教育心理學(xué)+心理學(xué)山香教師招聘考試,所有的,知識點(diǎn)重點(diǎn)

1、.第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一種交叉學(xué)科， 既是一門理論學(xué)科又是一門應(yīng)用學(xué)科應(yīng)用為主2. 研究對象是學(xué)校教育教學(xué)情境中人的心理，3. 教育心理學(xué)，研究內(nèi)容 :五要素 三過程，學(xué)習(xí)過程是核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理是核心五要素：學(xué)生教師 內(nèi)容 媒體環(huán)境三過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價反思過程，4. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的作用：描述 解釋 預(yù)測 控制，幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)研究，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，5. 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)是個性與共性的關(guān)系6. 教育心理學(xué)的發(fā)展1. 初創(chuàng)時期， 20 世紀(jì) 20

2、年代以前，裴斯泰洛齊提出了教育教學(xué)的心理學(xué)化，赫爾巴特提出把它建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，烏申斯基：人是教育的對象俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人，卡普捷列夫是世界上最早以教育心理學(xué)命名的，1903 年桑代克出版了教育心理學(xué)是西方第一本教育心理學(xué)命名的，桑代克成為教育心理學(xué)之父2.發(fā)展， 20 世紀(jì) 20 到 50 年代兒童心理學(xué)，心理測驗，學(xué)科心理學(xué)弗洛伊德3. 成熟，20 世紀(jì) 60、70 年代，布魯納課程改革， 羅杰斯學(xué)生為中心， 奧蘇貝爾，加涅，計算機(jī)輔助，體系基本形成4.完善， 20 世紀(jì) 80 年代以后，布魯納總結(jié)80 年代以后的成果，主動性研究反思性研究 合作性研究社會文化研究7. 我國第一本教

3、育心理學(xué)著作是 1908 年，房東樂翻譯日本小原又一的教育實用心理學(xué)， 1924 年，廖世成寫了第一本教育心理學(xué)8. 教育心理學(xué)的研究方法實驗 觀察 調(diào)查 測驗 個案 教育經(jīng)驗總結(jié)法 產(chǎn)品分析法實驗法包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗，是應(yīng)用最廣成就最大的方法，觀察法是最基本最普遍的方法，科學(xué)研究的前門，;.調(diào)查法常用的有問卷訪談，9. 教育心理學(xué)的研究原則，客觀性前提條件，教育性是基本倫理道德原則，系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際，發(fā)展性，10. 心理發(fā)展是個體從出生成熟衰老，直至死亡這個生命進(jìn)程中發(fā)生的一系列心理變化，11. 心理發(fā)展的 8 個階段乳兒 0到 1歲嬰兒 1到 3歲幼兒 3到 6、7歲童年 6、7

4、 歲到 11、12 歲少年 11、12 歲到 14、 15 歲，青年 14、 15 歲到 25 歲中年 25 歲到 65 歲老年 65 歲以后12. 個體心理發(fā)展的一般規(guī)律連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡，個別差異性，13. 童年期又稱學(xué)齡初期， 4 年級 10-11 歲是從具體形象向抽象邏輯過渡，少年期又叫學(xué)齡中期，又稱心理斷乳期危險期青年初期又叫學(xué)齡晚期，開始出現(xiàn)辯證思維，對未來充滿理想，14. 中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)過渡性 閉鎖性 社會性15. 影響心理發(fā)展的因素，遺傳是生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境，教育，主觀能動性是內(nèi)在動力，16. 教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用教育提出了要求和方向，能

5、夠促進(jìn)發(fā)展，可以加速和延緩發(fā)展，使可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，17. 準(zhǔn)備性原則，又要量力性原則可接受性原則，勞倫茲提出了關(guān)鍵期18. 2 歲是口頭語言， 3 歲時獨(dú)立生活， 4 歲是形狀知覺，4 到 5 歲是書面， 2 到 3 歲是計數(shù)，19. 心理發(fā)展階段理論，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，圖示 -自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 同化是指面對一個新的自己把自己融合已有的圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是不能接受新知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變適應(yīng)性刺激，平衡是同化和順應(yīng)之間的均衡，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感覺運(yùn)動， 0 到 2 ，感覺動作的分化，前運(yùn)算， 2 到 7，早期信號，自我中心，不可逆，泛靈，不合邏輯的推理具體運(yùn)算， 7 到 11，

6、去自我中心，可逆，守恒，分類，序列化;.形式運(yùn)算， 11 歲到成人，假設(shè)演繹推理，反思，抽象邏輯，20. 維果斯基 文化歷史發(fā)展理論，內(nèi)化說，最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面，教學(xué)支架的應(yīng)用 兒童現(xiàn)有水平和兒童可能達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，21. 埃里克森人格發(fā)展階段，信任對不信任， 0 到 1.5 歲，自主感對羞恥懷疑，2到 3歲，主動對內(nèi)糾，4到 5歲，勤奮對自卑，6到 11歲，自我同一對角色混亂， 12到 18歲，親密對孤獨(dú)成年早期，繁殖對停滯成年中期，自我整合對絕望成年晚期，22. 學(xué)生的個別差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異，23. 認(rèn)知能力差異也就是智力差異，包括類型，發(fā)

7、展水平，表現(xiàn)早晚， 群體差異性別 年齡 種族差異24. 性別差異男女智力總體大致相等，男的離散程度大，結(jié)構(gòu)存在差異，各有各的優(yōu)勢25. 智力發(fā)展水平 常態(tài)分布，正態(tài)分布，超過 140 他是天才，占 1.3%，超過 130 超常，占 4.4%，低于 70 的是落后，占 2.7%，26. 認(rèn)知方式差異包括，場獨(dú)立和場依存，沖動與沉思，具體和抽象，輻合和發(fā)散，其他類型 :豪茲曼和克萊因 齊平化，尖銳化， 達(dá)斯 -同時性 繼時性27. 認(rèn)知差異的教育意義，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)識差異的教學(xué)組織形式，教學(xué)方式，教學(xué)手段28. 性格差異特征差異包括，態(tài)度，理智，情緒，意志類型差異包括，內(nèi)向 外向 獨(dú)立 順從29. 學(xué)

