特崗教師招聘考試知識點總結(jié)

1、特崗教師招聘考試選擇題知識點總結(jié)（一） 1.1. 19241924 年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是廖世承。 2.2. 2020 世紀 6060 年代初， 布魯納發(fā)起課程改革運動， 自此， 美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心 理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。 3.3. 教育心理學(xué)的研究對象是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。 4.4. 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材、課程。 5 5心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不 同、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同。 6 6

2、智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。 7 7 操作性條件作用的研究對象是操作性行為。 &按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。 9 9.在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是加涅。 10 10 美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 1111任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像、符號表象形式來呈現(xiàn)。 1212 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。 1313 加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五個方面。 1414 布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 1515

3、 需要層次理論是馬斯洛提出的。 1616 .自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的。 1717 學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在倒 U U 型關(guān)系。 1818 .影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，同時，歸因方式也影響到自我效能感的 形成。 1919 心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是經(jīng)驗類化說。 2020 最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說。2121 .教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 2222 .奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。 2323 陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 2424 從遷移

4、的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 2525 教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 2626 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。 2727 人的學(xué)習(xí)主要通過視覺。 2828 層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。 2929 組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。 3030 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 3131隨意識記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。 3232 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是艾賓浩斯。 3333 .心智技能的特點是觀念性

5、、內(nèi)潛性、簡縮性。 3434 根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。 3535 忡短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。 3636 奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘。 3737 過度學(xué)習(xí)達到 150%150%寸，記憶效果最好。 3838 常規(guī)性問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。 3939 深層特征的表征是解決問題的關(guān)鍵。 4040 直接檢驗雖然可靠， 但有些假設(shè)不可能或不允許此操作， 它是通過實踐來檢驗， 通過問題解決的結(jié)果來 檢驗。 4141 問題的三個基本

6、成分是起始狀態(tài)、目標狀態(tài)、存在的限制或障礙。 4242 .問題解決的特點是目的性、認知性、序列性。 4343 提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個體思維的靈活性、已有知識經(jīng)驗。 4444 我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上， 提出了問題解決的一般認知過程模式， 這一過程分為發(fā)現(xiàn)問 題、理解閱讀、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。 4545 在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式。 4646 .態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是情感因素。 4747 皮亞杰認為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質(zhì)的開始。 4848 克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。 4949 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的

7、外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。 5050 皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。 5151 柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。 5252 依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。 5353 通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為行為塑造。 5454 通過角色訓(xùn)練增強自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定 性訓(xùn)練。 5555 .首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。 5656 .制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。

8、5757 .觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。 5858 評價目標是最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 5959 .領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。 6060 對程序教學(xué)貢獻最大的是斯金納。 6161 用心理與行為相結(jié)合的目標陳述方法所陳述的教學(xué)目標由兩部分構(gòu)成： 一為一般教學(xué)目標， 二為具體教 學(xué)目標。 6262 教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。 6363 阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。 6464 勒溫曾在 19391939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)

9、方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。 6565 一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。86 86 .中華人民共和國未成年人保護法 共有七章七十二條。 6666 教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 6767 形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。 6868 通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行、對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為總結(jié)性評價。 6969 診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。 7070 效度是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。 7171 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程， 包括確定評估目標、 搜集有關(guān)資料、 描述并

10、分析資料、 形成價值 判斷以及做出決定等步驟。 7272 教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素 質(zhì)即教育機智。 7373 衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。 7474 教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。 7575 微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象， 在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)， 并攝制成錄像， 課后進行分析， 這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 7676 .國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。 7777 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國家公務(wù)員的平均工資水平。 7878 .中華人民

11、共和國教師法自 19931993 年 1111 月 1 1 日起施行。 7979 學(xué)校管理實行校長負責(zé)制度。 8080 我國實行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法共有八章六十三條。 8181 依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿 1414 周歲不滿 1616 周歲。 8282 .中華人民共和國未成年人保護法所稱未成年人是指未滿 1818 周歲的公民。 8383 未成年人享有受教育權(quán)，國家、社會、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。 8484 我國未成年人保護法規(guī)定， 全社會應(yīng)當(dāng)樹立尊重、 保護、 教育未成年人的良好風(fēng)尚， 關(guān)心、 愛護未成年 人。 858

