《語(yǔ)言描寫》教學(xué)案例

1、語(yǔ)言描寫教學(xué)案例一 背景分析作文歷來(lái)是大多數(shù)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕的東西，許多學(xué)生把作文看得很神秘，平時(shí)說(shuō)話講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫起作文來(lái)，就枯燥無(wú)味，語(yǔ)無(wú)倫次。造成這種情況的原因之一就是學(xué)生作文只局限于敘述，不擅長(zhǎng)描寫，缺少必要的寫作方法和技巧。怎樣讓學(xué)生的文思流暢起來(lái)，讓語(yǔ)文味借一雙有力的翅膀在每一個(gè)學(xué)生的作文中飛翔，語(yǔ)言描寫就是一個(gè)好的突破口。針對(duì)于此，我安排設(shè)計(jì)了本節(jié)課。二 教學(xué)構(gòu)想（一）教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。針對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，本人制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：

2、1 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫的相關(guān)寫作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。2 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物性格特征的能力和合作探究解決問(wèn)題的能力。3 思想目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思、善用語(yǔ)言描寫表情達(dá)意的精神和合作探究的精神。（二）教學(xué)思路構(gòu)想本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是“知識(shí)目標(biāo)” ，難點(diǎn)是“能力目標(biāo)” 。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫的前提下，教師給出語(yǔ)言描寫的思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫訓(xùn)練。從“人+說(shuō)話”起步，到“ （人+說(shuō)話）+（人 +說(shuō)話） ” ，最后定位到在“說(shuō)話”前面加上表示語(yǔ)態(tài)的詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)

3、的推進(jìn)，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲，指導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)探索，合作交流，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。三 案例實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（一）故事激趣，導(dǎo)入新課師： “生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋。 ”一提到這首詩(shī)，大家就會(huì)想到匈牙利著名的詩(shī)人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的詩(shī)才，但很少有人知道他的辯才。下面請(qǐng)聽(tīng)裴多菲智辯莊園主的故事。利用多媒體播放故事，學(xué)生邊看畫面邊聽(tīng)故事。師：在這個(gè)故事中，裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？生：齊答語(yǔ)言。師：語(yǔ)言的作用妙不可言，今天這節(jié)課我們就進(jìn)行語(yǔ)言描寫訓(xùn)練。點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生熟知并喜歡的詩(shī)歌作為切入點(diǎn)， 緊接著

4、話題一轉(zhuǎn)， 強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的辯才，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從思想感情上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（二）學(xué)習(xí)教材，篩選信息1 學(xué)生速讀教材，邊讀邊在文中進(jìn)行圈點(diǎn)批注，思考大屏幕上的問(wèn)題。（ 1 ）什么是語(yǔ)言描寫？獨(dú)白、對(duì)話、交談分別指什么？（ 2 ）語(yǔ)言描寫的目的是什么？（ 3 ）語(yǔ)言描寫應(yīng)注意什么？2 學(xué)生邊默讀短文邊圈點(diǎn)批注， 然后進(jìn)行競(jìng)答 （要求說(shuō)出所答問(wèn)題的頁(yè)碼、 段落） ，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師點(diǎn)撥明確：語(yǔ)言描寫就是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話、交談及其語(yǔ)態(tài)的描寫。獨(dú)白就是人物的自言自語(yǔ)，對(duì)話是指兩個(gè)人面對(duì)面的談話，交 談是指參加談話的人不止兩個(gè)，而是三個(gè)或三個(gè)以上。語(yǔ)言描寫的主要目的在于

5、表現(xiàn)人物的思想境界和性格特征，除此之外，還可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，介紹有關(guān)情 況等。語(yǔ)言描寫要注意以下兩點(diǎn)：第一、要符合人物的身份。第二、要明確目的， 不要為追求生動(dòng)而讓人物沒(méi)話找話。點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生充分的閱讀， 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)批注，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生讀書能力，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)的提煉，為下面的訓(xùn)練作了必不可少的鋪 墊。（三）循序漸進(jìn)，指導(dǎo)思路師：我們已了解了語(yǔ)言描寫的相關(guān)知識(shí)，下面我們就進(jìn)行語(yǔ)言描寫訓(xùn)練。第一環(huán)節(jié)，用簡(jiǎn)單的“人十說(shuō)話”的格式說(shuō)話1用下面的格式說(shuō)話：人十說(shuō)話 （點(diǎn)撥：為使表達(dá)更豐富，避免單調(diào)，要 學(xué)會(huì)用更多的詞語(yǔ)來(lái)代替“說(shuō)”字。）2用下面的格式說(shuō)話：（人十說(shuō)話）十（人十

