21《論語六則》教案

1、21論語六則一、教學目標1、知識目標：（1）掌握“亦、殆、誨、厭、齋、輔”等6個字。（2）了解“說”“識”等字的特定讀音。（3）了解孔丘和論語有關知識。2、能力目標：熟讀、背誦課文，初步學會對照注釋學文言課文。3、情感目標：感受古人論學的道理，并借以指導自己的學習實踐。二、教學重點：正確朗讀課文并理解文意。三、教學難點：理解文意，并能聯(lián)系實際談自己的看法。四、教學課時：2課時五、教學步驟：一、介紹作者及作品：孔子，名丘，字仲尼。春秋末期魯國人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家、儒家的創(chuàng)始人。論語是孔子的弟子及再傳弟子關于孔子言行的記錄，是儒家的經(jīng)典之一。論語的體裁：語錄體二、朗讀課文三、分

2、析課文內(nèi)容：第一則子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎？”子：古代特指有學問的男人，是男人的美稱，論語中是指孔子。曰：動詞，說。時：副詞，時常，常常。習：動詞，溫習，復習。說：通“悅”，形容詞，愉快，高興。乎：相當于“嗎”。朋：文章中指同一師門的師兄弟。慍：怨恨，心里不滿。君子：文章中指道德修養(yǎng)高的人。翻譯：孔子說：“學了并時常溫習它，不也高興嗎？有同門師兄弟從遠方來，不也快樂嗎？人家不了解（我)，（我）卻不怨恨，不也是道德上有修養(yǎng)的人嗎？”子曰：學而時習之，不亦說乎？ 好好學習，享受學習。有朋自遠方來，不亦樂乎? 學友互相激勵，探討。人不知而不慍，不

3、亦君子乎？ 有君子的風度。第二則子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?溫：動詞，溫習。故：舊，指學過的知識。知：這里有理解、領會的意思。為：動詞，做。矣：相當于“了”。翻譯：孔子說：“溫習舊的知識便能有新的理解和體會，可以憑（這個）做老師了?！钡谌齽t子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！必瑁和ā般保曰蟛唤?。殆：危險。翻譯：孔子說：“只學習卻不思考，就會感到迷惑不解，只思考但不學習就會陷入困境?！钡谒膭t子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好：動詞，喜愛。樂：愉快，快樂。這里的意思是“以為樂”。意動用法。翻譯：孔子說：“懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。” 第

4、五則子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?！比罕硎緮?shù)量少，不是確數(shù)。其：代詞，他的，他們的。從：采納，聽從。翻譯：孔子說：“幾個人在一起走，一定有我的老師在其中；選取他們好的東西加以學習、采納，他們（身上）不好的東西（自己身上如果有，就）加以改正。”第六則子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！庇校和ā坝帧?，用在整數(shù)與零數(shù)之間。立：成就，意即有所成就?；螅阂苫?。耳：聽覺。逾矩：超越法度。逾，超越，超過。矩，本指木工用的曲尺，引申為法度。翻譯：孔子說：“我十五歲的時候立志研究學問，三十歲有所成就，四十歲不為我所做

5、的事情而迷惑，五十歲的時候我懂得自然的規(guī)律和法則，六十歲時無論聽到什么，都能領會其中的意思，并明辨是非。七十歲我的道德修養(yǎng)到了一定的程度便可以隨心所欲地做事，而不逾越法度規(guī)矩?！闭J真思考：1、孔子在學習方法和態(tài)度上有哪些主張？學習方法：學而時習之溫故而知新學而不思則罔，思而不學則殆。學習態(tài)度：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?、孔子終身學習，取得了哪些效果？明確：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。課文中有些話已凝固為成語，請把它們找出來。三人行，必有我?guī)?不亦樂乎溫故知新?lián)裆贫鴱?、掌握“而”字的用法

6、而：連詞。表承接，如“學而時習之”。表轉(zhuǎn)折，如“人不知而不慍，不亦君子乎？”學而時習之人不知而不慍溫故而知新學而不思則罔，思而不學則殆擇其善者而從之，其不善者而改之吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲答案：而：連詞，表承接。而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻。而：連詞，表承接。而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻。而：連詞，表承接。而：連詞，表承接。四、思考練習：1、背誦并默寫論語六則；2、課外閱讀論語一書。22、世說新語二則教學目標 1、知識與技能：了解課文內(nèi)容，積累常見文言詞匯，初步掌握學習文言文的學習方法。掌握文中重點字詞的用法。抓住人物個性化的言行，分析人物形象。把握文中