8、習(xí)的內(nèi)涵 是人和動物共有的，練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗引起的，學(xué)習(xí)引起的相對持久的行為或行為潛能的變化，后天習(xí)得經(jīng)驗的過程，是一種適應(yīng)運(yùn)動，可以是有意的，也可以是無意30. 學(xué)習(xí)的分類，加涅的學(xué)習(xí)水平 信號 刺激反應(yīng)，聯(lián)鎖，言語聯(lián)結(jié)，辨別概念，規(guī)則 -原理，解決問題加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，智慧技能，動作技能，認(rèn)知策略，言語信息，態(tài)度，;.奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，接受和發(fā)現(xiàn)，有意義和機(jī)械，強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí)其他主體 動物 人類和機(jī)器，阿瑟雷柏內(nèi)隱外顯我國：知識技能行為規(guī)范31. 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)是一般和特殊的關(guān)系形式主要是接受學(xué)習(xí)，過程是主動建構(gòu)過程，內(nèi)容以間接知識為主，目標(biāo)具有全面性，學(xué)習(xí)有

9、一定程度的被動性32. 行為主義學(xué)習(xí)理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，刺激的泛化和分化，消退，恢復(fù)，斯金納操作條件作用理論 應(yīng)答和操作，強(qiáng)化，逃避 回避條件作用，消退和懲罰應(yīng)答是不隨意的反射，操作是自發(fā)作出的反應(yīng)，程序教學(xué)原理是連續(xù)接近法 原則小步子，積極反應(yīng)，及時反饋，自定步調(diào)，低錯誤率，桑代克，試誤聯(lián)結(jié)理論，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，過程是漸進(jìn)盲目嘗試錯誤的過程，準(zhǔn)備率聯(lián)系率效果律班杜拉，社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是要注意保持復(fù)制動機(jī)，強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化33. 試誤聯(lián)結(jié)理論教育意義，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，學(xué)習(xí)應(yīng)該在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，應(yīng)該加強(qiáng)合理的練習(xí)，學(xué)

10、習(xí)應(yīng)得到自我滿足的積極后果，防止一無所獲的消極后果， ，34. 普雷馬克原理 又叫祖母原理，必須先有行為，才能強(qiáng)化，扇貝效應(yīng) 固定時間的獎勵不能維持新的行為 -，35. 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔完形頓悟說，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成新的完形，學(xué)習(xí)的過程是頓悟過程，托爾曼符號學(xué)習(xí)理論，期望，o 代表內(nèi)部變化位置學(xué)習(xí)實驗和潛伏學(xué)習(xí)實驗，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)， ，包括獲得轉(zhuǎn)化和評價 3 個過程，教學(xué)觀，目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)原則動機(jī)結(jié)構(gòu)程序強(qiáng)化原則，奧蘇貝爾有意義接受，;.加涅信息加工，36. 人本主義學(xué)習(xí)理論，有意義的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀37. 建構(gòu)主

11、義學(xué)習(xí)理論，知識觀強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，社會互動性，情境性，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界38. 學(xué)生存在好奇內(nèi)驅(qū)力 勝任內(nèi)驅(qū)力 互惠內(nèi)驅(qū)力39. 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程40. 有意義學(xué)習(xí)的條件，客觀條件學(xué)習(xí)材料有有邏輯意義主觀條件，學(xué)習(xí)者有有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R以便與舊知識聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須積極主動的使新舊知識發(fā)生相互作用，41. 奧蘇貝爾提出的教學(xué)原則，逐漸分化，整合協(xié)調(diào)，先行組織者，先行組織者42. 先行組織者是先與某個學(xué)

12、習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料， 先行組織者包括陳述性和必要性43. 加涅提出了九五矩陣教學(xué)法， 5 個類型 9 個教學(xué)事件44. 加涅的學(xué)習(xí)階段分類 動機(jī) 了解，獲得 保持，回憶 概括，操作 反饋45. 學(xué)生中心又叫非指導(dǎo)性教學(xué)模式，非指導(dǎo)教學(xué)過程階段確定情景探索問題形成見識計劃抉擇整合。非指導(dǎo)教學(xué)心里氛圍真實 真誠，尊重關(guān)注和接納，移情性理解46. 學(xué)習(xí)動機(jī)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)需要是內(nèi)驅(qū)力包括興趣 愛好 信念，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的47. 動機(jī)的分類，根據(jù)來源分為內(nèi)部和外部，根據(jù)社會意義分為高尚低級，根據(jù)時間分為近景的直接動機(jī)和愛，遠(yuǎn)景的間接動機(jī)48. 奧蘇貝爾 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

13、 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力， 兒童早期 附屬內(nèi)驅(qū)力49. 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響啟動 定向和維持50. 動機(jī)與效果的關(guān)系是一致的，效果反作用于動機(jī)51. 耶多定律 動機(jī)的最佳水平為任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，效果隨著動機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加， ，動機(jī)的最佳水平逐漸下降，一般來說，最佳;.水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)，動機(jī)與行為效果呈倒u 型曲線52. 影響動機(jī)的因素，主觀因素，需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)，成熟與齡特點(diǎn)，志向和價值觀，性格個別差異，焦慮程度客觀原因，家庭 社會環(huán)境，學(xué)校教育53. 動機(jī)理論 強(qiáng)化理論 需要層次理論 成就動 機(jī)成敗歸因 自我效能感強(qiáng)化理論行為主義，需要理論

