“問題引導(dǎo)”教學(xué)模式下對研學(xué)案使用的思考與實踐

1、“問題引導(dǎo)”教學(xué)模式下對研學(xué)案使用的思考與實踐【摘要】優(yōu)化“研學(xué)案”是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個重要手段。在“研學(xué)后教”教學(xué)理念下，我校構(gòu)建了“問題引導(dǎo)一一高效課堂”的數(shù)學(xué)科教學(xué)模式，在對研學(xué)案的編制、使用原則及實踐過程中容易走入的誤區(qū)進(jìn)行了探索【關(guān)鍵詞】研學(xué)案；問題引導(dǎo)；設(shè)計原則；誤區(qū)我校在“研學(xué)后教”理念下，構(gòu)建了“問題引導(dǎo)一一高效課堂”的數(shù)學(xué)科教學(xué)模式。研學(xué)案編寫和小組合作學(xué)習(xí)是其中的兩個抓手。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬ρ袑W(xué)案編制和使用幾個方面的實踐認(rèn)識。一、研學(xué)案的編制所謂“研學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。研學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案

2、”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“研學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“研學(xué)案”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（研）學(xué)案，自主加合作”。1. 研學(xué)案要與教材結(jié)合使用研學(xué)案不能脫離教材，它是為了學(xué)生更有效的“用教材學(xué)”而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，要依托教材，達(dá)到增長知識、習(xí)得技能、培養(yǎng)能力、形成智

3、慧的目的。2. 研學(xué)案的使用時間要求研學(xué)案一般提前下發(fā)，學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，但對于低學(xué)段的學(xué)生不宜下發(fā)，老師在課上指導(dǎo)必須跟上。一般一份研學(xué)案在課前預(yù)習(xí)的時間必須以半小時左右為宜。在老師對課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時就要精心設(shè)計研學(xué)案，精心選材，精心設(shè)計問題，精心設(shè)計訓(xùn)練。在課堂學(xué)習(xí)中，對研學(xué)案的使用是課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程一體進(jìn)行的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異，在研學(xué)案的學(xué)習(xí)使用上也有快有慢，所以各學(xué)習(xí)小組由學(xué)科組長根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程總體把握，根據(jù)課堂各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間統(tǒng)籌安排。3. 基于“問題引導(dǎo)”的研學(xué)案的設(shè)計研學(xué)案要有利于學(xué)生增強(qiáng)對知識學(xué)習(xí)的直觀體驗，能積極主動建構(gòu)新的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和問題探究能力、分析

4、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗?zāi)艿玫胶芎玫穆鋵崱６?、編制研學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個原則主體性原則：研學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成研學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“問題引導(dǎo)”的意義。課時化原則：一課一個研學(xué)案，每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。問題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題和任務(wù)的形式明確地展現(xiàn)給學(xué)生。層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。三、“問題引導(dǎo)”研學(xué)案的結(jié)構(gòu)研學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會了嗎”等問題明確地擺在學(xué)生的面前?！皩W(xué)什么”要

5、具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請學(xué)習(xí)第幾頁內(nèi)容，回答以下問題并完成練習(xí)1至3題等等?！霸趺磳W(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如：先個人閱讀相關(guān)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題“學(xué)會了嗎”是對研學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。我校數(shù)學(xué)科研學(xué)案的結(jié)構(gòu)包括研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)重難點、課前導(dǎo)學(xué)，確定研學(xué)目標(biāo)、課堂研學(xué)，解決研學(xué)問題、研學(xué)檢測，突破重難點、研學(xué)總結(jié)，升華主旨、研學(xué)評價幾個部分。研學(xué)目標(biāo)：依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。課堂研學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定包括問題、習(xí)題、方法、應(yīng)用

6、、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題討論：提由自己解決不了的問題，提由新問題、新思路、新方法等，準(zhǔn)備小組互動和大組討論。研學(xué)總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。研學(xué)檢測：（也可以另附）依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移練習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果?！把袑W(xué)檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。四、教學(xué)過程中要解決的問題精心設(shè)計的研學(xué)案，能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用好研學(xué)案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異，加上研學(xué)案本身開放性的問題設(shè)置的自

7、由度，會導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)進(jìn)度上的參差不齊，如何保證不同的學(xué)生在這樣的課堂上既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不會使那些同學(xué)在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上無所事事，尤其是在課改初期。導(dǎo)致這種情況的原因很多，但主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）研學(xué)案的設(shè)計的問題層次不強(qiáng)、難易梯度不夠或者題量偏小。（2）小組學(xué)習(xí)缺乏合作意識、沒有互幫互學(xué)，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。（3）小組學(xué)習(xí)角色分配不到位。學(xué)優(yōu)生沒有承擔(dān)更多的小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。（4）學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。學(xué)生還停留在等、靠、要的狀態(tài)上。學(xué)生的主體性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體性不強(qiáng)是因為老師沒有最大限度地解放學(xué)生。這些問題，主要發(fā)生在研學(xué)案與小組學(xué)習(xí)上。因此，教師除了

8、對研學(xué)案進(jìn)行“二次加工”，做好“指導(dǎo)員”的角色，還要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用。做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)調(diào)組內(nèi)的分工，協(xié)調(diào)角色分配等。五、研學(xué)案使用的誤區(qū)老師在使用研學(xué)案時由于受種種因素的影響，容易走入一些誤區(qū)。誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)，經(jīng)隱性目標(biāo)”在實際教學(xué)中，存在重視“知識和能力”的目標(biāo)，輕視或忽視“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。前者是顯性目標(biāo)，可能通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成的，是具體、可測的易評價的；后者為隱性目標(biāo)，它常常以一種隱性狀態(tài)由現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運用之中，對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中。任何知識的獲得過程都無不含隱性目標(biāo)，教師

9、要善于挖掘知識與技能習(xí)得過程的方法和情感思索，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，并最終實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。誤區(qū)二：重研學(xué)案的使用，輕教材的使用研學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，研學(xué)案設(shè)計的問題來源于對教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程，很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨存在。所以研學(xué)案要與教材進(jìn)行很好地結(jié)合。誤區(qū)三：重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價教師在學(xué)生使用研學(xué)案時，容易由現(xiàn)對學(xué)生評價要求“一刀切”現(xiàn)象。在研學(xué)案的使用上，一方面加強(qiáng)個別指導(dǎo)，一方面要組織好組內(nèi)幫扶，尤其是在評價使用上進(jìn)行分層次評價。教師要學(xué)會用“多把尺子”來衡量學(xué)生，“多一把尺子”就多一個好學(xué)生。誤區(qū)四：重“講”輕“學(xué)”，重“學(xué)”輕“導(dǎo)”在研學(xué)案使用和課堂學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致兩個極端就是重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。要解決使用研學(xué)案“度”的問題。老師不能把研學(xué)案當(dāng)成傳統(tǒng)的教案，老師駕馭課堂，主宰課堂，把所謂的“唯一答案”強(qiáng)加給學(xué)生，對那些本應(yīng)由學(xué)生自主、合作、探究解決的問題代之以講深、講細(xì)、講透。由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由散亂的狀態(tài)，自學(xué)迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值，目標(biāo)沒有達(dá)成等等。研學(xué)案中