7、主旨。 2、過程與方法：利用注釋和工具書，采用自主、合作、探究的學習方式把握文章主要內(nèi)容，歸納主旨。重點講解文中的疑難字詞，培養(yǎng)學生文言文閱讀能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀：學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。引導學生認識到“誠信”在當今社會市場經(jīng)濟中的重要意義，學習從小做一個守信的人。教學重點 掌握文章的主要內(nèi)容，積累文言詞匯。教學難點 體會文章的主旨，學習做人的道理。教學時間 2課時教學過程 第一課時 期行 一、導入： 在我國的文學史上誕生過無數(shù)著名的傳世名作。而古代小說又是其中最燦爛的一個部分，大家知道哪些古代小說呢？但任何一個偉大的作品都是在繼承前人成果的基礎上才產(chǎn)生的，古代小

8、說的源頭在哪里？六朝時期風行一時的筆記體小說就是古典小說的搖籃。而今天我們要學習的世說新語就是其中的代表作。簡介世說新語，劉宋臨川王劉義慶編著。主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。 二、示標： 1、朗讀課文，正確譯講課文。 2、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象。 3、體會文章的主旨，學習做人的正確道理。 三、第一次自學展示 （一）自學指導一 內(nèi)容：生字詞，課文。 方法：結(jié)合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃出生字詞，把握節(jié)奏。 要求：讀準字音，讀順課文。 （二）學生自讀課文，教師巡視。 （三）展示提升 注字

9、音，讀課文： （1）字音：尊君在不fu 陳寔 shí 太丘舍sh去 （2）停頓：陳太丘/與友/期行 元方/時年/七歲 四、第二次自學展示 （一）自學指導二 內(nèi)容：課文翻譯 方法： 1、學生結(jié)合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組討論。 2、結(jié)合文言文翻譯的基本方法。 要求： 4分鐘后學生接力，譯講課文。（注意：學生接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學糾正） （二）學生自讀，討論，譯講課文，教師巡視。 （三）展示提升 重點詞句： 陳太丘與友期行：陳太丘和朋友約定一同出行。期：約定，動詞。（今為日期，名詞） 過中不至，太丘舍去：過了中午朋友沒到，陳太丘便離開了。舍：舍棄。去：離

10、開（今義為前往）友人慚，下車引之：朋友感到很慚愧，走下車去拉元方以表歉意。慚：慚愧。引：拉。 元方入門不顧：元方走進門去，連頭也不回。顧：回頭看。 四、第三次自學展示 （一）自學指導三 內(nèi)容：故事的內(nèi)容，文章的主旨。 方法： 1、用圈點勾畫標出文章要點。 2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯(lián)系生活實際理解故事給人的啟示。 要求： 1、說說陳太丘與友期行的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？ 2、你對元方的言行有什么看法？ 3、讀了這個故事，你得到什么啟示？ 小組討論交流，5分鐘后請同學回答。 （二）學生自讀課文，討論難點問題，教師巡視。 （三）展示提升 指名回答，補充，訂正。 1、事件的起因：陳太丘

11、與朋友約定正午一起外出。 事件的經(jīng)過：陳太丘的朋友失約，元方以禮責怪父友。 事件的結(jié)果：朋友感到慚愧，下車拉元方表示歉意。 2、元方答語彬彬有禮，駁斥據(jù)禮力爭，入門不以為然?？梢娝且粋€懂禮識儀、落落大方的孩子。 3、這個故事告訴我們每個人從小要做一個守信的人。 五、當堂訓練 討論：你認為元方“入門不顧”的行為對嗎？（提示：從正反兩方面來分析）【板書設計】 期行元方： 聰明 機智 明理 誠信客人： 無信 無禮 改過 第二課時 乘船 一、導入 前面我們學習了陳太丘與友期行的故事，懂得了守時、守信的重要性。今天我們再學習乘船（板書課題） 二、示標 1、朗讀課文，正確譯講課文。 2、抓住人物個性化的

12、言行，分析人物的形象。 3、體會文章的主旨，學習做人的正確道理。 三、第一次自學展示 （一）自學指導一 內(nèi)容：生字詞，課文。 方法：結(jié)合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃出生字詞，把握節(jié)奏。 要求：讀準字音，讀順課文。 （二）學生自讀課文，教師巡視。 （三）展示提升 注字音，讀課文： （1）字音：華歆xn 輒zhé 邪yé （2）王/欲舍/所攜人 寧/可/以急相棄邪 世/以此/定/華、王之優(yōu)劣 四、第二次自學展示 （一）自學指導二 內(nèi)容：課文翻譯 方法： 1、學生結(jié)合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組討論。 2、結(jié)合文言文翻譯的基本方法。 要求： 4分鐘后學生接力，

13、譯講課文。（注意：學生接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學糾正） （二）學生自讀，討論難點，譯講課文，教師巡視。 （三）展示提升 重點詞句： 有一人欲依附：途中有一個人想要搭船同行。依附：搭船同行（今義為依托）幸尚寬，何為不可？：船里恰好還很寬松，為什么不同意？幸：幸而，恰巧。 可：肯，同意（今義為可以） 后賊追至：后來作亂的人追上來了。賊：作亂的人（今義為偷東西的人） 正為此耳：正因為考慮到這種情況罷了。耳：語氣助詞，罷了（今義為耳朵） 四、第三次自學展示 （一）自學指導三 內(nèi)容：故事的內(nèi)容，文章的主旨。 方法： 1、用圈點勾畫標出文章要點。 2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯(lián)系生

