我是什么 (3)

1、  我是什么教材分析:我是什么是一篇常識性課文。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。 教學(xué)目標(biāo)：知識和能力：學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識6個(gè)生字。能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。正確、流利地朗讀課文。過程和方法：通過讀書思考，多媒體課件，知道水在一定條件下會變成汽、云、雨

2、、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。分析比較詞語的用法，了解語言的準(zhǔn)確性。 情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力 教學(xué)重難點(diǎn):在朗讀,比較中體會用詞用句的準(zhǔn)確性.了解水的變化.教學(xué)過程： 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，了解課文內(nèi)容。識字。 一、謎語導(dǎo)入，激趣揭題。 忽然不見忽然有， 它呀有粗又有細(xì)， 像虎像龍又像狗。 上接天來下接地。 太陽出來它不怕， 落在水里無蹤影， 大風(fēng)一吹它就走。 莊稼見了笑嘻嘻。 （云） （雨）白色花，無人栽， 小小珍珠光又亮， 一夜北風(fēng)遍地開。 噼里啪啦從天降。 無根無枝又無葉， 小孩拾起捧在手， 此花源自天上來。 慢慢

3、變成水一汪。 （雪） （雹子） 二、初讀課文，自主識字。 1、借助拼音自讀課文，要求把課文讀通順。 2、自讀生字，小組合作說識字方法。 3、認(rèn)讀去拼音生字，小老師帶讀詞語。注意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形。硬：韻母是后鼻音，不要讀成ì。散：多音字，在本課讀à，不讀?！吧ⅰ钡挠疫吺欠次膬海皇钦畚膬?。助：翹舌音，不要讀成ù。第五筆是“提”，不是“橫”。沖：翹舌音，不要讀成。災(zāi)：平舌音，不要讀成。 三、創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟。 1、指名分段朗讀，學(xué)生思考：“我究竟是什么？” 2、創(chuàng)設(shè)情境：你就是一顆小水珠，你會變成什么？（板書：汽、云、雨、雪、雹子） 3、合作學(xué)習(xí)第

4、一自然段。 （1）、指名讀第二句，思考：水如何變成汽。 （2）、師范讀第三句，生仿讀，體會“汽”變成“云”。 （3）、多媒體演示云的圖片，學(xué)生理解云在不同條件下的不同顏色。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“白衣服”“黑衣服”“紅袍”，知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“晚霞”。 （4）、分角色配樂朗讀。 4、學(xué)習(xí)第二自然段。 （1）愿讀的站起來讀。 （2）語言文字訓(xùn)練：雨珠落下來 硬球打下來 雪花飄下來 自己認(rèn)真讀讀這三句話：“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。 師：那它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？讀出三個(gè)動(dòng)作詞表達(dá)的不同含義來。5、情境學(xué)習(xí)第三自然段。 （1）、師配樂講述水的變化。學(xué)生閉

5、眼想象，說說自己看到了什么。 （2）、生讀課文。抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。6、學(xué)生生自學(xué)第四自然段。 學(xué)生用自己喜歡的方式讀文。說說自己知道了什么，有不懂的問題請教同學(xué)或老師。學(xué)習(xí)第四自然段，提問：“我”對人類做了些什么？使學(xué)生知道水對人類既做出了貢獻(xiàn)，有時(shí)也給人類帶來災(zāi)害。7、拓展：水還能變成什么。 多媒體出示各種圖片：霧、霜、雨、冰、雪 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。指導(dǎo)寫字，練習(xí)。一讀好課文。1、師范讀，學(xué)生模仿讀。2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。第一、二段可以讀得“神秘”點(diǎn)。第三、第四段要讀得有變化。如，“我在池子里睡覺”，聲音較輕，以顯安靜；

6、“在小溪里散步”，聲音舒緩，以顯悠閑。指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的第一、二、三段。“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁?！笨梢杂脤Ρ鹊恼Z調(diào)表達(dá)出“我”的“溫和”與“暴躁”?！靶∨笥眩銈儾虏?，我是什么？”要讀出疑問的語氣。 二、觀察字形，指導(dǎo)寫字。 1、學(xué)生觀察要寫的生字，提出難寫的字。 2、師講解并范寫，生臨寫。 重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。幫：三個(gè)部件要寫緊湊。硬：左窄右寬，石字旁要寫小一些。害：第七筆“豎”，上下要出頭。寫字之前要仔細(xì)觀察每一個(gè)生字。要注意“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；“害”中間的一豎上下都要出頭；寫“災(zāi)”和“黑”時(shí)注意復(fù)習(xí)筆順。指導(dǎo)寫字，可以把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的

7、寫法上。兩點(diǎn)水（沖）的寫法，可以在教師示范的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察：“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對望”；寫“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c(diǎn)水”（池）的指導(dǎo)可以在兩點(diǎn)水的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以邊示范邊引導(dǎo)觀察：第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)；第二點(diǎn)正好在橫中線上；第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水的“提”位置低。另外，“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，鉤向正上方，不要往左收筆。三、作業(yè)：完成課后第二題。練習(xí)說話。1、練習(xí)用“溫和”、“幫助”說句子。2、聯(lián)系日常生活，說說水在變的例子。畫一畫水的變化，并寫下來。作業(yè)：板書設(shè)計(jì)： 我是

8、什么形態(tài) 汽云雨雹子雪水狀態(tài) 靜 動(dòng)性格 溫和暴躁教學(xué)反思：課文我是什么是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：（一）小組合作，讀詞組句。在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后，我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名孩子們讀一

9、讀這些詞語，然后試著把這6個(gè)詞語拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。（二）感知句意，調(diào)整句序。學(xué)生組好句子之后，我把握契機(jī)地問道：“這里面有三個(gè)動(dòng)詞，分別是什么？”孩子們不由地脫口而出：“落、打、飄?！蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎？”問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有據(jù)地說出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來；而水珠自然是落

10、下來了。而這時(shí)我又故做疑惑狀說道：“聽大家這一說，仔細(xì)地想一想，這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來。”孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào)：“小水珠、小硬球落下來時(shí)有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是花朵飄下來，第二句是小水珠落下來，第三句是小硬球打下來?！绷硪粋€(gè)小組匯報(bào)：“我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來?！钡蠹叶寄?/p>

11、通過對“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。（二）朗讀感悟，想象情境。學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時(shí)我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢？”學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處理上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢?！薄靶∮睬蜻€應(yīng)該打得再重些?！弊詈?，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時(shí)的感受和互相評議時(shí)，有的說：“我讀這句話的時(shí)候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞?！庇械恼f：“我聽同學(xué)朗讀這一句時(shí)，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”教學(xué)反思：反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)