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文檔簡介
1、南北氣溫的差異教學(xué)案例【案例背景】 這是一所農(nóng)村初中校,這是一個(gè)活蹦亂跳的班級,這是一堂臨時(shí)接到通知的公開課,這是一名有十幾年教齡的老師,這是一群剛剛接手的學(xué)生。 前天,教研組長臨時(shí)通知我說今天要開一堂學(xué)校的公開課,并說要請攝像師隨堂拍攝。完了,只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備,太急了!按照教學(xué)計(jì)劃,我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級上冊第二章 中國的自然環(huán)境第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著的第一課時(shí)南北氣溫的差異。公開課倒是上過不少,但面對攝像機(jī)還是頭一遭,學(xué)生們也是如此,并且時(shí)間這么急,有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒辦法了,只
2、好抓緊時(shí)間搜集資料、備課,制作課件。 【案例描述】 課前,同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室,教室后面齊刷刷地坐著一排老師,一前一后擺著兩臺攝像機(jī),這陣勢真的是有點(diǎn)讓人“毛骨聳然”,就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明,這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的,原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲,這讓我費(fèi)了不少力氣,努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛,所以也浪費(fèi)了不少時(shí)間。 上課鈴響了,為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:同學(xué)們,現(xiàn)在老師有個(gè)問題需要大家?guī)?/p>
3、幫忙。這時(shí),學(xué)生們滿臉疑惑:老師竟然要我們幫忙?于是,我順勢拋出了這樣一個(gè)問題:寒假來臨,劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光;夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了,該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢?請大家?guī)蛶兔ΑS眠@幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò),學(xué)生們開始活躍起來,紛紛給出了建議,從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案,只不過想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場:我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答,用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明,讓學(xué)生猜這是我國的北方
4、或南方,具體是什么地點(diǎn)?課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來,最終,學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞,這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國的34個(gè)省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”,鞏固了舊知識也初步認(rèn)識了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)。 “同學(xué)們,剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎?我們能不能來驗(yàn)證一下呢?”學(xué)生的胃口被吊了起來,于是,我請同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例,接著要求學(xué)生討論幾個(gè)問題:(1)分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。(2)找出1月0等溫線的位置并用彩筆描出。(3)計(jì)算??诤湍拥臏夭?。經(jīng)過了各組的討論之后,我每個(gè)小
5、組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個(gè)城市的氣溫寫在黑板上,學(xué)生很容易就得出結(jié)論:隨著緯度的不斷升高,氣溫逐漸降低。接著,我又請了一名學(xué)生上臺指出了1月0等溫線的位置,并說出這條線最彎曲的部分在哪里,學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū),從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識點(diǎn)。最后,我請一名學(xué)生上臺計(jì)算出了??诤湍拥臏夭钍?4。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出:“冬季,我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論,從而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的,并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn),我又要求學(xué)生
6、閱讀了“我國7月平均氣溫圖”,并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較,同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了:“夏季全國普遍高溫,除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。 “同學(xué)們,經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí),我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢?”這時(shí),有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江,夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案,我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”,同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出,并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原
7、因。 根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際,我國從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū),到底是哪些呢,大家看一看書本的地圖“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候,我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖,說實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來,我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱,至此,學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律,鞏固了知識。這時(shí),我又賣了一個(gè)關(guān)子:唉,這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識!于是,我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了:北回歸線、1月0等溫線、地
8、勢第一級和第二級階梯的分界線。至此,學(xué)生們深刻地認(rèn)識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線,我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正,這時(shí)同學(xué)們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,我又拋出了一個(gè)問題:我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶?學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說出幾個(gè)省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此,中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海,并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響,老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運(yùn)動(dòng)方式、不同的水果,引導(dǎo)
9、學(xué)生進(jìn)行討論并且得出答案。至此,本課在老師的引導(dǎo)下,在融洽的氣氛中,學(xué)生們通過讀圖、畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后,老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí),鞏固了所學(xué)的知識。在搶答的過程中,一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分積極,所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲,可以看得出這位學(xué)生滿臉的歡喜,我想,學(xué)生的自信比什么都重要! 【案例反思】 通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示: 1、學(xué)習(xí)生活化的地理,挖掘生活素材,把枯燥的地理知識融入其中
10、。本課中,“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,氣氛空前活躍。我想,難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略,結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對生活有用的地理知識,不僅可以豐富教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,培養(yǎng)良好的地理觀。 2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情
11、感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課,師生若能在輕松活潑中自由交流,激熱討論,那么這堂課就成功了一半,所謂“親其師,信其道”,學(xué)生喜歡你了,學(xué)習(xí)積極性高了,教學(xué)效果自然就好了。 3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”,而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地理問題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力,也是對學(xué)生終身發(fā)展有用的能力,所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段,在教學(xué)中重視地圖教學(xué),幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會讀圖與析圖而且用好地圖,用活地圖,培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力,這既是學(xué)好地
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