初中英語寫作教學(xué)教案分析.

1、初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和案例分析一、教學(xué)內(nèi)容：1、請描述一下你的朋友，看看他(她)過去和現(xiàn)在有什么變化， 請從外貌、性格、愛好來說明。詞數(shù)：80100左右。二、教學(xué)目標(biāo) 1.能用英語簡單描述自己或他人過去和現(xiàn)在發(fā)生變化。三、教學(xué)方法 小組討論、小組合作 、競賽、練習(xí)等四、教學(xué)步驟1.復(fù)習(xí)詞組和句子：通過小組競賽和倆倆對話復(fù)習(xí)談?wù)撃橙诉^去和現(xiàn)在發(fā)生變化表達(dá)。為學(xué)生寫作做鋪墊。如：used to do sth. play basketball play soccer play the pianoplay the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. b

2、e interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stampsMy hobbies are changing all the time.2、認(rèn)真審題，明確題意：教師介紹用第幾人稱、用什么時態(tài)、簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。3、小組討論，詳細(xì)構(gòu)思：由小組成員討論有關(guān)話題，如先讓學(xué)生相互介紹自己有什么變化。然后再進(jìn)行交流觀點(diǎn)，教師可以參與小組討論補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫作思路。4、認(rèn)真獨(dú)立完成作文：通過交流和探討，每個學(xué)生認(rèn)真編寫提綱、打草稿，在這個過

3、程中，有問題可求助于組員或老師，但不能抄襲他人作品。完成后認(rèn)真閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生自己修改。同時教師可以提供一些精彩句子，為學(xué)生寫作提供素材。5、小組成員互評互改：教師簡要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，并做必要的修改,并用紅筆劃出好詞、好句.草稿必須簽上批改同學(xué)的名字后上交。6、在班上朗讀一篇優(yōu)秀的作文和中等的作品并一一進(jìn)行點(diǎn)評。7、抄正作文 ：讓學(xué)生抄正作文后上交。五、教學(xué)反思（一）對“清晰制定課時目標(biāo)”的要點(diǎn)說明課時目標(biāo)是指教師通過具體的教學(xué)活動，預(yù)期學(xué)生在課時內(nèi)所達(dá)到的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課時目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的系統(tǒng)， 包括國家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科（課程）教

4、學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個相對的整體，同時又是整個課程、每個單元的一個有 機(jī)組成部分，課時目標(biāo)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。確定課時目標(biāo)的因素有以下幾個方面。1. 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價建 議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。同時“課標(biāo)”中都相應(yīng)的寫明了本學(xué)科的課程目標(biāo)和單元內(nèi)容目標(biāo)，他們是課時目標(biāo)看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù) 此制定課時目標(biāo)。2. 教學(xué)內(nèi)容依照課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫一般以單元主題形式呈現(xiàn)，而且在內(nèi)容上不是簡

5、單重復(fù)，是一個螺旋式的循序漸進(jìn)的過程。因此，要求教師能夠通過駕馭單元教材，捕捉到這種不斷提升的層次性變化，同時準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識，必須進(jìn)行教材分析。3. 學(xué)生情況學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的課時目標(biāo)沒有任何實(shí)用價值。因此，學(xué)生的實(shí)際是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)知困難和情感困難教師必須予以充分重視并研究。（二）本標(biāo)準(zhǔn)對不同層次教師能力達(dá)標(biāo)的要求合格：教師能夠依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，按照步驟最終確定課時目標(biāo)。雖然缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也能夠按照教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)。良好：教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容這兩個依據(jù)上進(jìn)行了更深入的分析，并考慮

6、到學(xué)生的實(shí)際情況，以分析的結(jié)果確定符合“課標(biāo)”要求的課時目標(biāo)。也就是說，教師 對教學(xué)內(nèi)容的把握，不僅建立在對教材的通讀和熟悉基礎(chǔ)上，更多的是要經(jīng)過邏輯地梳理，整合和取舍內(nèi)容；對學(xué)生情況要建立在主觀的朦朧的印象或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 經(jīng)過證實(shí)分析，取得可觀的第一手資料，然后再根據(jù)兩者情況，按照步驟確定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課時目標(biāo)。優(yōu)秀：教師能夠依據(jù)教材分析與學(xué)情分析及其聯(lián)系確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課時目標(biāo)。教材分析與學(xué)情分析是密切聯(lián)系的，密切性就在于學(xué)情分析必須是針對特定教 學(xué)內(nèi)容的，否則學(xué)情印象或者建立在空乏基礎(chǔ)上的學(xué)情調(diào)查，并不能夠真正有效實(shí)現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定又會因?yàn)閷W(xué)生對象的不

7、同而不 同。因此，教師意識上應(yīng)該建立兩者的聯(lián)系，實(shí)踐中將兩者綜合起來進(jìn)行分析，即找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，確認(rèn)大部分學(xué)生在該部分內(nèi)容上的認(rèn)知起點(diǎn)和 學(xué)習(xí)障礙，為確定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。（三）對“科學(xué)表述三維目標(biāo)”的重點(diǎn)說明三維目標(biāo)的表述是指要對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)孛枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。表述的方式一般有以下兩種。一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可操作、可測量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng) 用于“知識與技能領(lǐng)域”，如“能在地圖上識別不同的地形并說出依據(jù)”、“舉例說明支持

