地理課堂教學案例與反思!

1、地理課堂教學案例與反思! D:陳友fuli.rar: 不可預料的壓縮文件末端蔣瑞娟隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入開展，社會對教育提出了越來越高的要求。二期課改的教學理念要求我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、教學生學會學習放在首要地位。近年來，我本著“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀，學習并運用建構主義的有關理論，以學生為中心，將學生放在課堂教學的主體地位。在課堂教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，激勵學生主動學習，探究地理事物的規(guī)律和原理，并在主動探究獲取知識的過程中學會學習、學會思考。從中激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。下面，我以高中地理新教材中地貌一節(jié)教學為實例，談談“

2、引導-探究”法在地理課堂教學中的運用。第一部分 課堂實錄一、 教學目標1、 通過觀察景觀圖使學生了解河流地貌、黃土地貌和喀斯特地貌基本的特征；2、 學會分析三種中國典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持續(xù)途徑；3、 在學習中體會探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律，學會用辨證的思想方法去分析人地關系的兩面性。二、 教學重點、難點三種地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途徑三、 教學方法：引導-探究式教學法四、教學過程導入通過前面一個專題（板塊運動）的學習，我們知道地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運動和能量釋放是直接相關的，但地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還無時不受外力作用的影響。師：什么是地球的內(nèi)、

3、外力作用呢？生：（答后師補充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內(nèi)、外力共同作用下形成的。）師：外力作用通過哪些外力進行作用，有哪些形式表現(xiàn)？ 生（答后師補充：通過地表及其以外的風力、流水、海浪、冰川進行）設計用意：通過激活學生已有知識儲備，聯(lián)系舊知識，讓學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容在知識體系中所屬地位，學生對將要學習的知識做到心中有數(shù)問題一：關于河流地貌環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情景情景一：（投影）河流地貌圖片情景對話：師：這些地貌的形成主要與哪一種外力有關？通過哪些作用塑造了這些地貌？生：（投影歸納） 流水侵蝕指水流對河床的沖蝕及對可溶性巖石的溶蝕。流水作用 流水搬運指河水在流動過程中攜帶泥沙和推動河底礫石移動的

4、過程。的形式 流水堆積指水中物質(zhì)最終沉積下來的現(xiàn)象。師：流水作用是最普遍、最活躍的外力作用。情景二：（投影）長江上、中、下游河段地貌、中國地形圖情景對話：師：同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有較明顯的差異？它們是如何形成的呢？生：（結合地形圖分析回答上游中游下游情況分別說明）情景三：（投影）分段景觀圖環(huán)節(jié)二：教師引導設問（投影）、為什么河流有時可以攜帶許多巨大的礫石，而有時連細小的泥沙也堆積下來？、河流在上、中、下游沉積下來的物質(zhì)，其顆粒大小、形狀、比重有何不同？環(huán)節(jié)三：學生探究活動探究結果交流：、（與水流的速度有關，搬運物體的重量與水流速度的6次方成正比）、（搬

5、運過程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進行分異。因此，比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）設計用意：河流地貌是流水作用塑造的結果，在我國分布普遍而多樣，故通過長江、黃河典型河段的景觀特征，提供給學生比較、分析的依據(jù)，通過引導設問進一步將該地貌與生活知識相聯(lián)系，使之成為有用的知識。 問題二：關于黃土地貌環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情景情景一：（投影）黃土地貌景觀圖情景對話：師：這是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黃土地區(qū)發(fā)育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？生：（學生答不上來）情景二：（投影）我國荒漠

6、分布圖情景對話：師：我們不妨分析這樣兩個問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？生：（結合我國北方荒漠地區(qū)的分布及黃土高原的地理位置分析說明：風力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區(qū)吹揚過來的粉塵物質(zhì)堆積而成）情景三：（投影并說明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片情景對話：師：第二個問題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬壑的地表形態(tài)）又是如何形成的呢？生：流水的侵蝕作用所致。環(huán)節(jié)二：教師引導設問（投影）、 用辨證的觀點分析黃土地貌對人類活動有哪些影響？、從自然和人為兩方面分析引起黃土高原水土流失的原因是什么？ 環(huán)節(jié)三：學生探究活動 （四人小組相互討論，代表發(fā)言）探究結果交流：1、利土層深厚，土質(zhì)疏松，持水性

7、好，富含鈣、磷、鉀等礦物養(yǎng)分，有利于作物的生長。弊易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節(jié)，水土流失嚴重，從而導致 土壤肥力降低，危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)； 黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導致洪災。自然原因：土質(zhì)疏松；氣候干旱，加快了表土層的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季節(jié)，暴雨使表土層流失嚴重。人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。設計用意：教師提供一系列景觀圖，幫助學生在獲取感性知識的基礎上，探索地貌景觀的內(nèi)在成因，通過引導設問聯(lián)系到我國人盡皆知的黃土高原的環(huán)境問題。問題三：關于喀斯特地貌環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設問題情景情景一：（投影）喀斯特地貌