12、5 根據(jù)未成年人保護法的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。 8787 學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身 安全。 8888 未成年人的父母或者其他監(jiān)護人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住。 8989 昆體良的雄辯術(shù)原理被稱為是“教育學(xué)的雛形”。 9090 在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時間，對學(xué)生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是 課外、校外教育。 9191 .認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。 9292 多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是強、平衡、靈活。 9393 頓悟說的奠基人是苛勒。 9494 提

13、出“教育即生活”，“學(xué)校即社會”，“從做中學(xué)”等口號的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。 9595 操作性條件反射的核心是強化。 9696 義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提 高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。 9797 一份教案的核心是設(shè)計教學(xué)進程。 9898 新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。 9999 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。 100100 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 20122012 年特崗教師招聘考試

14、選擇題知識點總結(jié)（二） 101101 .教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 102102 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教 學(xué)服務(wù)的。 103103 .創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 104104 首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。 105105 .義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。 106106 義務(wù)教育實行的是“地方負責(zé)、分級管理”的管理體制。 107107 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是誠實的人。 108108 .為保護未成年人的身心健康，促進義務(wù)教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、

15、勞動法、 未成年人保護法制定了禁止使用童工規(guī)定。 109109 美國心理學(xué)家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。 110110 .個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨立性與統(tǒng)一性、客觀性與 能動性。 111111 將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。 112112 .制度化教育的標志是學(xué)校教育系統(tǒng)。 113113 .義務(wù)教育的實施在第一次工業(yè)革命之后。 114114 我國課程改革未來的走向是以學(xué)生為本。 115115 關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。 116116 .人的身

16、心發(fā)展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。 117117 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。 118118 .為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。 119119 .近代最早的一部教育學(xué)著作是大教學(xué)論。 120120 作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。 121121 我們在對年輕一代進行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因為這違反了兒童身心發(fā)展的順 序性。 122122 .班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。 123123 .西方古代第一本專門論述教育的著作是論演說家的教育，即雄辯術(shù)原理。 1

17、24124 .當(dāng)代世界教育改革趨勢是教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、教育全民化、教育終身化。 125125 .教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科知識、廣博的科學(xué)文化知識、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和 管理科學(xué)知識。 126126 .在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是學(xué)校教育。 127127 .“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。 128128.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、 129129 在教學(xué)測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生 ，其結(jié)果前后一致，表示分數(shù)的穩(wěn)定和可靠 良好測驗的可信度。 130130 以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的

18、教學(xué)指導(dǎo)性文件 ，被稱為課程標準。 131131 學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。 132132 .世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。 133133.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動特點是示范性。 134134 世界上最早的一部教育文獻是學(xué)記。 135135 .被稱為現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。 136136.我國第一個正式實施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。 137 137 . 2020 世紀 5050 年代，布魯姆建立了教育目標分類學(xué)。 138138.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。 139139

19、學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。 140140 馬克思認為：實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 141141 中國最早采用班級授課制始于 18621862 年清政府開辦的京師同文館。 142142 被公認為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是普通教育學(xué)。 143143 我國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為壬寅學(xué)制。 144144 以發(fā)現(xiàn)問題、找出學(xué)習(xí)困難的原因為目的的測驗是診斷性測驗。 145145 中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是孔子。 146146 學(xué)記中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原

20、則。 147147 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固 知識的方法叫做談話法。 148148 在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。 149149 我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是強制性，普遍性，基礎(chǔ)性。 150150 德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法。CippCipp 評價模式、CSECSE 評價模式。 , ,這即是 151151 教師對學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依教師法向主管行政 機關(guān)申訴，請求處理的制度是教師申訴制度。 152152 能鑒別學(xué)業(yè)水平高