14、馬斯洛，成就動機(jī)阿特金森，力求成功者選擇成功概率是50%，避免失敗非常容易或非常困難54. 韋納成敗歸因6 種因素，能力，努力，運(yùn)氣，工作難度，身體狀況，外界環(huán)境，3 個維度，內(nèi)部和外部，穩(wěn)定和非穩(wěn)定，可控和不可控，55. 習(xí)得性無力感，賽利格曼，56. 歸因理論的啟示，教師根據(jù)學(xué)生的座位也可以預(yù)測今后的學(xué)習(xí)動機(jī)，長期消極的歸因不利于學(xué)生人格成長，這需要教師利用反饋，給予鼓勵和支持幫助學(xué)生正確歸因，通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生消極的自我認(rèn)識提高學(xué)習(xí)動機(jī)， ，57. 自我效能感是班杜拉首次提出來的，結(jié)果期待和效能期待，自我效能感的作用，決定人們對活動的選擇以及活動的堅持性，活動時的情緒，影響人們在困難前

15、面前的態(tài)度，影響新行為的習(xí)得已習(xí)得行為的表現(xiàn)，影響自我效能感的因素，個人的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語暗示情緒喚醒58. 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，外：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣維持好奇心,設(shè)置合適的目標(biāo)，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?xùn)練歸因內(nèi)：表達(dá)明確的期望，提供明確及時經(jīng)常性的反饋，合理運(yùn)用外部獎賞，有效利用表揚(yáng)，控制作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平，對學(xué)生進(jìn)行競爭教育是把開展學(xué)習(xí)競爭59. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，了解滿足學(xué)生的需要促進(jìn)動機(jī)的產(chǎn)生，利用原有動機(jī)的遷移使是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要， ，重視立志教育 對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，確立正確的自我概念，獲得自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，60. 歸因包括努力歸

16、因和現(xiàn)實歸因61. 學(xué)習(xí)策略的特征，;.學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成，有效學(xué)習(xí)必須的，有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，62. 學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，操作性和監(jiān)控性，外顯性和隱性，主動性和遷移性的統(tǒng)一，63. 掌握學(xué)習(xí)策略的意義，智力發(fā)展和環(huán)境的適應(yīng)，完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)解決問題，終身學(xué)習(xí)的必要條件64. 麥克卡分為認(rèn)知元認(rèn)知資源管理，認(rèn)知策略包括復(fù)述 精加工組織，65. 復(fù)述策略1. 時間上，及時復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)，2. 次數(shù)上 過度學(xué)習(xí)，3. 方法上，有意無意，整體識記和部分識記相結(jié)合，排除相互干擾，劃線, 多感官參與，復(fù)習(xí)方法多樣化66. 精加工策略記筆記，提問，生成性

17、，運(yùn)用背景聯(lián)系客觀實際67. 記憶術(shù)包括 形象聯(lián)想法，諧音聯(lián)想法，首字聯(lián)詞，位置記憶法，縮減編歌訣68. 組織策略包括歸類 綱要主題綱要符號綱要和表格，符號綱要系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，流程圖，模型模式圖，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖69. 元認(rèn)知 包括元認(rèn)知知識 體驗 和監(jiān)控，元認(rèn)知策略包括 計劃 監(jiān)控 和調(diào)節(jié)，計劃策略： 設(shè)置目標(biāo)設(shè)置思考題瀏覽材料分析如何完成，監(jiān)控策略領(lǐng)會注意監(jiān)控閱讀跟蹤對材料自我提問考試時間監(jiān)控速度資源管理策略，時間環(huán)境努力學(xué)業(yè)求助時間管理包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間高效利用最佳時間靈活利用零碎時間，70. 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 主體 內(nèi)化 特定 生成有效監(jiān)控個人效能感，71. 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的一般要求：元認(rèn)知監(jiān)

18、控和調(diào)節(jié)，有效應(yīng)用教學(xué)反饋提供足夠的教學(xué)時間訓(xùn)練新策略的教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)，交互教學(xué)，程序訓(xùn)練完形訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)，72. 學(xué)習(xí)遷移的分類，根據(jù)性質(zhì)分為正 負(fù) 零遷移 ，根據(jù)方向分為順向逆向遷移，根據(jù)抽象概括水平分為水平，垂直遷移根據(jù)內(nèi)容分為一般 具體遷移，73. 同化性遷移是不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，;.順應(yīng)性是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組性遷移是重新組合，74. 遷移理論，早期的桑代克相同要素說，伍德沃夫改為共同要素說，賈德概括化理論-水下?lián)舭?，格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 -小雞覓食，75. 當(dāng)代遷移理論，奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生是理論，格林諾的情境性理論76. 影響遷移的因素，學(xué)習(xí)材料的特

19、點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的理解，學(xué)習(xí)心向和定式，學(xué)習(xí)策略水平，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，智力能力，教師的指導(dǎo)，77. 如何促進(jìn)學(xué)生的遷移？改革教材內(nèi)容 ,促進(jìn)遷移，精選教材提高對概念原理的理解水平，合理編排教材突出知識的組織特點(diǎn)，合理編排教學(xué)方式，教授學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)生的評價78. 知識的分類，按照表征形式 安德森分為陳述性 程序知識，陳述性知識包括獲得保持和提取3 個階段，程序性知識包括陳述性程序化自動化 3 個階段，程序性知識包括兩個模型：模式識別學(xué)習(xí)和動作步驟學(xué)習(xí)，根據(jù)深度不同分為感性和理性知識，還包括策略性知識根據(jù)抽象程度分為具體方式 普遍原理知識，79. 知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式是個體知識

20、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，陳述性知識一命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，80. 知識學(xué)習(xí)的分類，根形式和復(fù)雜程度分為符號概念和命題學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí) =表征學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的核心，命題學(xué)習(xí)是若干概念之間的關(guān)系奧蘇貝爾認(rèn)為，上位下位并列結(jié)合學(xué)習(xí)，;.下位學(xué)習(xí) =類屬學(xué)習(xí)，包括相關(guān)和派生，虎也是胎生的派生，掛國旗唱國歌都是愛國是相關(guān)81. 知識學(xué)習(xí)的過程獲得 保持和應(yīng)用=理解 鞏固和應(yīng)用，82. 如何提高知識直觀效果，靈活選用實物直觀，運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對象的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與直觀過程，加強(qiáng)詞和形象的配合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，83. 知識的應(yīng)用 包括審題 聯(lián)想 解題84.