8、景觀圖片（景點照片）情景對話：師：這些景觀大家一定有過耳聞或目堵，能否分別說出它們是何地、何景？生：（答）師：這是哪一類地貌？主要分布在哪里？生：（喀斯特地貌，在石灰?guī)r分布地區(qū)常見）師：又稱巖溶地形，世界和我國分布都較為廣泛，我國的西南地區(qū)尤為集中（云南、貴州、廣西的許多地方成為聞名遐邇的旅游景點）師：這些形態(tài)各異的地貌是怎么形成的？生：（一學生用化學方程式前來表達，并說明這是一種可逆反應，是地下水和地表水對可溶性巖石的破壞和改造所形成的地貌。）情景二：（投影）喀斯特地貌模型圖（教師學生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名稱，并推測它們的形成情況。）環(huán)節(jié)二：教師引導設問（投影）喀斯特地貌對當?shù)?/p>

9、的經(jīng)濟發(fā)展有哪些影響？（為什么我國西南地區(qū)的經(jīng)濟相對比較落后？）環(huán)節(jié)三：學生探究活動探究結果交流：利旅游價值；弊溶洞內(nèi)易漏水、易坍塌，該地區(qū)土壤不保水、肥力差，農(nóng)業(yè)發(fā)展困難，經(jīng)濟落后。設計用意：借助于喀斯特地貌類型圖，引導學生分析地表、地下不同地貌形態(tài)的形成，同時通過展示優(yōu)美的喀斯特景觀圖，進一步引發(fā)思考我國西南地區(qū)今后的發(fā)展方向。 小結通過對我國三種典型地貌的認識，使我們初步體會了探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律： 觀察地貌形態(tài)，了解該現(xiàn)象是什么，主要分布在哪里？ 探究地貌產(chǎn)生的地理原因，了解該現(xiàn)象為什么會產(chǎn)生的？ 分析該地貌形態(tài)會給人類帶來哪些影響？并學會用辨證的思想方法去分析其積極和消極兩方面

10、的影響。從而為今后人們合理開發(fā)和利用自然資源奠定基礎。（投影）課堂小結和課后思考小結探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：是什么?（hat）（河流地貌、黃土地貌、喀斯特地貌）在哪里？(Where)（主要分布在哪里？）為什么？(Why)（這些地貌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？）怎么樣？(How)（這些現(xiàn)象對人類有何影響？我們應該怎樣正確處理好人地關系？）課后思考從因地制宜的原則考慮，如何對這三種地貌進行合理的區(qū)域開發(fā)，使之向可持續(xù)方向發(fā)展？設計用意：在學生體驗了整個學習過程后，教師點明地理現(xiàn)象認識的基本思維規(guī)律，強化了方法論，有利于學生在今后的學習中有目的地進行方法的遷移。第二部分 教學反思一、自我評價1、教學思

11、路較為清晰，有流暢的教學內(nèi)容流程與教學組織流程。2、課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。3.、能夠突出學生主體作用，學生通過探究活動認識了地理規(guī)律和原理，學會了分析解釋地理現(xiàn)象。4、教學過程中能將學生已有舊知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。二、自我反思1、 教學后的收獲：“引導探究”法強調(diào)學生思維過程的學習，從教學目標的達成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學，我的學生不僅學得了地理學科的結構知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進行科學探索時所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價值。2、 教學后的困惑：首先，用“引導探究”法來學

12、習地理知識，教學過程中需要以學生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學生基礎知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等的影響，另一方面該教學方法本身要求教師給予學生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學過程較為費時。其次，本節(jié)課教學成功的關鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導問題。這就對教師的業(yè)務水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調(diào)控和應變能力，設計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學生產(chǎn)生相應的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。再次，并不是所有的地理教學內(nèi)容都可以用這種方法進行教學的。因它較注重地理事物的成因分析，說理性較強，所以比較適用

13、于自然地理中部分內(nèi)容的教學。三、今后面臨的教學問題問題一：如何在課堂教學中做到既能使學生高效、系統(tǒng)地掌握書本上的現(xiàn)成知識，又能培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學生掌握科學的探究方法？問題二：在“引導-探究”法的教學中，作為“引導者”的教師，應具備哪些基本素質(zhì)？問題三：高中地理新教材中的哪些內(nèi)容最適宜運用這種教學方法？四、今后再教學的建議建議一：根據(jù)教學內(nèi)容的需要及教學時間的允許，“引導-探究”教學方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個教學過程。今后的教學中可用于一節(jié)課中某一教學內(nèi)容，同時與“接受學習”等其他教學方法并用，以完成較大容量的教學內(nèi)容。對“引導-探究法”，可通過增加使用頻度來達到教會學生學