21、低、能力強弱的測驗表明其區(qū)分度很高。 153153 .教師專業(yè)化的嘗試始于師資培訓(xùn)機構(gòu)的建立。 154154 .就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展不平衡性的特點。 155155 .關(guān)于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆。 156156 .在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段。 157157 .心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的階段性。 158158 .現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 159159 .德育過程的基本矛盾是社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。 1

22、60160 .“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的因材施教原則。 161161 .班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做民主管理。 162162 . 19031903 年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。 163163 .學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標來最有效地組織教學(xué)。 164164 .在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是烏申斯基。 165165 .提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果茨基。 166166.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場獨立型。 167167 .世界上最著名的智力

23、量表是 S S- -B B 量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于 19051905 年編制。 168168 .民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。 169169 .美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 170170 .程序教學(xué)指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng)，并給予 及時強化和反饋使錯誤率最低。 171171 .先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾。 172172 .嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律、準備律。 173173 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚動機與

24、低級動機。 174174 自我強化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。 175175 根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為 50%50% 176176 學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的 內(nèi)驅(qū)力。 177177 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實 現(xiàn)需要。 178178 心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。 179179 根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組 性遷移。 180

25、180 最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練遷移說。 181181 從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。 182182 在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。 183183 .皮亞杰對兒童的道德判斷進行系統(tǒng)研究認為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自 律道德。 184184 采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯爾伯格。 185185 在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于前習(xí)俗水平。 186186 “親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。 187187 .可采用肌肉松弛法來治療失眠

26、。 188188 .程序教學(xué)的創(chuàng)始者是普萊西。 189189 .掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出的。 190190 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，弓 I I 導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題 的方法是發(fā)現(xiàn)法。 191191 教學(xué)過程的基本要素包括教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)媒體。 192192 群體發(fā)展的最高階段是集體。 193193 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。 194194 課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。 195195 教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。 196196 “ 一好百好”，“一壞

27、百壞”，這種社會認知效應(yīng)稱為暈輪效應(yīng)。 197197 .心理測驗的技術(shù)指標包括量表的效度、信度、標準化。 20122012 年特崗教師招聘考試填空題及答案（一） 1 1、 狹義的教育主要指_ _學(xué)校教育_ _，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教 育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。 2 2、 _ _學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定的社會要求有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心 施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。 3 3、 _ _學(xué)校教育_ _是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，

28、對受教育 者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。 4 4、 廣義的教育包括 _ _家庭教育_ _、_ _社會教育_ _和_ _學(xué)校教育_ _。 5 5、 孟子說夏、商、周”設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。 ”這里的庠、序、 學(xué)、校是_ _學(xué)校_ _名稱。 6 6、 中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制產(chǎn)生與 19021902 年的_ _欽定學(xué)堂章程_ _和 19041904 年的_ _奏定學(xué)堂章程_ _。 7 7、 19021902 年的欽定學(xué)堂章程又稱 _ _壬寅學(xué)制。19041904 年的奏定學(xué)堂章程又稱 癸卯學(xué)制_ _。 &中國古代學(xué)校的”六藝”教育包括 _

29、禮”樂射”御書”數(shù)” _。 9 9、 中國古代的”禮”、”樂 、”射”、”御 、”書”、”數(shù)”統(tǒng)稱為六藝。 1010、 大學(xué)、中庸、論語、孟子簡稱 _ _四書_ _。 1111、 先秦時期，以一墨翟一為代表的墨家與儒家并稱 一顯學(xué)_ _。 1212、 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 一蘇格拉底_ _。 1313、 柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作 理想國 中。 1414、 古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作 _ _政治學(xué)中。 1515、 古希臘百科全書式的教育家 亞里士多德 的教育思想集中反映在他的著作政治學(xué)中。 1616、 教育學(xué)是一門以_