21、感知規(guī)律包括，強(qiáng)度率 活動率 差異率 組合率85. 如何有效地進(jìn)行知識概括，配合運(yùn)用正反例正確運(yùn)用變式，科學(xué)比較，啟發(fā)學(xué)生自覺概括正例傳遞了最有利于概括的信息，反例傳遞了最有利于辨別的信息比較包括同類比較和異類比較，如重量和質(zhì)量壓力和壓強(qiáng)，島和半島是異類比較86. 記憶，包括瞬時記憶 短時記憶 長時瞬時記憶的特點(diǎn)，時間極短 容量較大，形象鮮明，信息原始短時記憶是一分鐘以內(nèi)的， 20 到 40 秒：7+-2 模塊 =5 到 9 個，時間很短，容量有限，意識清晰，操作性強(qiáng)，易受干擾，長時記憶包括情景 和語義記憶容量無限時間長久，87. 瞬時記憶的編碼是圖像記憶，短時記憶的編碼是聽覺和視覺聽覺，長時

22、記憶是意義編碼88. 如何促進(jìn)保持提高記憶效果，明確記憶目的也增強(qiáng)主動性，理解學(xué)習(xí)材料的意義，材料進(jìn)行精細(xì)加工促進(jìn)對知識的理解，組塊化策略 ,合理組織學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量，有效運(yùn)用記憶術(shù)，適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，重視復(fù)習(xí)，89. 常用的組塊化策略是 類別群集 ，一系列項目按照一定的類別來記憶90. 技能 個體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)形成的合乎法則的活動方式91. 習(xí)慣是個體在一定情境下自動化的進(jìn)行某種動作的需要和特殊傾向，92. 技能分為操作技能和心智技能，93. 操作技能特點(diǎn)：對象具有客觀性，動作具有外縣性，結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能 觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性94.

23、操作技能的類型，連續(xù)的不連續(xù)的，封閉的開放的，細(xì)微的粗放的，徒手的器械的95. 操作技能形成階段，;.操作定向，就是了解活動的結(jié)構(gòu)和要求在通話中建立定向映象的過程操作模仿，嘗試做出某種動作，將定向映象以外的實際活動表現(xiàn)出來，掌握操作技能的開端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)操作整合，內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系形成系列，獲得完整的動覺映象操作熟練是操作技能掌握的高級階段，高度的適應(yīng)性高度的程序化自動化完善化，96. 操作技能的形成標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，意識調(diào)控減弱，動作自動化動覺作用加強(qiáng)形成運(yùn)動程序的記憶圖式能利用細(xì)微的線索在不利操作水平能維持正常生活水平97. 操作技能的培養(yǎng)要求準(zhǔn)確的示范和講解，必要適當(dāng)練習(xí)，充分有效的反

24、饋，穩(wěn)定清晰的動覺98. 練習(xí)是形成操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)99. 練習(xí)曲線 開始進(jìn)入快，中間有一個高原期，后期進(jìn)步慢，總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步，100.高原現(xiàn)象學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，101.如何正確的練習(xí)練習(xí)需要循序漸進(jìn)由易到難由簡到繁，掌握正確的速度，適當(dāng)安排練習(xí)的次數(shù)和時間，練習(xí)的方式多樣化102.影響反饋的因素：內(nèi)容頻率和方式103.心智技能的形成階段，原型定向操作 和內(nèi)化104.加里培林的心智技能的五階段，活動的定向階段，物質(zhì)和物質(zhì)化階段，出聲的外部言語，不出聲的言語，內(nèi)部言語，其中后3 種就是原型內(nèi)化

25、105.心智技能的形成特征，對象脫離了知識庫，進(jìn)程壓縮，應(yīng)用的高效106.心智技能的培養(yǎng)要求，確立合理的智力活動原型，知識影響基本形成教師利用示范和講解并有效的分階段學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，107.問題包括有結(jié)構(gòu)無結(jié)構(gòu)的，;.3 個基本成分包括初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，存在的限制或障礙108.問題解決有 3 個特征，目的認(rèn)知 序列，109.問題解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)，驗證假設(shè)，110.問題解決的策略包括算法是和啟發(fā)式，算法是將解決問題的方法一一列舉并嘗試111.啟發(fā)式包括，手段目的分析法，將需要達(dá)到問題的目標(biāo)分成若干個目標(biāo)，通過實現(xiàn)子目標(biāo)達(dá)到總目標(biāo)，爬山法 采

26、取一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，逆推法從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直到找到通往初始狀態(tài)的辦法112.醞釀效應(yīng) 是產(chǎn)生了頓悟，打破了以往記錄，從一個新的角度思考問題，使問題得到解決，以前想不到過了幾天后，突然想到，113.影響問題解決的因素，問題情境，情緒動機(jī)，定勢與功能固，原型啟發(fā)，已有知識經(jīng)驗，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征，問題特點(diǎn)114.問題解決能力的培養(yǎng)，提高知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量幫助幫助學(xué)生牢固地記憶知識，提供多種變式促進(jìn)知識的概括，重視聯(lián)系建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授訓(xùn)練解決問題的方法和特點(diǎn)，結(jié)合具體學(xué)科教授思維方法，外化思路顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角