6、說(shuō)話）（提示：這里是兩個(gè)人說(shuō)話。）3師擬定情境：周六或周日，你想隨心所欲的干自己想干的事情，但是你的想 法和母親意愿發(fā)生了沖突，其結(jié)果，要么是你順從了母親，要么是母親說(shuō)服了你。 請(qǐng)把你當(dāng)時(shí)和母親對(duì)話的情形敘述下來(lái)。（提示：這里是說(shuō)一段話。）學(xué)生四人一組交流討論，小組推薦出“最佳表述者”在全班口述，教師進(jìn)行啟 發(fā)性點(diǎn)撥、評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生最感興趣的話題入手，讓學(xué)生有的可說(shuō)，有的要說(shuō)，帶著學(xué)生敞 開心靈、放飛思緒，讓內(nèi)心的情感如涓涓溪流汩汩不斷，或如長(zhǎng)江大河洶涌澎湃， 使每個(gè)學(xué)生有參與的激情又有表現(xiàn)的欲望，有體驗(yàn)的需要，也有對(duì)話的意愿，有探 究的沖動(dòng)，也有創(chuàng)造的靈感。第二環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)態(tài)這一概念，進(jìn)

7、行語(yǔ)態(tài)描寫訓(xùn)練。師：剛才同學(xué)們敘述的內(nèi)容都很豐富，做到了說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，但是在 人物對(duì)話中，人物的特征淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了嗎？（學(xué)生不語(yǔ)，有的搖頭，有的 低頭思索。）這里缺了點(diǎn)什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，師點(diǎn)撥，學(xué)生答出“語(yǔ)態(tài)”。1指導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，明確“語(yǔ)態(tài)”這一概念。語(yǔ)態(tài)是對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的神情、舉 止的描寫。2給材料進(jìn)行語(yǔ)態(tài)描寫訓(xùn)練。材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名。 現(xiàn)在請(qǐng)王小星同學(xué)把這個(gè) 消息告訴大家。（轉(zhuǎn)向王小星）因?yàn)槭呛孟?，你希望大家早點(diǎn)知道，所以你一邊跑, 一邊喊著“報(bào)告”，下面請(qǐng)同學(xué)們注意王小星說(shuō)了什么，他是怎樣說(shuō)的。（王小星按要求表演：歡蹦著走進(jìn)教室，同時(shí)說(shuō)：“我

8、們班在廣播操比賽中的第一名啦！”大屏幕打出句子：王小星（）說(shuō)：“!”誰(shuí)愿意說(shuō)？（學(xué)生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。 ）生1:王小星連蹦帶跳地說(shuō)：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦 ！ ”生2:王小星歡天喜地地說(shuō)：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦 ！”生3:王小星一邊跑一邊喊：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦 ！”生4:王小星興致勃勃地連聲喊道：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦 ！”師：同學(xué)們描述得都非常好，注意到了在人物說(shuō)話時(shí)的神情、舉止上作文章，其實(shí)寫作就這么簡(jiǎn)單。大屏幕出示材料二：有一對(duì)攣生的小姑娘走進(jìn)玫瑰園。不多久，其中一位小 姑娘跑來(lái)對(duì)母親說(shuō):“媽媽，這不是好地方?！薄盀槭裁矗课业?/p>

9、孩子。”“因?yàn)檫@里 每一叢花下都有一叢刺?！辈灰粫?huì)，另外一位小姑娘跑來(lái)對(duì)母親說(shuō):“媽媽，這里是個(gè)好地方?！薄盀槭裁矗课业暮⒆??！薄耙?yàn)檫@里每叢刺下面都有一枝花。”閱讀材料，在跑來(lái)前面加上表示語(yǔ)態(tài)的詞語(yǔ)，表現(xiàn)兩個(gè)小姑娘對(duì)帶刺的玫瑰的 截然不同的思想感情。步驟：學(xué)生思考，把自己想好的詞語(yǔ)說(shuō)給同桌聽(tīng)，請(qǐng)自己的同桌先欣賞一下自己的成就。指名學(xué)生單獨(dú)口答，并闡述理由。同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，教師進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥。生1:第一個(gè)小姑娘“面帶怨氣地” 跑來(lái)；第二個(gè)小姑娘“滿面笑容地”跑來(lái)：生2:第一的小姑娘“心灰意冷地” 跑來(lái)；第二個(gè)小姑娘“興高采烈地跑來(lái),生3 :第一個(gè)小姑娘“一邊擦著眼淚，一邊吮著手指頭”跑來(lái)；第二個(gè)

