《流浪人,你若到斯巴……》教案2

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!流浪人，你若到斯巴教案 2導(dǎo)讀：流浪人，你若到斯巴教學(xué)目標教學(xué)重難點一，導(dǎo)入：我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了一個人的遭遇，它告訴我們在戰(zhàn)爭中，我們 更應(yīng)該關(guān)注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從 戰(zhàn)勝國來說的。那么，戰(zhàn)敗國的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝 國有何不同？在戰(zhàn)爭之后，對他們應(yīng)該怎樣的關(guān)注呢？今天我們來學(xué) 習(xí)一篇文章，它比較全面的展示了當(dāng)時的德國士兵的心態(tài)， 這對我們 對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助。板書流浪人，你若到斯巴二，學(xué)生通讀全文。（因課前預(yù)習(xí)過，所以 5分鐘即可）A,整理生字詞B,復(fù)述文章，要求符合記敘文的三要素（學(xué)生有生字詞本，讓他

2、們自己整理，我們只負責(zé)抽查就行了）（學(xué)生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學(xué)生士兵受傷， 在去診治的途中的所見所想）教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)一下 三，問題設(shè)計：1,既然同學(xué)們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關(guān)， 卻以流浪人，你若到斯巴為題？（學(xué)生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設(shè)懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設(shè)置，主要是為了好引出 下面的問題）2,既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走 向戰(zhàn)場的？主動去的？還是被逼的？（學(xué)生討論，各抒己見）（學(xué)生最后確認是主動的）3,為什么是主動的呢？從哪能

3、看出來？（傷兵的戰(zhàn)爭感受）A,對戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)友的鼓勵認同。 P47對炮火的贊美，他認為戰(zhàn)爭是 美好的B,想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往C,對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43- 464,那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來的么？（不是，老師傳授的）由老師引向法西斯逼的5,法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學(xué)生引向戰(zhàn)場的？（流浪人，你若到斯巴）6,為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什 么好處呢？（學(xué)生討論去吧）（A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性B,表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值C,通過這句話的真實含義與當(dāng)時

4、的情形的對比，諷刺了法西斯的殘 忍，利用學(xué)生的無知讓他們充當(dāng)炮灰D,設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底（教師指導(dǎo)，特別是這句話本身的含義和當(dāng)時的德國的情形的 “相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學(xué)生具有代表性，即以點代面，點出了當(dāng)時候的那一代的青年的性格面貌）7,照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？ 士兵？（學(xué)生討論）（是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。最終學(xué)生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？）8,為什么這么說呢？（對學(xué)校的環(huán)境描寫？）9,為什么對學(xué)校進行大量的描寫？（教師指導(dǎo)：藝術(shù)學(xué)校醫(yī)院戰(zhàn)爭）（A,對學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內(nèi)心充滿這矛盾。對門房的認識，牛奶的回憶B,在戰(zhàn)爭的環(huán)境下，藝術(shù)的缺失C,對比諷刺的運用。本無關(guān)的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢。對戰(zhàn)爭的思考，對戰(zhàn)爭中藝術(shù)的思考。10,一個人的遭遇流浪人，你若到斯巴對比思考。（在戰(zhàn)爭中，無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭的中的人，特別是他們在戰(zhàn)爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的 不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。）在這課中，學(xué)生很難有所理解，逼學(xué)生讀 5編書之后，設(shè)置環(huán)境，教 師引