn)練、心理優(yōu)化、興趣培養(yǎng)，從而較快地提高班級整體作文水平。一、說話訓(xùn)練是小學(xué)作文的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生的口頭表達(dá)先于書面表達(dá)，優(yōu)于書面表達(dá)。從“呀呀”學(xué)語開始，再加上一、二年級的訓(xùn)練，學(xué)生已具備基本的說話能力。同時，語言交流之一的口語，學(xué)生天天進(jìn)行著，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步明確學(xué)生平時的說話要求，如說事要有時間、地點、人物及完整的過程。我在教第九冊“聽話、說話”時，首先讓學(xué)生回憶印象最深的一件事，然后要求學(xué)生想清這事發(fā)生的時間、地點，有哪些人參加了，開始和結(jié)尾怎樣。如要

2、求學(xué)生向同學(xué)介紹自己。具體指導(dǎo)時，我強調(diào)五點：（1）年齡、性別、身高、胖瘦；（2）性格、愛好、特長；（3）學(xué)習(xí)情況；（4）主要優(yōu)缺點；（5）對同學(xué)和老師的希望和要求。學(xué)生按這樣的順序講述自己時，基本上能表達(dá)清楚，給人以清晰的印象。我還要求學(xué)生向老師、家長提要求時要有自己的明確觀點、理由等等，如班會上我讓每個同學(xué)給老師提一個具體的要求，具體指導(dǎo)時我強調(diào)一定要將理由說清楚、說具體，從而鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽提要求。在這種寬松而熱烈的氣氛中，學(xué)生們的思維和說話得到了很好的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練對學(xué)生的起步作文大有幫助。二、作文就是寫話，即用“我手寫我口”，消除學(xué)生的緊張心理。作文是一件平常的事，也是一件簡單

3、的事。不要對小學(xué)生把作文講得那么成人化、文學(xué)化、神秘化，可以輕松地告訴學(xué)生：作文就是用筆將自己要說的話完整地寫下來，讓學(xué)生用這種輕松自然的平常心理接受作文訓(xùn)練。同時，作文要求注意階段性、程序化，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，以免挫傷學(xué)生的信心和興趣。如向?qū)W生只提內(nèi)容具體、條理清楚，一般不提字?jǐn)?shù)要求，這有利于學(xué)生對作文形成正確的評價觀點，而不是言之無物，廢話連篇。在用語方面要求學(xué)生用自己的語言，簡潔明了，不裝腔作勢或抄襲別人的原文，當(dāng)然，口頭語言變?yōu)闀嬲Z言時，要求學(xué)生用語規(guī)范，不生造詞句，適當(dāng)使用課文里學(xué)過的新詞語。作文內(nèi)容有實情實感就行了，對于中心、主題之類的要求不要過于政治化。 三、對于學(xué)生作文不僅要

4、進(jìn)行鼓勵，而且鼓勵要注意經(jīng)常化、多樣化。自信心是學(xué)生作文的重要因素。小學(xué)生剛接受作文訓(xùn)練，大多有恐懼心理，作文前教師應(yīng)親切地與學(xué)生多功能作交談鼓勵。如可以欣賞同齡小學(xué)生的文章講到文學(xué)家小時候的作文故事，可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣和沖動。在批閱和講評作文時，圈出學(xué)生寫得好的句子、詞語并當(dāng)眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步之處，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣、樹立自信。另外，日記是學(xué)生傾吐心聲的較好的形式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不定字?jǐn)?shù)、篇數(shù)，老師還能不失時機地批上幾句真切鼓勵的話，也是讓學(xué)生迷上用筆表達(dá)思想的好方式。同時，建立班級作文欣賞欄，向各級報刊推薦學(xué)生好的文章，有助于增強學(xué)

5、生作文的興趣。四、具體指導(dǎo)學(xué)生作文時，還要參與學(xué)生作文。作文指導(dǎo)，是教師啟發(fā)學(xué)生擁有作文的材料、指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作方法的教學(xué)活動。經(jīng)常組織學(xué)生參與實踐活動，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察是學(xué)生寫作的直接源泉。本學(xué)期，我新接手四年級一班，第一次和學(xué)生見面，我就有意安排學(xué)生觀察老師的外貌和舉止神態(tài)以及從上課鈴響到正式上課這段時間老師活動情況，然后布置學(xué)生作文，教師也同時作文。學(xué)生作文完畢后，教師選典型作文加以講評，師生一起分析寫得真實和不足的地方，然后教師讀出自己所寫的作文，讓學(xué)生欣賞哪些地方寫得好，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。 五、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擁有真情實感