30、_教育現(xiàn)象為研究對象，探索 _ _教育規(guī)律_ _的科學(xué)。 1717、 教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 _ _大教學(xué)論 _ _。 1818、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于 夸美紐斯_ _的研究，他的代表作是大教學(xué)論 1919、 法國啟蒙主義教育的代表人物是 _ _盧梭_ _，其代表作是愛彌爾。 2020、 近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克_ _。 2121、 近代教育史中提出著名的”白板說”的教育家是洛克_ _。 2222、 第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué) ，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 _ _赫爾巴特 _ _，其代表作是普通教育學(xué) 。 232

31、3、 _ _赫爾巴特_ _是第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育 家。 2424、 美國的實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張我們稱為 _ _兒童中心主義_ _。 2525、 美國的實用主義教育家杜威在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他 的觀點稱為_ _兒童中心主義_ _。 2626、 19391939 年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了教育學(xué)的教育家是 _ _凱洛夫_ _。 2727、 2020 世紀 6060 年代以后美國的布魯納提出的課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的 _ _贊可夫一的教學(xué)發(fā)展思想對世界教 育的發(fā)展產(chǎn)生

32、了深刻的影響。 2828、 2020 世紀 6060 年代以后美國的布魯納提出的 _ _課程結(jié)構(gòu)理論，和前蘇聯(lián)的贊可夫的教育發(fā)展思想對世界教 育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。 2929、 義務(wù)教育是國家用_ _法律形式_ _規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的免費學(xué)校教育。 3030、 師生關(guān)系在社會道德上是 相互促進 的關(guān)系。 3131、 政治經(jīng)濟制度 決定著受教育的權(quán)利。 3232、 教育 是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。 3333、 生產(chǎn)力 發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。 3434、 人力資本理論的核心概念是 人力資本 。 3535、 科學(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于 學(xué)習(xí)和教育 的觀念。 3636、 學(xué)校

33、全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為 學(xué)校文化 。 3737、 校園文化 是學(xué)校文化的縮影。 3838、 校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。 3939、學(xué)校的 精神或觀念 文化是校園文化的核心。 4040、 校風(fēng) 是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。 4141、 作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為 是 _ 個體身心發(fā)展_。 4242、 人的身心發(fā)展是在 社會實踐 過程中實現(xiàn)的。 4343、 英國哲學(xué)家洛克的 白板說是外鑠論的一個典型的代表。 4444、

34、 美國行為主義心理學(xué)家 華生 曾經(jīng)說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任 意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。 4545、 青少年身心發(fā)展的 年齡特點 ，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質(zhì)的特征。 4646、 所謂 發(fā)展關(guān)鍵期 是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。 4747、 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。 4848、 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性 。 4949、 美國生理和心理學(xué)家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育大部分是由 基因 制約的，這種由基因制約的發(fā)展過程 就是成熟。 5050、 環(huán)境泛指個體生活其中

35、外部條件 ，影響個體身心發(fā)展的一切 。 5151、 德育方法 包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。 5252、 陶冶 包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。 5353、 處分分為 警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍 等。 5454、 當(dāng)代最具影響的德育模式有 認知模式、體諒模式、社會模仿模式 等。 5555、 道德教育的認知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的 德育學(xué)說 。 5656、 所謂 道德兩難 指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。 5757、 班級 是開展教育、教學(xué)活動的基本單位。 5858、 1919 世紀初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了 導(dǎo)生制 ，這對班級

36、組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 5959、 班級管理的主要管理手段有 計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制 。 6060、 班級平行管理 的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。 20122012 年特崗教師招聘考試填空題及答案（二） 1 1、 課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究 ”如何教”。 2 2、 課程 是指課業(yè)及其進程 。 3 3、 廣義的課程 是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排 。 4 4、 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、 教學(xué)大綱 和教科書。 5 5、 課程類型是指課程的 _組織方式_ 或指設(shè)計課程的種類。 6 6、 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究

