《孫權勸學》優(yōu)質教案

1、4 孫權勸學1 借助注釋和工具書，理解課文大意 ，積累文言詞句。2 分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。3 明白開卷有益的道理，重視讀書 ，養(yǎng)成讀書的好習慣。一、導入新課三國時期 ，英雄輩出 ，劉備 、曹操 、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀” 。 能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有一名大將叫呂蒙，此人武藝高強 ，戰(zhàn)功卓著 ，深受孫權信賴 ?？墒撬褪遣粣圩x書 ，孫權多次勸說 ，他總是推三阻四 ，不肯學習 。 現在孫權又來勸說了 ，今天的結果如何呢？我們一起來看看吧 。二、教學新課目標導學一：讀譯課文，理解文義1 作者作品簡介。司馬光 (1

2、019 1086)，字君實 ，北宋政治家、史學家。資治通鑒 是司馬光主持編纂的一部編年體通史 ，記載了從戰(zhàn)國到五代共 1362 年間的史事。宋神宗以其 “ 鑒于往事 ，有資于治道 ” ，命名為資治通鑒 ，司馬光編纂此書的目的是總結歷史經驗和教訓 ，以警示后人。2 朗讀課文 。(1) 讀準字音 ，注意多音字和通假字 。卿 (q ng)邪 (yé)豈 (q )涉獵 (sh è)孰 (sh ú)遂 (su )ì(2) 讀出節(jié)奏 ，注意停頓 。初，權 /謂呂蒙曰： “ 卿 /今 /當涂掌事 ，不可 /不學！ ” 蒙 /辭以軍中多務。權曰： “ 孤 /豈欲卿 /治

3、經 /為博士邪！但當 / 涉獵，見 /往事耳。卿言 /多務 ，孰若孤？孤 /常讀書 ，自以為 / 大有所益?！?蒙 /乃始就學。及 /魯肅過尋陽 ，與蒙 /論議 ，大驚曰： “ 卿 /今者才略 ，非復 /吳下阿蒙！ ” 蒙曰： “ 士別三日 ，即更 /刮目相待 ，大兄 /何 /見事 /之晚乎！ ” 肅 /遂拜蒙母 ，結友 /而別。3 疏通文義 ，理解重點文言詞語。當涂：當道 ，當權 。辭：推托 。涉獵：粗略地閱讀。及：到 ，等到。才略：才干和謀略。更：另 ，另外。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭 。4 幫助學生梳理出重點文言現象，并指導學生整理筆記。三個字音：當、為、更。這幾個都

4、是多音字。 “當涂 ” 意為 “ 當道 ，當權 ” ，應讀作 dng；“ 但當涉獵 ” 的 “ 當”作 “ 應當 ” 講，也應讀作 dng?！?為博士 ”“ 自以為 ” 中的 “為 ” 都作動詞 ，讀 wéi。 “ 即更刮目相待 ” 中的 “ 更 ”意為 “ 另，另外 ”， 應讀為 gng。三個多義詞：事、以、見?！罢剖?”之“事” ，可當 “事務 ”講，含有一定的 “責任 ”；“ 往事 ”之“事 ”，即 “事件、事情 ” ?！耙?” ，在“ 以軍中多務 ” 中作介詞 “ 用 ” ；在 “自以為大有所益 ” 中與 “ 為 ” 組成 “ 認為 ”?！耙?”在“見往事耳 ”和“大兄何見事

5、之晚乎 ”中分別為 “了解 ”與 “ 知曉 ” 的意思。三個古今異義詞：治、博士、但?！?治 ” ，古指研究 ，今為治理； “ 博士 ” ，古指專掌經學傳授的學官 ，今為學位最高一級； “但 ” ，古義為只、只是 ，今為轉折連詞。三個句末語氣詞：邪、耳、乎?！?孤豈欲卿治經為博士邪” ，句末的 “ 邪” 表示反問語氣 ，可譯為 “ 嗎 ” ；“ 見往事耳 ”，句末的 “ 耳 ” 表示限止語氣 ，可譯為 “ 罷了 ” ； “ 大兄何見事之晚乎” ，句末的 “乎 ” 表示反問語氣 ，可譯為 “ 呢 ”。三個稱謂：孤、卿、大兄。古時王侯自稱“ 孤 ”，孫權即是如此。古代君王對臣子，朋友、夫婦之間表示

6、親切的稱呼為 “卿 ” ，君王稱呼臣子如孫權稱呂蒙，朋友之間如魯肅稱呂蒙?！?大兄 ” 即長兄 ，文中是呂蒙對朋友魯肅的敬稱。三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待?！?吳下阿蒙 ” 即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人?！?士別三日 ” 即讀書人分別后幾天，特指大有長進，面貌煥然一新 ，一般與 “刮目相看 ” 連用。 “ 刮目相待 ” 即用新的眼光看待 ，也作 “ 刮目相看 ” 。三個古漢語句式：判斷句、倒裝句、省略句。“ 非復吳下阿蒙 ” 譯作 “ 不再是原來那個吳下阿蒙了 ” ，是個判斷句。 “ 蒙辭以軍中多務 ” 應是 “ 蒙

7、以軍中多務辭 ” ，介詞短語后置 ，是個倒裝句。 “結友而別 ” 是省略句 ，應為 “ (與蒙 )結友而別 ” 。5 翻譯全文 ，理清行文思路 。明確： 孫權勸學 呂蒙就學 魯肅贊學。目標導學二：通過對話，分析人物形象引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。孫權：“卿今當涂掌事，不可不學”寫出了怎樣的語氣？表現了孫權怎樣的心理？用雙重否定的形式寫出了堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任?！肮仑M欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出了怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？前一句 “

8、邪” 表示反問的語氣，可譯為 “ 嗎 ” 。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今 )；后一句中 “耳 ” 表限制語氣 ，可譯為 “罷了 ” 。這句說得語重心長，言辭懇切 ，足見對呂蒙的關心與愛護。“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。這番話表現出孫權勸學的智慧和用心。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說

9、明了什么？表現出魯肅當時十分驚奇的神情，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“ 學 ”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。呂蒙：“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？這是呂蒙對魯肅的贊嘆的巧妙接應，說明了人在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態(tài)?！按笮趾我娛轮砗酢北憩F了什么？這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅?！?乎” 表示反問的語氣，相當于 “ 呢”。呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“ 就學 ”的結果 ，從側面表現了呂蒙的學有所成。課堂小結： 知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養(yǎng)良好的語文學習習慣，多讀書 ，讀好書。三、板書設計孫權勸學孫權勸呂蒙贊魯肅關愛部下能聽取意見循循善誘虛心好學( 開卷有益 )愛才敬才1.充分考慮到文言文教學的特