8、某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向 無須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感 受”、“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍”等。表述教學(xué)目標(biāo)時一般要包含以下四個要素：1. 行為主體教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述

9、 課文”，這個目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。2. 行為動詞具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3. 行為條件教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境” 等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。4. 表現(xiàn)程度

10、表現(xiàn)程度是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。需要說明的是，三維目標(biāo)的可操作性和可測評性，一般是相輔相成的，動詞表達(dá)具有可操作性一般即具有可測評性，反之亦然。但兩者在側(cè)重上又有區(qū)別?？刹僮餍院涂蓽y評性都注重對外顯動詞的選擇，可測評性還要求行為條件的情境化和表現(xiàn)程度的具體化，即上文所說的第三、第四點(diǎn)。下面主要列舉一些常用的目標(biāo)描述的行為動詞，僅供大家參考。學(xué)習(xí)水平常用行為動詞知識了解 說出、背誦、辨

11、認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等；理解 解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等；應(yīng)用 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等技能技能 模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、推展、縮寫等；獨(dú)立操作 完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等；遷移 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等情感態(tài)度與價值觀反應(yīng) 遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿

12、意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等；領(lǐng)悟 形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等1. 教學(xué)目標(biāo)定義及其功能教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的 詳細(xì)具體的描述。它表達(dá)了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確的、具體的，可以觀察和測量的。對于初中英語課堂來說，是否有設(shè)定教學(xué) 目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確與否，直接影響了中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性以及英語教學(xué)質(zhì)量

13、的提高。教學(xué)目標(biāo)主要有如下幾個功能：其一，導(dǎo)向功能。教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是 為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以看作教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、 合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。其二，控制功能。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對教學(xué)活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目 標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對于各個子目標(biāo)的規(guī)范和

14、制約上。一般地說，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使 低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)到一致。其三，激勵作用。教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng) 在研究學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。其四，中介功能。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，首先表現(xiàn)為它是教學(xué)與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。社會需要同教學(xué)發(fā)生聯(lián)系，主要是通過由學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)校教學(xué) 目標(biāo)），由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及

15、這些目標(biāo)分解而成的各種具體的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。各級或各個層次的教學(xué)目標(biāo)，反映一定社會的政治、經(jīng) 濟(jì)、文化、科技發(fā)展對學(xué)校教學(xué)的客觀存在要求。因此教學(xué)目標(biāo)具有中介功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)校工作滿足社會對受教育者的需求。教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動室教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等哥哥因素構(gòu)成 的動態(tài)過程。各個因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動的各個因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個功能系統(tǒng)，并使各個因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的

16、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動的 其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。其五，測度功能。教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學(xué)活動成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具 體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因 此，教學(xué)目標(biāo)也具有測度功能。教學(xué)作為一個系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，既包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，也包括測量和評價。測量和評價教學(xué)活動一個周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。它既要準(zhǔn)

17、確預(yù)定的結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，又要確定目標(biāo)達(dá)成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些都要以已定的目標(biāo)為尺度。正是通過以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測量和評價，教學(xué)活動才不斷得到改進(jìn)，步步完善。 六、教學(xué)總結(jié)之教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要處理好的幾對關(guān)系1. 教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。教育目的是學(xué)校各項(xiàng)工作的總要求，是教學(xué)目標(biāo)的確定、實(shí)施和教學(xué)活動評價的基本依據(jù)，具有高度的概括性和抽象性，它必須通過一個個具體教學(xué)目標(biāo)的完成才能 夠得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教育目的的下位目的，各目標(biāo)之間是相互聯(lián)系和相互影響的。但是，不能把教育目的與教學(xué)目標(biāo)簡單理解為總目標(biāo)與下位目標(biāo)之間的關(guān)系。 教學(xué)目標(biāo)的完成，不能一定保證教

18、育目的的實(shí)現(xiàn)。必須在教育目的的總攬之下，把握教學(xué)目標(biāo)之間以及教學(xué)目標(biāo)與教育目的之間的內(nèi)在關(guān)系，才能保證教育目的的最 終達(dá)成。2. 主導(dǎo)與主體之間的辯證關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們必須面對兩個現(xiàn)實(shí)問題：一是教學(xué)目標(biāo)由誰確定，二是教學(xué)目標(biāo)為誰確定。這涉及到教師和學(xué)生的地位、作用等基本理論問題。在實(shí)際教學(xué) 過程中，教師的主導(dǎo)作用一般都體現(xiàn)得比較好，但學(xué)生的主體作用卻往往體現(xiàn)得不夠。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動選 擇、加工處理、獲得意義的，他人無法替代。教師確定的教學(xué)目標(biāo)無論怎樣科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無論怎樣精彩，教學(xué)形式無論怎樣新穎，如果離開了學(xué)生主體的能動參 與，教學(xué)目標(biāo)終將難以達(dá)成，教學(xué)活動也將難以順利進(jìn)行。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師的自身特點(diǎn)外，還要以學(xué)生的 實(shí)際為根據(jù)，以保證學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。3. 預(yù)設(shè)目標(biāo)與