37、型課程是依據(jù) 課程任務(wù) 來劃分的。 7 7、 所謂國家課程，是由 中央教育行政機構(gòu) 編制和審定的課程。 &學(xué)校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現(xiàn)。 9 9、 課程是隨 社會的發(fā)展 而演變的。 1010、 教學(xué)目標 是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。 1111、 所謂 人的價值 ，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。 1212、 個性亦稱 人格 ，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨立性。 1313、 青年期 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。 1414、 狹義的 教育 目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。 1

38、515、 教育目的 是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿 1616、 培養(yǎng)目標 是根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。 1717、 教學(xué)目標 是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或 產(chǎn)生的變化結(jié)果。 1818、 教育目的具有 歷史性、時代性、社會性 ，在階級社會具有鮮明的階級性。 1919、 教育目的是 _ 社會需求 的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。 2020、 馬克思主義關(guān)于 人的全面發(fā)展學(xué)說 是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。 2121、 人的全面發(fā)展是與 人的片面發(fā)展 相對而言的。 2222、 全面發(fā)展 的人是精神和身體、

39、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。 2323、 教育與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 2424、 智育 是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教 育。 2525、 體育 是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng) 參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。 2626、 美育 是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素 養(yǎng)的教育。 2727、 勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成 勞動觀點和習(xí)慣 的教育。 2828、 創(chuàng)新能力 不僅是一種智力特

40、征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 2929、 學(xué)生 是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。 3030、 語言是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。 3131、 教師的研究能力_ 是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性 的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。 3232、 中學(xué) 這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期。 3333、 推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平 之間的矛盾運動 。 3434、 沒有活動，沒有個體與 環(huán)境 的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展

41、。 3535、 學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象。 3636、 與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比， 學(xué)校教育 對學(xué)生的成長起著的主導(dǎo)作用。 3737、 從法制角度講， 學(xué)生 是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。 3838、 學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項 社會權(quán)利 。 3939、 身心健康權(quán)包括保護未成年學(xué)生的 _ 生命健康、人身安全、心理健康 等內(nèi)容。 4040、 人格尊嚴權(quán) 是指學(xué)生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利。 4141、 受教育權(quán) 是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。 4242、 教師職業(yè) 是一種專門職業(yè) ，教師是專業(yè)人員。

42、4343、 我國 教師 承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。4444、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 多樣化 4545、 學(xué)生具有 向師性 ，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。 4646、 . .教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的 基礎(chǔ)性 要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的 要求。 4747、 教師職業(yè)是 教書育。因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專業(yè)素養(yǎng) 。 4848、 教育理念 是教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 4949、 教師要具 有熱愛學(xué)生，忠誠黨的教育事業(yè) 愿意

43、終生從事教育工作的教育信念。 5050、 教育能力 是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方 式、方法和效率。 5151、 實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學(xué)生參加班級 全程管理 ，二是建立班級民主 管理制度。 5252、 目標管理 是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。 5353、 目標管理是一種以 自我管理為中心 的管理模式。 5454、 班主任領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為 權(quán)威的、放任的、民主的 三種。 5555、 在當(dāng)前班級管理實踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用得比較多，一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是 ”集體中心 的領(lǐng)導(dǎo)方式。 5656、 嚴格要求的民主的師生關(guān)系

44、，是一種朋友式的 友好幫助 的關(guān)系。 5757、 輔導(dǎo)是_ _幫助和指導(dǎo)_ _學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。 5858、 試題類型可分為 供答型 和 選答型 兩大類。 6969、供答型試題可分為簡答式試題和 陳述式 _ 試題兩種。 6060、簡答式試題的最簡便形式是 填空題 。 20122012 年特崗教師招聘考試填空題及答案（三） 1 1、 課程目標 的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究 。 2 2、 我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有 強制性、普遍性和基礎(chǔ)性 三個基本特征。 4444、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 多樣化 3 3、 中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 科學(xué)的分類 為依據(jù)。 4 4、