10、小姑娘“蹦蹦跳跳地舉著玫瑰花”跑來(lái)。師：同學(xué)們描述得都非常好，特別是第三位同學(xué)，不僅正確，而且有創(chuàng)造性，表達(dá)了不同于一般人的“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！保ㄕZ(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第1 2頁(yè)。）3把你剛才和母親的一段對(duì)話加上語(yǔ)態(tài)，用下面的格式寫一段話：（人+神情、舉止+說(shuō)話）+ （人+神情、舉止+說(shuō)話）學(xué)生動(dòng)筆寫，寫完后進(jìn)行小組交流，推出本組寫得最好的或是進(jìn)步最大的，到（請(qǐng)3展示臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行展示。之后本組同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，其余同學(xué)補(bǔ)充。 名同學(xué)進(jìn)行展示交流）點(diǎn)評(píng)：這一步的設(shè)計(jì)很精妙，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán) 節(jié)的推進(jìn)。一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的精神，又注 重訓(xùn)練學(xué)生的

11、語(yǔ)言表達(dá)力?！胺拧倍蝗纹渥粤鳎胺觥庇譀](méi)有包辦代替，合作探究 的“度”把握得很好。第三環(huán)節(jié)，限定格式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展新知。師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，描寫人物語(yǔ)言時(shí)有幾種格式？分別是怎樣的？生：紛紛舉手競(jìng)答。師點(diǎn)撥明確，有四種格式。第一種，先寫出說(shuō)話人是誰(shuí)，再寫出他講的話。某 某說(shuō)：“?！钡诙N，先寫出所講的話，再寫出說(shuō)話人?！啊！蹦衬痴f(shuō)。第三種，把講話人是誰(shuí)放在所說(shuō)的話的中間，前后是這個(gè)人說(shuō)的話，說(shuō)后面用逗號(hào)?！?。”某某說(shuō)，“?！钡谒姆N，根據(jù)上下文的交待，把講話人是誰(shuí)省略，只寫 所講的話，每一個(gè)人所講的話要分一段。師：在人物對(duì)話過(guò)程中，靈活的交待說(shuō)話人，會(huì)使我們的文章生動(dòng)活潑，富有 文采，請(qǐng)同學(xué)

12、修改剛才寫的片斷，練習(xí)靈活交待說(shuō)話人。生：1學(xué)生在原文中修改。2學(xué)生讀修改過(guò)的文章。3學(xué)生評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生既是展示者，參與者，又是欣賞者，評(píng)價(jià)者，每個(gè)孩子都有展示自 己的舞臺(tái)。教師始終以一個(gè)引導(dǎo)者，組織者的身份參與其中，引在知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān) 鍵處，撥在疑難中。（四）課堂小結(jié)，深化知識(shí)這節(jié)課我們進(jìn)行了語(yǔ)言描寫訓(xùn)練，老師今天又教了大家一招。進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí) 從內(nèi)容上說(shuō)不要忘記人物說(shuō)話時(shí)的神情、舉止，即語(yǔ)態(tài)；從形式上講，要靈活交待說(shuō)話人的位置。掌握了這一要領(lǐng)，也就找到了記敘文寫作的金鑰匙。四總結(jié)分析和反思1引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭設(shè)平臺(tái)。著名物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。初中

13、的作文 教學(xué)浩繁且沒(méi)有頭緒，就像整個(gè)宇宙一樣博大精深。作為一名教師，如何讓學(xué)生 找到寫作靈感呢？這當(dāng)然需要教師的點(diǎn)撥功夫。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就像一架梯子， 把學(xué)生的思維引到了至高點(diǎn)，讓學(xué)生去摘取那顆最美的星辰。在本教學(xué)案例中， 我努力設(shè)置“支點(diǎn)”，精心架置“梯子”，使寫作的內(nèi)容適合學(xué)生的口味，把寫作 的內(nèi)容渲染到最濃的程度，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉寫作靈感，給他們創(chuàng)作最佳的寫作環(huán)境, 讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲。教師始終以一個(gè)引導(dǎo)者， 組織者的身份參與其中，引在知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處，撥在疑難中。2創(chuàng)設(shè)交流情境，拓展學(xué)生合作交流的空間。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：對(duì)一個(gè)成功的“人腦風(fēng)暴”來(lái)說(shuō)，許多創(chuàng)造性的方