27、度提出假設(shè)，自我評價和反思訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平，115.創(chuàng)造是一種過程，創(chuàng)造性是一種能力，創(chuàng)造性的特征，流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性。116.創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)，認(rèn)知品質(zhì)人格品質(zhì)，適應(yīng)品質(zhì)。117.創(chuàng)造性思維是認(rèn)知品質(zhì)的核心，人格品質(zhì)包括動力特征情意特征人格特質(zhì)118.影響創(chuàng)造性的因素，環(huán)境，父母的受教育程度和教養(yǎng)方式家庭氣氛，學(xué)校教育，社會文化智力，高智商是高創(chuàng)作的必要，但不是充分，個性，有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，有強(qiáng)烈的好奇心，能夠容忍莫過于錯誤，喜歡幻想119.創(chuàng)造性的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的認(rèn)知能力，知識基礎(chǔ)，思維個性的塑造，保護(hù)好奇心，解除，鼓勵獨(dú)創(chuàng)新精神，重視非邏輯能力提供有創(chuàng)造力的榜

28、樣，;.創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境，寬松的心理環(huán)境，留有充分選擇的余地，改革考試的制度和內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師隊伍120.態(tài)度是學(xué)習(xí)形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性，包括認(rèn)知情感和行為，情感是核心121.品德用道德品質(zhì)，個體根據(jù)社會準(zhǔn)則，規(guī)范自己行動時表現(xiàn)出穩(wěn)定的的心理特征，122.品德包括道德認(rèn)知情感 意志和行為，核心是認(rèn)知，行為是衡量道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，123.個體對道德準(zhǔn)則，有了系統(tǒng)的認(rèn)識形成的道德觀念，深信不疑指導(dǎo)自己的行動，是道德信念，124.道德信念的確立，大概是15 歲之后，行為習(xí)慣是初三形成， ，初二，品德發(fā)展的關(guān)鍵期125.道德情感包括直覺的想象的 倫理的，倫理的，是以道

29、德概念原理為中介，126.皮亞杰道德發(fā)展階段，從他律到自律，10 歲是分水嶺，品德發(fā)展分為 4 個階段自我中心 2-5，權(quán)威 =他律，可逆 =自律，公正127.科爾伯格道德發(fā)展階段前習(xí)俗服從于懲罰，相對功利習(xí)俗好孩子，維護(hù)權(quán)威后習(xí)俗社會契約，普遍原則，128.小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)形象性，過度性協(xié)調(diào)性，3 年級下學(xué)期是品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡，中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)， 他律到自律，從起伏到成熟過渡，129.習(xí)慣過程，包括模仿依從 遵從 服從 習(xí)慣，130.態(tài)度品德學(xué)習(xí)的一般過程，依從認(rèn)同和內(nèi)化，依從是表面上接受認(rèn)同是思想情感態(tài)度行為上主動接受，內(nèi)化是將自己認(rèn)同的思想與原有的觀點(diǎn)融為一體，依從具有盲目性，認(rèn)

30、同有自覺主動性，內(nèi)化自覺主動131.影響態(tài)度品德的條件，外部條件，家庭教養(yǎng)方式，社會風(fēng)氣，同伴群體內(nèi)部條件，認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知，認(rèn)知失調(diào)是先決條件，智力水平受教育程度和年齡，132.利他行為自愿性，利他性，無償性，損失性侵犯行為，外顯性傷害性有意性;.133.態(tài)度品德的培養(yǎng)方式有效的說服，有效地利用正反論據(jù)， 考慮原有態(tài)度發(fā)揮情感， 不僅以理服人更要以情動人，樹立良好的榜樣榜樣的特點(diǎn)，示范的形式影響行為的性質(zhì)和后果群體約定集體討論后的群體約定改變態(tài)度價值辨析，適當(dāng)?shù)莫剳?，選擇確定可得到獎勵的道德行為，恰當(dāng)獎勵物，確定內(nèi)部獎勵，懲罰有必要134.學(xué)生不良行為分為過錯行為和不良品德行為，

31、過錯行為是不符合道德要求的，不良品德行為是由錯誤道德意識支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則的，損害他人和集體利益的，135.不良行為的原因，客觀，家庭教育失誤，學(xué)校教育不當(dāng)，社會文化的不良影響主觀缺乏正確的道德觀念和信念道德意志薄弱，不良行為習(xí)慣的支配，性格缺陷，消極的情緒體驗，136.學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正，包括醒悟，轉(zhuǎn)變，自新如何矯正不良行為？改善人際關(guān)系，消除疑懼和對立情緒保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知鍛煉毅力，鞏固新的的行為習(xí)慣，注重個別差異，運(yùn)用教育機(jī)機(jī)智137.教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)方法，教學(xué)評價，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，138.教學(xué)目標(biāo)的分類，布魯姆，認(rèn)知，知識領(lǐng)會運(yùn)用，分析綜合評價

32、情感，接受反應(yīng)，形成價值觀，組織價值觀系統(tǒng)，價值體系個性化動作，知覺模仿，操作準(zhǔn)確，連貫習(xí)慣化加涅：言語信息，認(rèn)知策略，智慧技能，動作技能和態(tài)度139.教學(xué)目標(biāo)的陳述，行為目標(biāo)陳述法 -包括行為條件和標(biāo)準(zhǔn)，心理和行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法140.教學(xué)策略教師中心，直接，接受，奧蘇貝爾學(xué)生中心，發(fā)現(xiàn)，情境合作發(fā)現(xiàn)布魯納;.個別化教學(xué)，程序，掌握，計算機(jī)讓學(xué)生以自己的水平和速度，進(jìn)行學(xué)習(xí)程序教學(xué)，特定的順序發(fā)明普萊西，貢獻(xiàn)最大斯金納掌握學(xué)習(xí)，布魯姆， 80%到 100% 更適合基礎(chǔ)知識技能，更適合能力較低的和有特殊需要141.接受學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程，