45、 教學(xué)計劃 中的課時分配包括學(xué)科的總時數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時數(shù)和周課時等。 5 5、 教學(xué)大綱又稱 學(xué)科課程標準， 是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的， 有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的 指導(dǎo)性文件。 6 6、 教學(xué)大綱一般是由說明和 本文 兩部分構(gòu)成的。 7 7、 教科書 又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 &教科書是 教學(xué)大綱 的具體化。 9 9、 課程實施是指把 課程計劃 付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。 1010、 教學(xué)單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。 1111、 課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動

46、如何安排 的問題。 1212、 評價教學(xué)活動的 過程與結(jié)果 是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。 1313、 課程評價 既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。 1414、 目標評價模式 是針對 2020 世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。 1515、 美國學(xué)者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了 目的游離評價模式 。 1616、 課程計劃實際的結(jié)果 _目的游離評價模式_ 主張把評價的重點從”課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向。 1717、 教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。 1818、 師生關(guān)系_是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的

47、相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互 對待的態(tài)度。 1919、 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成 授受關(guān)系 。 2020、 師生關(guān)系在人格上是 民主平等 的關(guān)系。 2121、 結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面可分為直線式、 分支平行 、螺旋式和綜合式等。 2222、 教學(xué)策略的類型可分為內(nèi)容型、 _ _形式型、方法型和綜合型 四種。 2323、 形式型策略就是以 教學(xué)組織形式 為中心的策略。 2424、 方法型策略是以教學(xué)方法和 技術(shù)為中心的策略。 2525、 綜合型策略是直接從 _ _教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)、綜合展開 的策略。 2626、 講授法 是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 27

48、27、 講授法可分為 講述、講解和講演 三種方式。 2828、 談話法 特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。 2929、 談話法可分為 復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話 兩種。 3030、 練習(xí)法 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 3131、 實驗法 不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。 3232、_教學(xué)_ 是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途 徑。 3333、 教學(xué)任務(wù) 受人們追求的教學(xué)價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。 3434、 教學(xué)的首

49、要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué) 文化基礎(chǔ)知識和基本技能 。 3535、 教學(xué)所傳授的 基礎(chǔ)知識 ，是指形成各門學(xué)科的基本事實、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。 3636、 所謂 智力 ，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些 穩(wěn)定的心理特征。 3737、 體力 主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。 3838、 德國教育家 赫爾巴特 認為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。 3939、 前蘇聯(lián)教育家 凱洛夫 認為，教學(xué)過程是一種認識過程。 4040、 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識與豐富學(xué)生感性知識的關(guān)系，理論 與實踐的

50、關(guān)系。 4141、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是 間接經(jīng)驗 4242、 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以 直接經(jīng)驗 為基礎(chǔ)。 4343、 掌握知識是發(fā)展 智力 的基礎(chǔ)。 4444、 智力發(fā)展是 掌握知識 的重要條件。 4545、 教學(xué)具有教育性，這是由 赫爾巴特 率先明確提出的觀點。 4646、 教師 在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 4747、 教學(xué)原則 是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。 4848、 教學(xué)原則 貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 4949、 教學(xué)方法 是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。 5050、

51、 學(xué)生的 創(chuàng)造才能 主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。 5151、 德育 是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。 5252、 德育包括家庭德育、學(xué)校德育和 _ _社會德育_ _等形式。 5353、 在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有 繼承 性 。 5454、 德育內(nèi)容 是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計。 5555、 我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和 _ _心理健康教育_ _ 。 5656、 心理健康教育的內(nèi)容主要分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、 _ _生活輔導(dǎo)_ _和擇業(yè)指導(dǎo)三個方面。 5757、 德育過程是_

52、 _個體社會化_ _與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 5858、 德育過程通常是由教育者、受教育者、 _ _德育內(nèi)容_ _和德育方法四個要素構(gòu)成的。 5959、 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與 _ _學(xué)生已有品德水平_ _之間的矛盾。 6060、 德育方法_ 是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。 20122012 年特崗教師招聘考試填空題及答案（四） 1 1、 _備課_是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 2 2、 鉆研教材包括鉆研 教學(xué)大綱、教科書 和閱讀有關(guān)的參考書。 3 3、 課的類型 是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。

