中學(xué)教育學(xué)案例

1、中學(xué)教育學(xué)案例案例 1：我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng) 不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一 次，有個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問(wèn)，班主任就說(shuō)了一些 很刺激的話(huà)，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么 400 分 以上的同學(xué)留下來(lái)聽(tīng)課，其他同學(xué)不愿意上課、聽(tīng)不懂就滾到操場(chǎng)上玩去 ! 讓我 們不上課，我想問(wèn)她有這個(gè)權(quán)利嗎 ？她曾經(jīng)找我們班的一個(gè)女生談話(huà)，說(shuō)：“X XX,你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng) 點(diǎn)就是死不要臉?！蹦悴虏挛覀兺瑢W(xué)管她叫什么 ?變態(tài)老師 !(1) 試分析

2、上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2) 談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。答案： (1)違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則；(2)教師應(yīng)具備的學(xué)生觀是：學(xué)生的本質(zhì)屬性是人；學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)得到 尊重和保護(hù)。案例 2：隨著社會(huì)的發(fā)展,生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生很小就接受了各種各樣的新生事 物,腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候,他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些 稀奇古怪的問(wèn)題。甚至有些學(xué)生在課后向老師提的問(wèn)題,真的讓老師難以回答。 比如,有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你： “老師,什么叫 潮人？”老“師,怎樣才能當(dāng)上 超女、快男 ？”。請(qǐng)你分析出現(xiàn)案例的的現(xiàn)象的原因是什么及對(duì)策？并請(qǐng)你運(yùn)用教師素養(yǎng)的

3、 知識(shí)來(lái)回答答案：答出教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求即可。案例 3：以下是 2009 年年末，網(wǎng)友對(duì)新任教育部部長(zhǎng)袁貴仁在網(wǎng)上的留言。請(qǐng)你結(jié) 合案例談?wù)剬?shí)施素質(zhì)教育途徑是什么？學(xué)生家長(zhǎng)：期盼袁部長(zhǎng)能把成都整治奧數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和做法推廣到全國(guó)。 現(xiàn)在北 京奧數(shù)非常嚴(yán)重，幼兒園就開(kāi)始學(xué)奧數(shù)，我們家孩子今年在北京上地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上一年級(jí)，學(xué)校就進(jìn)行奧數(shù)分班考試，全校所有學(xué)生都要上奧數(shù)。所謂的奧數(shù) 我看了無(wú)非是把中學(xué)的東西拿到小學(xué)來(lái)學(xué)，大學(xué)的東西拿到中學(xué)學(xué)，根本不符 合教育規(guī)律，也有悖于義務(wù)教育法規(guī)定的教學(xué)大綱，懇請(qǐng)?jiān)块L(zhǎng)新官上任第一 把火把變態(tài)的奧數(shù)教育給燒了。教師：實(shí)施素質(zhì)教育，必須實(shí)行教考分離，學(xué)生讀書(shū)每天從早上

4、6 點(diǎn)到晚上 11點(diǎn)，要上 15節(jié)課，根本沒(méi)有時(shí)間休息，連課外活動(dòng)都沒(méi)有， 而且每月只放兩 天假。我認(rèn)為成都教育改革很好，高中畢業(yè)后回社區(qū)報(bào)考，這樣就杜絕了學(xué)校 之間比升學(xué)率，考核學(xué)校應(yīng)考核畢業(yè)率和完成率，同時(shí)還要考核學(xué)校開(kāi)展音樂(lè) 體育美術(shù)等素質(zhì)教育綜合學(xué)科，真正實(shí)施素質(zhì)教育。答案：回答出實(shí)施素質(zhì)教育的方法即可。案例 4： 王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng) 常要求學(xué)生不要講臟話(huà)；不要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常常“笨豬”、“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面在其教育下的班 級(jí)會(huì)怎樣呢 ?雖然王老師沒(méi)少磨嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上學(xué)生

5、仍 臟話(huà)、粗話(huà)連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，作 為一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能取得良好的效果 ?參考答案 ：有三個(gè)原因：(1) 王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教” ，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。 “身教” 既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著鈿微的、 不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自 己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化” 為學(xué)生的需要。(2) 言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題， 一味地“管、卡、壓”

6、，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效 果。否則一切教育都是徒勞的。(3) 心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在 什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣， 學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒， 對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感， 甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)， 班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去 愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你， 才教育你”。讓學(xué)生感到你的 “愛(ài)心”和“誠(chéng) 意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。案例 5：有些教師說(shuō)， 他們沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)， 但一樣辦了幾十年教育， 還有些教師說(shuō)， 孔子沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)但并不妨

