語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題

1、 一切一切學(xué)說(shuō)和理論都是工具般的學(xué)說(shuō)和理論都是工具般的東西，它們的效能和價(jià)值全系于工東西，它們的效能和價(jià)值全系于工作的成功與否作的成功與否。 杜威杜威目標(biāo)：語(yǔ)文教學(xué)首要問(wèn)題目標(biāo)：語(yǔ)文教學(xué)首要問(wèn)題哪里出發(fā)哪里出發(fā)到哪里去到哪里去什么標(biāo)準(zhǔn)什么標(biāo)準(zhǔn)什么要求什么要求語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的若干思考語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的若干思考 淡化淡化“主題主題” 突出突出“語(yǔ)用語(yǔ)用” 淡化淡化“知識(shí)知識(shí)” 突出突出“策略策略” 淡化淡化“片斷片斷” 突出突出“整體整體” 淡化淡化“叢書叢書” 突出突出“教材教材”淡化淡化“主題主題” 突出突出“語(yǔ)用語(yǔ)用”u “主題主題”不是固定的不是固定的 對(duì)“雙主題”的反思u “主題主題”

2、可以淡化的可以淡化的 部編本語(yǔ)文新教材：去明顯“主題設(shè)置”（淡化為內(nèi)隱的“人文”主題結(jié)構(gòu)單元）u “主題主題”突出語(yǔ)用的突出語(yǔ)用的 語(yǔ)文教學(xué)最大的最大的“主題主題”（任務(wù)）： 語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用淡化淡化“知識(shí)知識(shí)” 突出突出“策略策略”u思考：“一課一得”“得”什么 知識(shí)？能力？方法？策略？ 知識(shí)點(diǎn)？訓(xùn)練點(diǎn)？u討論： 【案例1】二年級(jí)我們的玩具和游戲 教學(xué)目標(biāo)： （1）通過(guò)想象畫面，體會(huì)文本中動(dòng)詞的活潑、有趣，讀出感情； （2）學(xué)習(xí)仿文，用上動(dòng)詞，豐富語(yǔ)言。u討論： 【案例2】2五年級(jí)遲到教學(xué)目標(biāo) 閱讀課文，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，感悟父愛的深沉。 u課標(biāo)談“知識(shí)”教學(xué) 根

3、據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力能力和良好的語(yǔ)感語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。 u建議：走出“知識(shí)本位”思維定勢(shì)淡化“碎片化”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)突出獲得知識(shí)、形成能力的方法策略的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)部編本語(yǔ)文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，除“人文主題”外，另一條線索是“語(yǔ)文要素”【含語(yǔ)文知識(shí)，能力，策略，習(xí)慣及相關(guān)訓(xùn)練】 學(xué)學(xué)課文課文學(xué)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文用語(yǔ)文 淡化淡化“片斷片斷” 突出突出“整體整體”防止： 忽

4、略“整體”的教學(xué) 登堂入室觀細(xì)節(jié) 整體風(fēng)貌說(shuō)不清 跑步入林看孤樹 不知森林花木深 盲目“整合”的教學(xué) 走馬觀花讀課文 剛剛?cè)刖秤值纛^ 君問(wèn)這是啥回事 整合閱讀賞新景討論：小學(xué)生需要什么樣的閱讀討論：小學(xué)生需要什么樣的閱讀 快閱讀？慢閱讀？精閱讀？略閱讀？“研究表明：速度不是很重要，讀得快還是讀得慢，對(duì)文本的理解沒多大的差異，關(guān)鍵是理解要和速度同步進(jìn)行”（臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)吳敏而）研究表明：閱讀速度與理解之間在兒童早期發(fā)展階段會(huì)有正相關(guān)，速度越快理解越快。（北師大伍新春教授） 一目十行咀嚼涵詠 囫圇吞棗享受閱讀討論：【案例3】 六年級(jí)黑孩子羅伯特瑞恩的井黑孩子羅伯特瑞恩的井整合教學(xué)整合教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

5、： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅伯特的故事。 2.抓住課文的關(guān)鍵詞句，感受人物美好品質(zhì)。 3.比較閱讀黑孩子羅伯特與瑞恩的井，初步培養(yǎng)學(xué)生掌握“比較閱讀”的方法與能力。 整體性目標(biāo)： 閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及理解理解能力能力 “詞句理解詞句理解”“文意把握文意把握”“”“理清思路理清思路”“”“要點(diǎn)要點(diǎn)概括概括”“”“內(nèi)容探究?jī)?nèi)容探究”“作品感受作品感受”的能力的能力 （摘自2017年福建省初中語(yǔ)文教學(xué)與考試指導(dǎo)意見） 義務(wù)教育課標(biāo)小學(xué)閱讀整體性目標(biāo)學(xué)學(xué)段段朗朗 讀讀默默 讀讀理理 解解第一學(xué)段學(xué)習(xí)用朗讀課文學(xué)習(xí)默讀整體感知，了解內(nèi)