14、習的目的。建議二：作為教師本人應該加強學習，拓寬知識面，練成扎實的教學基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應能力，輕松地駕馭課堂教學。如，當學生在探究時遇到困難時，教師應能立即分小步子設問啟發(fā)，當學生有了一定的探索經(jīng)驗與能力時，教師就要隨機應變地設計一些有坡度的問題，使學生的探索欲望始終得到滿足。建議三：教師加強集體備課，共同探討高中地理各章各節(jié)中的知識點及其成因規(guī)律，整理出具體內(nèi)容，為該方法的實施提供最恰當?shù)乃夭?。學生環(huán)保意識的培養(yǎng)             

15、               環(huán)保觀念融入生物教學中      地球，我的母親，    我過去，現(xiàn)在，未來，    食的是你，衣的是你，住的是你，    我在怎樣才能報答你的深恩？    對的，我們應該怎樣才能讓人類在地球上長久地

16、居住呢？我們所居住的環(huán)境是不是非常令人滿意的呢？可以說很多地方都受到了不同程度的污染。但并不是每一個人都具有環(huán)保觀念，知道去愛護環(huán)境。因而教師在教學活動中對學生進行環(huán)境保護觀念的滲透，環(huán)保意識的培養(yǎng)是非常必要的。雖然學生都有一些環(huán)境保護的知識，但沒有意識到自己的真正的環(huán)境保護應該做一些什么，而現(xiàn)在的課程中也沒有環(huán)保方面的全面介紹，只是在生物學中有一些有關的環(huán)境保護知識，要把這一部分知識利用好，也能培養(yǎng)起同學們一定的環(huán)境保護意識。因而利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境保護知識，進行環(huán)境保護意識的培養(yǎng)是有很直接、很現(xiàn)實的效果。    一、學生的環(huán)境保護意識的養(yǎng)成應主要

17、在課堂教學中形成。    學校是進行環(huán)境保護教育的大舞臺。同學們在學校期間也是培養(yǎng)一個人是否形成一定的環(huán)境保護意識的關鍵時期。因而老師就應該充分利用課堂，利用好教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度讓學生自學養(yǎng)成環(huán)境保護意識。    1上好第一節(jié)課    同學們的第一節(jié)課都有很高的興趣，因而這時的教育效果是非常好的。新教材的第一課中就是介紹生物學的一些常識，其中也有環(huán)境污染的內(nèi)容。當時我就讓同學們自己說一說他們知道的環(huán)境污染的知識，同學們很積極，都說出了很多。我就問了

18、一句，我們身邊有沒有環(huán)境污染呢，我們應該怎樣保護呢？同學們都積極發(fā)言、爭論，該怎樣做等。最后，我提示大家，要讓我們身邊的環(huán)境優(yōu)美，就必須從小事做起，保護我們的教室、學校，讓它們清潔、衛(wèi)生，進而愛護其他的環(huán)境。    2上好典型課，了解一些環(huán)境保護的有關知識    這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。新教材開始就是有關人與環(huán)境的知識，這是進行培養(yǎng)同學們環(huán)境保護意識的重要一點，這此也是進行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一部分的教學中要注意:    第一，不斷改進教學方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學

19、生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保觀念和行為習慣，而不是專業(yè)技術教育。所以教學方法應由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學。可充分利用現(xiàn)代教學手段，進行多媒體展示，讓學生有一定的感性認識，明確人也是環(huán)境中的一員。同時也讓學生課前收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性。盡量使用互動式教學方法，組織學生進行角色扮演。例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時，選幾位同學上臺，他們代表草、動物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹)，要求每位同學用繩將與自己有食物關系的生物連接起來，呈現(xiàn)一個食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學代表“人”上臺，抓走了鷹、狼，問問學生有什么變化?再把草拉走，結果又會如何

20、?角色的扮演，同學們必須要做準備，學生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步了解了生態(tài)學的一此知識。明白每一人的生活，都是與其他生物息息相關的。必須愛護他們，讓他們在一個好的環(huán)境中生長，自己才能得到更好的發(fā)展。因而就有了愛護之心，環(huán)保觀念也就具備了。    第二，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺。教師應從大家身邊的事例出發(fā)，如適當補充介紹重慶當前的環(huán)境狀況。例如:重慶是生產(chǎn)摩托車的基地，可全市的摩托車及汽車，所排出的尾氣對大氣的污染是非常嚴重的，造成重慶的酸雨是非常嚴重的。這樣以學生身邊感受到的問題對他們進行教育。明白不

21、進行環(huán)保是不行的。    第三，重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時，列舉:當今世界每日增加21.6萬人，目前已接近80億人。我國在1949年時有5.4億人，建國40多年增加到13億多，占世界人口的22%。在學習”我國的野生動植物資源時，列舉全世界每年滅絕的野生生物達4萬余種;現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。   3、注重在平時的課堂中滲透   此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境

22、教育內(nèi)容的結合點，及時挖掘。例如：結合有關植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，植物的光合作用對環(huán)境的改善起著至關重要的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；動物學的有關知識的教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；人的健康知識教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。    在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下幾個問題:    第一，充分利用好教材上的有關環(huán)境污染的知識，補充時應找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的方向和程度，讓學生體會深刻又不枯燥。第三，對要進行