14、活實際理解故事給人的啟示。 要求： 思考下列問題： 1、乘船主要講了一個什么故事？ 2、你覺得華、王二人孰優(yōu)孰劣，為什么？ 3、讀了這個故事，你得到了什么啟示？ 學生分組交流討論，5分鐘后請同學回答。 （二）學生自讀課文，討論難點問題，教師巡視。 （三）展示提升 指名回答，補充，訂正。 （1）學生自己復述。 （2）學生自由發(fā)言，各抒己見，（可提示：華的信） （3）啟示：一個人不能輕諾寡信，要對自己說的話負責。 五、當堂訓練 討論交流：期行與乘船這兩則故事有什么相同和不同之處？ （提示：從寫法和主旨兩方面來談） 點撥： 1、寫法上短小精悍，但脈絡清晰，人物形象鮮明。 2、主旨：期行講守時，乘船講

15、守諾，都是誠信方面的問題?！景鍟O計】 乘船 難之在前 華歆 急人之難，始終如一 乘 后則救助 船 納之在前 王朗 輕諾寡信，只為自己 后則欲舍 中心：通過華歆王朗一起乘船避難的故事，說明了答應別人的請求就要負責到底。 24木蘭詩教學設計 教學目標：   知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?#160;  過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點。   情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代

16、巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。 教學重點： 1賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2體會課文的語言特色。 3重要文言詞語的積累。教學難點：體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c。教學方法：   誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。   討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。   生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。   情境教學法：運用多媒體，放映動畫片花木蘭片

17、段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學時間：2課時 教材分析：   木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和孔雀東南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。   樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其

18、中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。教學過程：   過程 教師活動 學生活動 設計意圖                  一、創(chuàng)設情境   問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？   是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形

19、象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。   （放映影片花木蘭片段34分鐘）。   可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外?？赏瑢W們卻不一定知道這個故事來自于一首詩木蘭詩（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌木蘭詩。    學生思考并舉手回答。   （如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）   創(chuàng)設情境，使學生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認識。    二、背景解題，了解時代這首詩選自樂府詩集。樂府是古代掌管音樂的機構，

20、后人把這個機構所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。樂府詩集是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。 注意將語文學習與歷史知識的學習結(jié)合起來，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。三、詩歌誦讀，初步感知      1.教師帶表情范讀。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化。   2.教

21、師請學生對范讀進行點評。   3.解決生字詞。教師重點強調(diào)：“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級?！芭f時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂?，讀kèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。   4.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。   5.學生分組朗讀比賽。 學生認真聽課文，勾劃詞語。      學生各抒己見，點評。   學生指出自己讀不準，不理解的字

22、詞，其它同學幫助理解。   學生按要求自由朗讀。   學生比讀，互讀互評。    通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準備。     四、整體感知，走近花木蘭 1.在朗讀課文的基礎上，請學生根據(jù)自己的初步理解，復述木蘭故事。   2.引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構。教師利用課件，引導學生思考、填空：   理清情節(jié)：   木蘭停機（）   決心（）   從軍（）奔赴（）&

23、#160;  十年（）拒賞（）   與親人（）。   提問兩名同學復述。之后，其它同學評價。   學生分小組合作探究，之后，請幾名學生回答。   “嘆息”、“替父從軍”   “準備”、“戰(zhàn)場”   “征戰(zhàn)”、“高官厚祿”   “團聚” 通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。   五、人物賞析，品讀探究   1人物賞析：   你覺得花木蘭是一個怎樣

24、的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？   例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。   （2）愿為市鞍馬，從此替爺征。   （3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”   （4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。   （5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。   師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。   2品讀探究：&

25、#160;  （1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？   （2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？   （3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？   （4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？   （5）這首詩的中心思想是什么呢？   3、詳略分析：   （1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？    （2）為什么要這樣安排呢？ &#

26、160; 學生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。      勤勞孝順。      “愿”勇敢堅毅，忠孝兩全。   勇敢堅強的英雄氣慨。         不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。   機智、謹慎。         學生討論明確：并不繁瑣。渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。樂府詩常用的一種鋪陳寫法。 

27、;  運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。   排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。   對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。   這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。   學生討論明確：   從軍緣由詳寫   出征前準備詳寫   出征中的思親心理詳寫，詳寫女兒情態(tài)   關山飛度，征戰(zhàn)沙場略寫，略寫英雄氣慨   凱旋辭官詳寫   家人迎接詳寫   木蘭改裝詳寫   （在內(nèi)容上）突出木