6、容整體感知，了解內(nèi)容：了解理句意思，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段用朗讀課文初步學(xué)會(huì)默讀學(xué)習(xí)略讀整體感知，初步把握內(nèi)容整體感知，初步把握內(nèi)容：理解詞句（包含體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用），復(fù)述大意（敘述性作品），體會(huì)感情，提出疑問(wèn)，交流感受。第三學(xué)段能用朗讀課文默讀有一定速度（每分鐘不少于300字）學(xué)習(xí)瀏覽整體感知，把握內(nèi)容整體感知，把握內(nèi)容：推想詞句意思（含辨別詞語(yǔ)感情色彩與表達(dá)效果）了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，體會(huì)思想感情；敢于提出自己看法作出判斷總目標(biāo)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，具有獨(dú)立閱讀的能力 “一課一得一課一得”不宜盲目不宜盲目“抓小放大抓小放大”

7、“一課一得一課一得”要突出要突出“整體整體”，重視閱，重視閱讀教學(xué)讀教學(xué)“朗讀朗讀”“”“默讀默讀”“”“理解理解”的的“大大”目標(biāo)目標(biāo) “一課一得一課一得”要體現(xiàn)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要體現(xiàn)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“整體整體推進(jìn)推進(jìn)”語(yǔ)文素養(yǎng)的提升語(yǔ)文素養(yǎng)的提升 淡化淡化“叢書叢書” 突出突出“教材教材”防止：防止： “叢書”成為“新教材” “叢書”成為“精讀本” 定位：定位： “叢書”：課內(nèi)外拓展閱讀包含但不限的材料 “教材”：仍然是、只能是教學(xué)主要載體語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)“1+N”教學(xué)模式教學(xué)好“1” “1”一本教材 一個(gè)單元 一篇課文（精讀 或略讀，主體與拓展）a.時(shí)間安排上時(shí)間安排上 精讀課文：2課時(shí) （主體課文 教

8、讀課文） 略讀課文：1課時(shí) （拓展課文 自讀課文） 不以“實(shí)驗(yàn)”或“改革”之名，輕易壓縮教材教學(xué)時(shí)間 不盲目地隨意地對(duì)教材多篇課文，或課內(nèi)1+課外X篇文章的所謂“整合”教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)課文類型課文類型課文篇數(shù)課文篇數(shù)/訓(xùn)練次數(shù)訓(xùn)練次數(shù)預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間主體課文主體課文2448（每課2課時(shí)）拓展閱讀拓展閱讀1717（每課1課時(shí)）（閱讀小計(jì)）（閱讀小計(jì)）（41）（65）口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際88（每單元1課時(shí)）作作 文文816（每單元2課時(shí)）合合 計(jì)計(jì)5789每學(xué)期教學(xué)時(shí)間每學(xué)期教學(xué)時(shí)間以18周、每周6課時(shí)計(jì)共108課時(shí) 用“三分之一”時(shí)間教教材只是一種理論假設(shè)，不是教學(xué)

9、的要求，能不能用這樣少的時(shí)間完成教材閱讀學(xué)習(xí)，要看教學(xué)目標(biāo)是否真的完成，也要看不同水平學(xué)生的實(shí)際，不能一概而論，也不能盲目地機(jī)械地作為“實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)”去追求。教學(xué)好“1” “1”一本教材 一個(gè)單元 一篇課文（精讀 或略讀，主體與拓展）b .在目標(biāo)與內(nèi)容的預(yù)設(shè)在目標(biāo)與內(nèi)容的預(yù)設(shè)上上 “三個(gè)不可”： 課標(biāo)要求不可拔（降） 教材要求不能拋 學(xué)生學(xué)情不可棄高中語(yǔ)文修訂課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 基于語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程性質(zhì)與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，涵蓋高中學(xué)習(xí)、生活和日后工作所需要的聽說(shuō)讀寫各種語(yǔ)言活動(dòng)類型。學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)素材和運(yùn)用范例、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的話題與情境，語(yǔ)體與文體等 2017年全國(guó)教研工作會(huì)教學(xué)好“1” “1”一本教材 一個(gè)單元 一篇課文（精讀 或略讀，主體與拓展）c .在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上上 給學(xué)生獨(dú)立自主閱讀、質(zhì)疑探究以及合作學(xué)習(xí)與交流，留足充分的時(shí)間。要認(rèn)真研究包括前置導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)這樣一個(gè)完整的“導(dǎo)學(xué)過(guò)程”，課堂盡量騰出時(shí)間，融入必要的練習(xí)（如漢字書字，積累與運(yùn)用訓(xùn)練）、動(dòng)筆表達(dá)（概括要點(diǎn)、感受體會(huì)等），提質(zhì)減負(fù)，留出更多的課后時(shí)間，用于拓展閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)好“N” “N”：包括但不限于“叢書”，還包括整本書在內(nèi)的