33、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論，142.合作學(xué)習(xí)分組的原則組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)，人數(shù)4-6 人，合作學(xué)習(xí)的特征分工合作，密切配合，各自盡力，社會活動，團(tuán)體過程，143.教育評價的分類，按照處理方式，分為常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照，按照來源，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就和教師自編按照目的分為最佳行為和典型行為，144.教學(xué)評價的方法，量化教師自編信度效度區(qū)分度質(zhì)化觀察評價:行為檢查單，軼事記錄，等級評價量表。檔案袋評價，過程組織計劃，資料收集，成果展示145.檔案袋評價包括根據(jù)班級學(xué)生評價，成果型過程型評價型，根據(jù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)半結(jié)構(gòu)無結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情境，終結(jié)性形成性診斷性最佳行為典型行為個人獨(dú)特146.評

34、分包括，絕對相對，147.課堂管理功能，維持，促進(jìn)和發(fā)展，維持是基本，課程管理的目標(biāo)，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間，增加參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，形成自我管理的能力影響課堂教學(xué)效率的因素，教師，學(xué)生，課堂情境148.影響課堂管理因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，對教師的期望，班級性質(zhì)，班級規(guī)模：149.去個性化 -費(fèi)斯廷格特征，成員匿名，責(zé)任分散，相互感染150.從眾是在群體的壓力下，;.服從是在權(quán)威命令社會輿論壓力下，認(rèn)同是把社會的內(nèi)化成個體的，暗示用含蓄的方法，流行是有相當(dāng)數(shù)量人短時間模仿151.影響服從的因素命令者的權(quán)威，服從者的道德水平和人格特征，情境壓力，152.影響從眾的因素個體特點(diǎn)年齡 性別 知識經(jīng)驗個

35、性，群體特點(diǎn)刺激物的清晰性，和內(nèi)容，153.正式群體包括，松散群體聯(lián)合群體和集體，如何管理正式群體選好領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)和支持，適當(dāng)授權(quán)，如何管理非正式群體，摸清性質(zhì)，積極的鼓勵與幫助，消極的引導(dǎo)干預(yù)，正式和非正式的協(xié)調(diào)，鞏固和發(fā)展正式，正確對待非正式154.群體凝聚力 -群體成員之間相互的吸引力，群體規(guī)范-約束成員的行為準(zhǔn)則，課堂氣氛 -占優(yōu)勢的的態(tài)度和情感155.課堂氣氛包括，積極的，消極的，一般的，對抗的156.影響課堂氣氛的因素，教師因素，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，移情，情緒，教學(xué)能力學(xué)生因素，課堂內(nèi)物環(huán)境因素，157.勒溫領(lǐng)導(dǎo)方式集權(quán) 民主 放任158.教師期望通過 4 個途徑影響課堂氣氛，接受，

36、反饋，輸入，輸出159.如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂學(xué)習(xí)管理能力，較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，科學(xué)的班級管理辦法體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力尊重學(xué)生的主體地位構(gòu)建和諧的師生關(guān)系民主平等，樹立威信，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，160.如何提高課堂效率恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言建立和諧氣氛用心促成高潮體會成功的喜悅注意批評藝術(shù)161.人際關(guān)系，舒茨包容控制感情親子 師生同伴 :同伴 : 友誼 - 擇友的同質(zhì)性、趨上性162.中學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn);.友誼十分重要和特殊，自然適度小團(tuán)體現(xiàn)象，需要同伴的認(rèn)同和肯定，需要優(yōu)越感和被尊重師生關(guān)系削弱，存在初二高二現(xiàn)象與父母產(chǎn)生隔閡，情感行為 觀點(diǎn)上的脫離，父母的榜樣作用削弱網(wǎng)絡(luò)虛擬關(guān)

37、系的建立，163.人際交往包括，吸引與排斥，合作與競爭，人際吸引的規(guī)律鄰近律一致律互補(bǔ)律對等律164.合作與競爭，不但不會影響人際關(guān)系，還會提高工作效率165.師生人際交往范圍，單向，雙向，師生保持雙向，教師中心的雙向，166.課堂紀(jì)律包括，教師 ，集體，任務(wù)，自我促成最終目標(biāo)167.課堂三大要素 =課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情境課堂結(jié)構(gòu)包括，情境結(jié)構(gòu)，規(guī)模控制，常規(guī)的建立，座位的分配教學(xué)結(jié)構(gòu)，時間的合理利用，課標(biāo)的編制，過程的合理規(guī)劃168.如何維持課堂紀(jì)律，建立有效的課堂規(guī)則，充分討論，共同制定，少而精，正面為主合理組織課堂教學(xué)， 增加學(xué)生參與機(jī)會，保持緊湊節(jié)奏，處理好過渡做好課堂監(jiān)控，培

38、養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)，169.課堂問題行為分類，維克曼，擾亂和心理奎伊，人格情緒 行為，我國，違紀(jì)和心理問題一般分為外傾內(nèi)傾170.課堂問題行為的性質(zhì)普遍 消極教育性概念 =程度輕度為主171.問題行為的原因，學(xué)生的人格特點(diǎn)生理因素挫折經(jīng)歷，教師的教學(xué)技能管理方式威信，校內(nèi)外環(huán)境，座位編排大眾傳媒，家庭環(huán)境172.課堂問題行為矯正：預(yù)防，表揚(yáng)，非言語暗示，言語體現(xiàn)，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意力，有的學(xué)生暫時隔離，173.課堂問題行為的策略，預(yù)防，控制，矯正174.健康包括，生理，心理，社會適應(yīng)道德健康;.175.心理健康包括，無心理疾病，積極發(fā)展的心理狀態(tài)，分為一般常態(tài)，輕度失調(diào)，嚴(yán)重病態(tài)176.心理健康