7、礙他成為萬(wàn)世師表。問(wèn)題：你認(rèn)為上述觀點(diǎn)正確嗎 ?運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行分析。參考答案 ：該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(1)這些教師認(rèn)為沒(méi)有教育理論， 一樣可以有教育實(shí)踐， 他們忽略了理論與實(shí) 踐之間的密切聯(lián)系。教育工作者應(yīng)該在正確理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的 理論是空洞的理論 ;沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐 ;(2)教育理論對(duì)教育工作者意 艾重大。從理論功能上講，它有助于解釋教育實(shí)踐指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改 革;從實(shí)踐意義上講，它有助于樹(shù)立科學(xué)教育觀，提高教育質(zhì)量，為學(xué)習(xí)其他相 關(guān)學(xué)科奠定理論基礎(chǔ)，缺少理論的指導(dǎo)，實(shí)踐難以取得成效 ;(3)孔子是一位實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師，它不僅擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，而且還善于

8、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并上 升到理論高度?！皽毓手隆薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”等都是他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后提出 的教學(xué)理論，這些理論反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。案例 6：操場(chǎng)上，一批學(xué)生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈” 。突然兩個(gè)學(xué)生從人群中沖了 出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，經(jīng)過(guò)操場(chǎng)的班主任看到后，并沒(méi)有立即上前 勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個(gè)同學(xué)也看到了班 主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮” 。待他倆過(guò)來(lái)，班主任默默地 看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開(kāi)始說(shuō)話(huà)： “瞧你倆剛才的樣子， 好象恨不得把對(duì)方吃了 !要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀 ?”兩位同學(xué) 把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不

9、要” 。班主任看火候已到，就問(wèn)他們： “打球時(shí) 發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度， 更在同學(xué)們面前丟盡面子 !我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們 自己處理呢，還是我來(lái)處理 ?”他們互相看了看，說(shuō)： “自己處理。”于是該班主 任讓他們商量處理的辦法。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用 了不到 20 分鐘的時(shí)間。問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師為何成功地處理了這場(chǎng)沖突事件。參考答案 這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： (1)解決問(wèn)題的速度快 ;(2) 學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好 ;(3) 把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解 決，培養(yǎng)

10、了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 反思以往在處理這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候， 總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知 不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承 擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞 越復(fù)雜，既影響教師的威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于 生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì) 矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角 色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，面對(duì)由此 帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，

11、只有這樣，才能真正提高他 們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。案例 7： 在一節(jié)美術(shù)公開(kāi)課上，教師在教學(xué)生畫(huà)吃蟲(chóng)草。整個(gè)一節(jié)課，教師完全按照 備課內(nèi)容、時(shí)間安排，在課堂上用15分鐘講授吃蟲(chóng)草的特性，用10分鐘讓學(xué)生 六個(gè)人一組，分組討論“吃蟲(chóng)草為什么可以吃蟲(chóng)子” 。最后，教師在聽(tīng)取了兩個(gè) 組的討論結(jié)果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。然后讓學(xué)生根據(jù)正 確的描述， 10 分鐘之內(nèi)畫(huà)一棵吃蟲(chóng)草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有 1/5 的學(xué)生仍然在 埋頭畫(huà)畫(huà)，還有幾個(gè)學(xué)生就根本沒(méi)有動(dòng)筆。課后，評(píng)課者的意見(jiàn)如下： “把美術(shù) 課上成了生物課。 ”“討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到討論中來(lái)。 ”“這節(jié)

12、課 沒(méi)有融入感情，沒(méi)有表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。 ”問(wèn)題：根據(jù)此次新課程改革的理念，請(qǐng)用教育學(xué)相關(guān)原理對(duì)案例進(jìn)行分析。 你如果是這個(gè)美術(shù)教師，你會(huì)怎么上這節(jié)課 ?參考答案從備課、上課的角度來(lái)看，該教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的，任務(wù)不是很明晰，所以 在上課中用2/3還多的時(shí)間去分析背景知識(shí)，而且對(duì)于課堂教學(xué)的情景沒(méi)有給予 足夠的重視，在學(xué)生討論后從自己的教案上把“正確答案”公布在黑板上，最 后，有一部分學(xué)生沒(méi)有完成課堂任務(wù)，說(shuō)明這堂課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。從教 學(xué)策略角度來(lái)看，該教師的課堂教學(xué)屬于一種綜合性教學(xué)策略，既有集體講授 又有小組討論、個(gè)人操作，但是，在具體的教學(xué)方式操作上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的討 論給予足