6、。進(jìn)行作文指導(dǎo)，要盡量避免抽象的、空洞的、枯燥無味的說教，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽、眼看、手動、心想，進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生的靈感和激情，把自己親身經(jīng)歷的事情寫下來。如場面描寫的習(xí)作，我設(shè)計了擊鼓傳花、成語接龍等游戲場面，師生一起參與，讓學(xué)生真實感受，把自己親眼看到的、親耳聽到的事情真實地記錄下來。另外，學(xué)校偶發(fā)事件，如果教師正確地引導(dǎo)，也是練筆的好素材。如一次語文課，有男生大膽報告墻壁上有一只壁虎，一下子教室里騷動起來，我琢磨上課一時難以集中學(xué)生的注意力，于是下令：“捉！”頓時教室里演出了一場捉壁虎的“戲”。同學(xué)們興致很高。然后，我馬上寫出一道作文題捉壁虎，讓學(xué)

7、生習(xí)作。這樣，學(xué)生寫出來的作文很有真實情感。適當(dāng)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，也是指導(dǎo)從“學(xué)文”到“作文”的興趣，并獲得各方面的啟發(fā)，從而增加作文的動力。仿寫是對典型文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等方面的模擬，能幫助學(xué)生學(xué)以致用。如我在教第八冊第三組寫動物的課文后，要求學(xué)生仿照其寫作方法寫“懶惰的貓”、“辛勤的?！?、“兇猛的狗”，強調(diào)寫出它們的外形、脾氣、性格、生活習(xí)性以及與自己之間所發(fā)生的事情。 批評學(xué)生有“十性” 批評是一種育人的手段，運用得當(dāng)促人警醒。批評的目的在于幫助學(xué)生明辯是非，認(rèn)識錯誤，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺的“自我教育”行為，主動完善自我。但在個別教師那里它卻成了一把傷害學(xué)生心靈.破壞教育基礎(chǔ)的“雙刃劍

8、”，或出口帶臟.用語不檢，或疾言厲色.諷刺挖苦，或盛氣凌人.以上壓下。這勢必給學(xué)生心靈造成難以愈合的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的健康成長，拉大師生心理距離，增加教育難度。因此，批評學(xué)生不能隨心所欲，要使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生具有長效功能的“自我教育”行為。 1客觀性。批評學(xué)生應(yīng)首先立足于客觀，先作一番調(diào)查研究，根據(jù)客觀情況犯錯誤的程度，擺事實講道理，以理服人。若沒有真憑實據(jù)，僅憑道聽途說，輕信“小報告”，甚至于主觀臆測，就容易激化矛盾。比如同樣是打架，有的是先動手，有的是被打后還手；有的是見義勇為，有的是以強凌弱；有的是打架成性，有的是偶爾為之，要分辨輕重，不能以“一個巴掌拍不響”而一概論之。要注意傾聽學(xué)生的申辯，

9、用民主平等朋友式的態(tài)度與學(xué)生交換意見，弄清事情原委，在了解客觀情況的基礎(chǔ)上提出解決辦法。 2公正性。在學(xué)生眼里教師是真理的化身正義的使者，學(xué)生之間出現(xiàn)問題和矛盾時，一般都希望教師能一碗水端平公平合理地解決問題。批評學(xué)生要一視同仁，不受學(xué)生的學(xué)習(xí)成績家庭背景社會關(guān)系等因素所左右。要像愛護(hù)優(yōu)生那樣愛護(hù)后進(jìn)生，像挑剔后進(jìn)生那樣挑剔優(yōu)生。個別教師奉行“一俊遮百丑”，只要學(xué)習(xí)成績好，其他方面的問題就睜一只眼閉一只眼，而對犯同一錯誤的后進(jìn)生決不輕饒。這不僅無助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，反而會助長優(yōu)生的不良習(xí)氣，導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)。 3明確性。批評學(xué)生應(yīng)注意提出明確的建議和意見。有人批評學(xué)生時喜歡使用一些泛泛的言辭，如“你

10、太不用功了”“你就是反應(yīng)遲鈍”等，這種不明確的批評猶如放空炮?！安挥霉Α甭犉饋砗觳磺?，學(xué)生需要知道的是“在什么方面用功”；而“反應(yīng)遲鈍”本身就包含著問題，反應(yīng)多快才算不遲鈍？正確的方法應(yīng)是切中要害地批評，并細(xì)心幫助學(xué)生分析錯誤的原因所在，提出具體的建議和意見，共同制定改進(jìn)措施。 4選擇性。批評學(xué)生應(yīng)建立在全面了解學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，對性格暴躁的學(xué)生不宜操之過急，先使其情緒穩(wěn)定下來，再入情入理地說服；對活潑開朗的學(xué)生不必繞彎子，像朋友般暢所欲言；對個性敏感自尊心強的學(xué)生則采取個別談話的方式；對平時表現(xiàn)好，偶爾犯錯誤的，在充分肯定其成績的基礎(chǔ)上提出適當(dāng)?shù)呐u；對犯錯誤后認(rèn)識較好的，鼓勵他將功補