39、的標(biāo)準(zhǔn)自我意識正確，社會適應(yīng)良好，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人格結(jié)構(gòu)完整，性別角色分化，情緒積極穩(wěn)定，177.心理評估兩種模式，疾病模式，健康模式，178.評估的方法，心理測驗 -特殊的方法評估性會談 -基本的方法，觀察法自述179.心理健康教育意義，預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展，學(xué)校日常教育工作的配合和補(bǔ)充180.學(xué)校心理健康教育的途徑，開設(shè)相關(guān)課程和活動課，學(xué)科教學(xué)，班級 團(tuán)隊活動，個別輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)，181.學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)，人格，生活，生涯182.心理輔導(dǎo)原則，面向全體，促進(jìn)整體，發(fā)揮主體性，預(yù)防發(fā)展，尊重理解，個別對待，183.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)

40、會調(diào)試-基本目標(biāo)，尋求發(fā)展 -高級目標(biāo)影響行為改變的方法，強(qiáng)化，示范，懲罰，代幣獎勵，行為塑造，自我控制，行為演練的基本方法全身松弛，雅各布松系統(tǒng)脫敏，沃爾帕肯定性訓(xùn)練改善認(rèn)知的方法，認(rèn)知療法，來訪者中心療法-羅杰斯，理性情緒療法 -ret 艾利斯艾利斯 ABC 理論， a 是事件， b 看法， c 情緒結(jié)果，184.多動癥的高發(fā)年齡8 到 10 歲185.考試焦慮的原因，學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體制，家長對子女的期望過高學(xué)生的個性過于爭強(qiáng)好勝，知識準(zhǔn)備不足，缺乏失敗的耐受力，缺乏相應(yīng)的應(yīng)試技能186.考試焦慮的治療，;.肌肉放松，系統(tǒng)脫敏，認(rèn)知矯正程序鍛煉性格，提高挫折應(yīng)對力，往最好處做，調(diào)節(jié)情

41、緒，187.學(xué)習(xí)倦怠的原因心理過于緊張壓抑，生理長時間疲勞，社會競爭激烈，學(xué)校追求升學(xué)率，家庭期望過大，188.倦怠的對策，防止過重負(fù)擔(dān)，保障充足的休息和睡眠，建立符合衛(wèi)生的作息制度培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，參加體育鍛煉，注意休息和營養(yǎng)，對學(xué)生抱有合理的期望，對學(xué)生一視同仁營造和諧的班級氣氛，建立家校聯(lián)系網(wǎng)，189.厭學(xué)的原因，學(xué)校教育失誤，家庭教育不當(dāng)，社會風(fēng)氣的不良影響190.厭學(xué)的治療，教師通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動和豐富多彩的第二課堂活動調(diào)動學(xué)生積極性，家長改變教養(yǎng)態(tài)度，采用民主的教養(yǎng)方式糾正不良的社會風(fēng)氣學(xué)生自身調(diào)整好心態(tài)，有自信心，從根本上還是要改造目前的應(yīng)試教育體制，將素質(zhì)教育的推廣落

42、到實處191.恐怖包括，單純廣場 社交，學(xué)?？植朗录?-一進(jìn)學(xué)校的恐怖，比較常見192.7-8 歲，是兩歲后強(qiáng)迫現(xiàn)象的又一高峰期，193.抑郁癥，持久的心情低落194.中學(xué)生常見的自我意識偏差- 過于追求完美，過度自我接受，過度自我拒絕，195.學(xué)生心理健康的維護(hù)，個體積極的自我調(diào)適，觀念的改變，積極的應(yīng)對策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)196.教師角色觀主要表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者，學(xué)生成長的合作者，班級的管理者，心理健康的管理者，教學(xué)的研究者行為規(guī)范的示范者，197.教師職業(yè)角色的形成階段認(rèn)知認(rèn)同，信念198.教師角色壓力角色沖突，角色超載

43、，199.教師的威信，權(quán)力威信，信服威信，結(jié)構(gòu)，人格學(xué)識 情感威信，過程，不自覺到自覺200.建立威信的途徑，;.培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征，注重良好儀表風(fēng)度行為習(xí)慣養(yǎng)成，給學(xué)生良好的第一印象，做學(xué)生的朋友和知己201.教師威信的維護(hù)，坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度，不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，正確認(rèn)識和利用自己的威信，言行一致，做學(xué)生的楷模，202.教師的認(rèn)知特征，認(rèn)知能力 -觀察力注意力思維，操作能力，監(jiān)控能力教師的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)知識，教育教學(xué)知識，心理學(xué)知識，實踐性知識教師能力結(jié)構(gòu)，組織運(yùn)教材組織教學(xué)媒體的使用教育機(jī)智言語表達(dá)學(xué)習(xí)困難的診治203.教師的人格特征，熱心和同情

44、心，富于激勵和想象的傾向性204.教學(xué)效能感包括一般，個人提高教學(xué)效能感的方法，教師自身，形成科學(xué)的教育觀，向他人學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思外部環(huán)境，社會上樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，學(xué)校建立一套完整合理的管理制度和規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行，創(chuàng)立進(jìn)修培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件，205.教師期望，又叫羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)，教師的期望或明或暗地傳授給學(xué)生，使學(xué)生按照教師期望的方向塑造自己的行為206.專家教師和新手的區(qū)別課前計劃，專家的簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并有預(yù)見性課堂教學(xué)過程， 規(guī)則的制定與執(zhí)行， 維持學(xué)生的注意， 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)， 教學(xué)策略的應(yīng)用，課后評價新手關(guān)注細(xì)節(jié)，專家關(guān)注對教材的理解，

