《鴻門宴》教案(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上鴻門宴教案      教學目的       1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。       2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。       3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的

2、語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。       教學設想       1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。       2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。   

3、;    教學時數(shù)三教時。       第一教時       一、導入       1、板書并朗誦（或由學生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。       2、簡析核下歌，介紹時代背景引入新課。       1

4、）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。       2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別       3）他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓?！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。       4）“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。  &

5、#160;    楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建

6、議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。       二、讀講課文一、二兩段：       第一段：       1、指名朗讀課文，正音：       “王（wang）關(guān)中”“說（shui）項羽”“美姬（ji）”   

7、;    2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：       “軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。       “成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。       3、提問，引導學生了解課文：      

8、60;     課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？       提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨范增進言”，范增是項羽的主要謀士他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。       項羽

9、接獲曹無傷的密報當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？       提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。       第二段：      

10、; 1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：       古今異義：       “他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿省！?#160;      固不如也。”“固”，本來。       通假字：       “具以事

11、告”，“具”通“俱”                         “要項伯”，“要”，通“邀”       “毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”       “不敢倍德”，“倍”通“背”  &#

12、160;    “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。       詞類活用：       “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與交好（友善）。       “臣活之”，“活”，使動用法，使活。       “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣 

13、;      “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。       “不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。       特殊句式：       “具告以事”即“以事具告”，狀語后置。       “與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后

14、面的賓語省略。       “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。       2、討論課文內(nèi)容，提問：       課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？       提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用

15、，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。    張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？ &#

16、160;     提示：古人認為“義”，就是“宜”。禮記·中庸說：“義者宜也?！表n愈在原道中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。       課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“

17、不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則        3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。        小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆

18、。         三、布置預習          1自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：            若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。          

19、 軍中無以為樂，請以劍舞。            項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。            此迫矣，臣請入，與之同命。            殺人如不能舉，刑人如恐不勝   &

20、#160;       勞苦而功高如此，未有封侯之賞         2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。         3思考下列問題：         項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。    &#

21、160;    范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？                               第二教時         一、復習舊

22、課，檢查預習情況：         1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背也”這是為什么?            數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。            且為所虜（且：將；為所：

23、為之所，省略之）。           客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）       二、讀講課文三、四兩段：           第三段：           &

24、#160; 1.指名學生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。             第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。            2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？       提示：并不誠心。

25、迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）            3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？       提示：不能認為

26、這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。          4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？          提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而

27、引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。             成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。             第四段：          1、指名試講課文，師生共同訂正。  &#

28、160;       2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。         3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）         提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?#160;    

29、60;   語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。         行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。         外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。    

30、0;    濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。       文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。         4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？  為什么會有這樣的區(qū)

31、別？       提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。           5、自由誦讀課文（或

32、數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。         6、完成“思考和練習”二、四兩題。       三、布置預習            1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。          2、 概括課文中幾個

33、主要人物的形象。        第三教時       一、復習提問，導入新課：          “殺人如不能舉刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）            范增對項莊說：“君王為人不忍”，

34、他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？公開場合只能這樣委婉地評論。         二、讀講課文五、六兩段：            1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：          “人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。  

35、60;        “道苦陽間行?！保ㄩg，從小路道）            “沛公不勝格構(gòu)?！保◤V不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。）         “再拜獻大王足一F?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）     &#

36、160;     “豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）            2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？       提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。

37、（從小路 走，目的也在此。）            3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？          提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷        信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀

38、破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?！爸弥亍保摇鞍蝿ψ捕浦?，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。       三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：          1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？       提示：張良是劉邦的主要謀

39、士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。       尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽

40、相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。       范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦；“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人

41、，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。       “鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。           2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？          &

42、#160;提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。       項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。       作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至

43、有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法           1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？從哪些方面描寫？濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？           提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫

44、人物的方法。           2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。           提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）。       五、引導學生對課文中的消極因素進行批判          1、文中的迷信成分，（略）       2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作