53、 4 4、 課的結(jié)構(gòu)是指課的_ _基本組成部分_ _及各部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。 5 5、 構(gòu)成課的基本組成部分有 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè) 6 6、 作業(yè) 是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習(xí)。 7 7、 選答型試題可以分為 是非題、多項選擇題和組配式試題 三種。 & 測驗的難度 是指測驗包含的試題難易程度 9 9、 測驗的區(qū)分度 是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。 1010、 教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和 自評 的能力。 1111、 個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教 _ _ 。 1212、 班級授課制 是一種

54、集體教學(xué)形式。 1313、 我國最早采用班級授課制的是 18621862 年清政府在北京設(shè)立的 京師同文館_ _ 。 1414、 為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的弊病， 1919 世紀末 2020 世紀初，_ _根組教學(xué)一在一些國家開始出 現(xiàn)。 1515、 在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和 _ _道爾頓制_ _ 1616、 教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、可操作性和 靈活性 。 20122012 年特崗教師考試精選簡答題及答案（一） 1 1、 德育的意義有哪些？ （1 1） 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證； （2 2） 德育是青少年健康

55、成長的條件和保證； （3 3） 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。 2 2、 制定德育目標的依據(jù)是什么？ （1 1） 時代與社會發(fā)展需要； （2 2） 國家的教育方針和教育目的； （3 3） 民族文化及道德傳統(tǒng)； （4 4） 受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。 3 3、 選擇德育諶蕕囊讕菔鞘裁矗 ？ （1 1） 德育目標，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)； （2 2） 受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度； （3 3） 德育所面對的時代性和學(xué)生思想實際，決定德育內(nèi)容針對性和有效性。 4 4、 心理健康教育的任務(wù)是什么？ （1 1）針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生良好

56、的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的 發(fā)生，促進學(xué)生心理機能、人格的發(fā)展和完善。 （2 2） 就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高 學(xué)生的心理健康水平。 （3 3） 針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生進行心理咨詢與治療。 5 5、 簡述德育過程與品德形成過程的關(guān)系。 二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。 （1 1） 區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過 程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。 （2 2） 聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā) 展也離不開德育因素的影響

57、。 6 6、 德育過程的基本規(guī)律有哪些？ （1 1） 學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； （2 2） 學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律； （3 3） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律； （4 4） 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。 7 7、 簡述學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。 （1 1） 學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。 （2 2） 德育過程中的活動和交往的主要特點是： 第一，具有引導(dǎo)性，目的性和組織性； 第二，不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和學(xué)生； 第三，具有科學(xué)性和有效性。 &簡述學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。 （1

58、1） 德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要 實現(xiàn)這”兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。 （2 2） 要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛 盾（內(nèi)因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質(zhì)。 （3 3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。 9 9、簡述學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。 （1 1） 一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程， 特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復(fù)培

59、養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。 （2 2） 在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復(fù)抓；又要注意受教育 者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。 1010、 我國中學(xué)德育的基本原則有哪些？ （1 1） 導(dǎo)向性原則； （2 2） 疏導(dǎo)原則； （3 3） 尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則； （4 4） 教育的一致性與連貫性原則； （5 5） 因材施教原則。 1111、 貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求是什么？ （1 1） 堅持正確的政治方向； （2 2） 德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求； （3 3） 要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。 1212、 貫

60、徹疏導(dǎo)原則的基本要求是什么？ （1 1） 講明道理，疏導(dǎo)思想； （2 2） 因勢利導(dǎo)，循循善誘； （3 3） 以表揚激勵為主，堅持正面教育。 1313、 在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？ （1 1） 要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量； （2 2） 要統(tǒng)一社會各方面的教育影響； （3 3） 對學(xué)生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。 1414、 在德育過程中如何貫徹因材施教原則？ （1 1）深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界; （2 2）根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育; （3 3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。 1515、 德育的基本途徑有哪些？ （1 1） 政治課與其他學(xué)科教學(xué)； （2 2） 課外活動與校外活動； （3 3