45、和值得關(guān)注的地方其他，師生關(guān)系，人格魅力，職業(yè)道德207.專家教師的特征，豐富和組織化的專門知識：內(nèi)容知識，教學(xué)法，實踐，解決問題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力208.教師成長的階段福樂布朗關(guān)注生存 -新教師關(guān)注情境 -如何教好關(guān)注學(xué)生 -衡量成熟的標(biāo)志209.成長途徑，;.師范教育 -培養(yǎng)新教師，實踐訓(xùn)練-提高在職教師，210.成長的方法觀摩分析優(yōu)秀教師，開展微格教學(xué)，專門訓(xùn)練，教學(xué)反思，211.布魯巴奇反思方法反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動研究，波斯納經(jīng)驗加反思等于成長212.影響教師心理健康的因素，主觀方面，人格特征，心理素質(zhì)客觀方面，家庭學(xué)校社會環(huán)境，學(xué)校人際關(guān)系復(fù)雜，家庭關(guān)系不和諧，工

46、資待遇社會地位與勞動強(qiáng)度不成正比，213.職業(yè)壓力 -伍爾若和梅中心壓力，外圍壓力，預(yù)期壓力，情境壓力，回顧壓力，壓力應(yīng)對的策略，直接行動，緩解方法214.職業(yè)倦怠 -瑪勒斯，情緒耗竭，去人性化，個人成就感低215.職業(yè)倦怠的干預(yù)，個體的自我干預(yù)，觀念的改變，積極的應(yīng)對策略和歸因方式，合理的飲食和鍛煉組織的有效干預(yù)，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)，第一章概述1.心理學(xué)是兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，中間學(xué)科邊緣學(xué)科，2. 心理現(xiàn)象，包括心理過程和個性心理， .心理過程包括認(rèn)識 情感和意志， 認(rèn)識過程包括，感知覺記憶思維想象個性心理a) 個性心理傾向性 需要動機(jī) 興趣愛好 信念理想價值觀b) 個性心理特

47、征，能力氣質(zhì)和性格3. 教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義，理論意義，為馬克思主義認(rèn)識論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)， 對近代社會科學(xué)有一定理論依據(jù)實踐意義有助于理解解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和教育工作，判斷學(xué)生的心理健康狀況， 有效地開展調(diào)適工作，;.有利于運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)開展當(dāng)代教育改革，依據(jù)心理學(xué)知識自我教育4.心理的實質(zhì)心理是腦的機(jī)能，心里是客觀現(xiàn)實的反映，心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)是神經(jīng)系統(tǒng)，心理活動的基礎(chǔ)是反射，神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式反是射神經(jīng)系統(tǒng)包括神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)，神經(jīng)元包括細(xì)胞體樹突 軸突，或者感覺運(yùn)動 聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞周圍，中樞包括腦和脊髓，周圍包括12 位腦神經(jīng) 31 對脊神經(jīng)，大腦分為額頂枕顳，

48、額葉，是意圖和動機(jī)，頂葉觸溫動，枕葉是視覺，顳葉是聽覺反射弧包括，感受器，傳入神經(jīng)，中樞神經(jīng)，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器5. 用具體事物作為條件自己建立的條件反射系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)，望梅生津，用詞語作為，叫第二信號系統(tǒng)，如談虎色變，望梅止渴6. 神經(jīng)活動的基本過程和規(guī)律，興奮和抑制的擴(kuò)散與集中，7. 心里是對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)：客觀現(xiàn)實決定人的心理，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映8. 心理學(xué)產(chǎn)生的歷史背景，亞里士多德靈魂是歷史上第一部心理學(xué)著作，受到近代哲學(xué)和實驗生理學(xué)的影響，1879 年馮特，第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特是心理學(xué)之父9. 西方主要心理學(xué)流派，

49、構(gòu)造主義，馮特，鐵欽納，實驗內(nèi)省法，研究意識，忽視個體差異和應(yīng)用機(jī)能主義，詹姆斯杜威安吉爾，意識是一個持續(xù)不斷川流不息的過程，意識流，作用和功能行為主義，第一勢力 華生，反對研究意識 主張研究行為， 反對內(nèi)省主張實驗 第一勢力精神分析，第二勢力，弗洛伊德， 異常行為和無意識的研究，人本主義，第三勢力，馬斯洛 羅杰斯，人格方面的研究，自我實現(xiàn)的需要，格式塔 =整體，完形心理學(xué)，看作一個整體，韋特海默，科勒，考夫卡，認(rèn)知主義奈塞爾，皮亞杰，信息加工，第二章，認(rèn)知發(fā)展與教育，10. 感覺是人腦直接作用于感覺器官的個別屬性的反映，知覺是整體屬性的反映，觀察是有目的有計劃持久的知覺活動，觀察叫思維的直覺，觀察力是迅速敏捷發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的知覺能力，11. 感知覺的關(guān)系區(qū)別感覺反映個別屬性知覺反應(yīng)整體屬性，感覺依賴個別感官知覺依賴多種感官，知;.覺不僅受生理因素影響還受過去的經(jīng)驗人的心理特點(diǎn)，知覺與詞聯(lián)系在一起，聯(lián)系，都是直接作用于感覺器官產(chǎn)生的，都是認(rèn)識世界的初級形式， 反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系12. 感覺的種類，外部感覺，視聽嗅味膚內(nèi)部感覺，機(jī)體平衡 運(yùn)動覺，視敏度 =視力，是視覺系統(tǒng)分辨率小物體的能力，機(jī)體覺又叫內(nèi)臟感覺，平衡覺又叫姿勢感覺