11、過；對平時表現(xiàn)不好，經(jīng)常犯錯誤的，將批評與關(guān)愛相結(jié)合，不能把學(xué)生說得一無是處，這會學(xué)生長時間情緒低迷，喪失改正錯誤的信心。 5時限性。批評學(xué)生只能就學(xué)生的本次錯誤進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。有些教師為了增強說服力，把學(xué)生以前犯的錯誤擺出來，新帳老帳一起算。這會使學(xué)生認(rèn)為犯了一次錯誤就永遠(yuǎn)不能銷毀，就像偷了一次東西就永遠(yuǎn)是小偷一樣，改不改是同樣的效果，于是干脆破罐破摔。學(xué)生犯錯誤都有其客觀原因，批評時應(yīng)就事論事，不宜跨越時空，重揭傷疤，把今天的錯誤與以往的錯誤聯(lián)系起來?！澳阍趺蠢鲜沁@樣？”這種批評不僅無事無補，還會使學(xué)生心灰意冷，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生的逆反心理。 6適度性。和許多事情一樣，批評也要講

12、究個“度”，不宜過頻過長。青少年的生理心理發(fā)展都不夠成熟，他們犯錯誤在相當(dāng)程度上是受好奇心好勝心和偶然因素的影響，不宜盲目夸大上綱上線，不能因為學(xué)生拿了同桌一支鉛筆，就稱之為偷竊。學(xué)生對自己的錯誤有了認(rèn)識并表示愿意改正時，就不要抓住問題不放。批評學(xué)生不必聲色俱厲，應(yīng)表達(dá)得體，把握分寸，心中充滿對學(xué)生的尊重和愛護(hù)。 7適境性。有些教師批評學(xué)生習(xí)慣于將其“請”到辦公室，讓學(xué)生站在自己面前，子丑寅卯地數(shù)落其“錯誤”。結(jié)果，教師傷肝損氣，大多勞而無功；學(xué)生傷心賭氣，很少聽而奏效。批評學(xué)生應(yīng)量避免在公開場合，特別是對那些性格內(nèi)向敏感膽小的學(xué)生，最好單獨談心，用語也應(yīng)溫和些。即使是個別談話也不一定要在辦公

13、室，可隨機應(yīng)變，靈活選擇。這樣既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生體會到教師的一片苦心。批評的場合應(yīng)依據(jù)不同事件不同情境不同學(xué)生的心理特點靈活選擇運用。 8理智性。批評學(xué)生不能感情用事和有過激行為。有人篤信“嚴(yán)師出高徒”，常以一種暴風(fēng)驟雨式的批評來對待學(xué)生的錯誤：一看見學(xué)生犯錯誤就失去理智，不假思索不講方法不計后果地諷刺挖苦，甚至謾罵體罰學(xué)生。其結(jié)果，教師自己消耗了無謂的體力，受批評的學(xué)生輕則身心受到傷害，導(dǎo)致焦慮抑郁膽怯；重則造成師生反目，導(dǎo)致學(xué)生反抗輟學(xué)，甚至走上不歸路。從教育效果的角度考察，受到粗暴批評的學(xué)生，往往并未對自己的錯誤感到愧疚，而是對犯錯誤的后果教師的批評感到恐懼，他們認(rèn)為犯錯誤無關(guān)緊要，關(guān)鍵是不能讓老師知道，于是撒謊騙人的不良行為出現(xiàn)了。粗暴的批評起了適得其反的作用。 9含蓄性。不要一味相信“忠言逆耳利于行”，還是應(yīng)信奉“好言一句三冬暖”。批評的語言委婉含蓄，語氣心平氣和，學(xué)生聽得順耳，才能易于接受。如某生不守紀(jì)律，上課時看魔術(shù)書，下課后你走近他，對他說：“學(xué)會了嗎？沒學(xué)會就在課后學(xué)，在下次的班會上給大家露一手，好嗎？”有些教師喜歡把自己諷刺挖苦之能用于對學(xué)生的批評。如考試成績出來后嘲笑：“喲，你提前過節(jié)啦，掛好了一路紅燈?！睂W(xué)生犯了錯誤就諷刺：“瞧你這個傻樣，我就知道你干不出好事?！笔獠恢@種“黑色幽默”比直接的批評更令人寒心，容易使學(xué)生