13、夠的重視，讓“小組討論流于形式”，學(xué)生討論的結(jié)果沒(méi)有得到教師的 反饋，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生 積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教 師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異， 滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充 分的發(fā)展。案例8 :課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)： 某某同學(xué)，算你厲害，老師不如

14、你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！ ”全班同學(xué) 隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上既使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不主動(dòng)發(fā)表 意見(jiàn)。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)例評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條 教學(xué)原則？ 參考答案該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性， 這種行為違反了 教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了 創(chuàng)造民 主的教學(xué)環(huán)境”這條教學(xué)原則。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極 的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從 而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例9 :學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)根源在于客觀存在的社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，但直接來(lái)

15、源于教 師，教師施壓來(lái)源于處于教育主導(dǎo)地位的教育主管部門(mén)，教育主管部門(mén)的壓力 來(lái)源于社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力，由此形成了嚴(yán)重的惡性鏈接和循環(huán)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 從四面八方一齊壓向?qū)W生。全新的課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開(kāi)， 給我們帶來(lái)了耳目一新的感覺(jué)。但如前所述，這次課改究竟能對(duì)傳統(tǒng)教育模式 起到多么強(qiáng)烈的沖擊和影響，能對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展起到多么深遠(yuǎn)的 推動(dòng)作用，我們拭目以待。我們需要在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，積極推進(jìn) 新的教育模式改革的深化。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合新課程改革談?wù)劀p負(fù)對(duì)青少年身心發(fā)展的影響。參考答案（1）青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是保持大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的健康，講究用腦衛(wèi)生。（2） 人長(zhǎng)期從事

16、學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)使大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，引起失眠、思維遲鈍、 記憶力下降等，同時(shí)產(chǎn)生厭惡等心理問(wèn)題。結(jié)合新課改，減負(fù)的具體途徑：（1 ）學(xué)校和家長(zhǎng)正確把握青少年適度的課業(yè)量；（2）保證學(xué)生正常的作息制度，要有適當(dāng)?shù)乃邥r(shí)間和體育鍛煉時(shí)間；（3）按照青少年身心發(fā)展特點(diǎn)制定生活制度；（4）使青少年生活有節(jié)奏，讓大腦活動(dòng)有張有弛，從而提高青少年的學(xué)習(xí)效率。案例10:一位物理教師在課堂上問(wèn)學(xué)生：把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況”？生回答：鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！睘槭裁茨?？”因?yàn)殍F塊重;而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢 ？ ”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子 高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考。之

17、后，教師再引出阿基米德原理”。問(wèn)題：這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則 ？在教學(xué)中如何運(yùn)用這一原則？參考答案（1 ）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師 要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考， 積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 的能力。（2 ）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求： 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。案例11 :在虹橋中學(xué)，八（1 ）班班主任王老師對(duì)學(xué)生張明近期的表現(xiàn)感到不安。為了了 解張明在家中的情況，王老師主動(dòng)到

18、張明家家訪(fǎng)。在同張明父親交流情況時(shí)引 用了一句古語(yǔ)： 養(yǎng)不教，父之過(guò)”，偏偏張明的父親也比較較真，便對(duì)王老師 說(shuō)：王老師，您這話(huà)欠妥。 養(yǎng)不教，父之過(guò)勺意思是說(shuō)孩子是我生養(yǎng)的，我 不送他到學(xué)校接受教育，剝奪他受教育的權(quán)利，那是我的過(guò)錯(cuò)?，F(xiàn)在，我把孩子送學(xué)校接受教育，你們教不好，這應(yīng)是老師的過(guò)錯(cuò)，怎么能說(shuō)是我們做家長(zhǎng) 的過(guò)錯(cuò)呢？”結(jié)果，雙方未能在教育張明的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。問(wèn)題：王老師和家長(zhǎng)的說(shuō)法正確嗎？試用合力教育理論加以分析說(shuō)明，并聯(lián) 系實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何做好學(xué)生的德育工作。參考答案（1）王老師和家長(zhǎng)的說(shuō)法都是片面的。（2）分析說(shuō)明： 他們的說(shuō)法違背了學(xué)校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。 合力教育原則的提出，是因?yàn)橛绊憣W(xué)生品德的因素既有學(xué)校的、家庭的，也 有社會(huì)的。養(yǎng)成孩子的良好品德，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。 貫徹合力教育原則，必須遵循相互尊重的原則，而王老師和家長(zhǎng)的做法顯然 都違背了相互尊重的原則。（3 ）德育工作是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的體系工程，其方法與途徑因不同的對(duì)象也千差 萬(wàn)別。我們的中學(xué)德育教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，擺脫傳統(tǒng)思維定勢(shì)，解放 思想，更新觀