五年級(jí)下科學(xué)聽課反思沉浮與什么因素有關(guān)_教科版

1、.五年級(jí)下科學(xué)聽課反思-沉浮與什么因素有關(guān)教科版 首先，我想說，這是經(jīng)過精雕細(xì)琢、反復(fù)推敲打造出的一節(jié)課，這一點(diǎn)從課的呈現(xiàn)和課后交流中都可以表達(dá)出來。作為同學(xué)科老師，我很羨慕葉老師這位新老師可以得到這樣多的幫助，可以把握住這樣好的時(shí)機(jī)；作為校學(xué)科負(fù)責(zé)人，我看到了二小合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，積極濃重的研討氣氛。做一名研究型老師，促成并維護(hù)好一個(gè)研究型的老師團(tuán)隊(duì)一直是我的理想，也是理念及大勢(shì)所趨。這樣的課，必定可以引發(fā)考慮，值得學(xué)習(xí)。對(duì)于葉老師的教態(tài)等方面我就不加贅述了，因?yàn)槲抑饕崖犝n及反思的重心放在了課的設(shè)計(jì)、老師的課堂教學(xué)語言及學(xué)生生成等方面。一、關(guān)于本課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這堂課的構(gòu)造脈絡(luò)很清楚，由浮沉

2、子實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了三個(gè)“挑戰(zhàn)關(guān)卡，融入兩個(gè)經(jīng)典浮沉實(shí)驗(yàn)一個(gè)由老師細(xì)致指導(dǎo)，一個(gè)放手學(xué)生自己設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后由交流生活中浮沉現(xiàn)象及學(xué)生學(xué)習(xí)收獲收尾?！疤魬?zhàn)關(guān)卡的設(shè)計(jì)雖不具十足新意但也算是一個(gè)亮點(diǎn)，環(huán)節(jié)總體比較明晰明了，沒有多余的細(xì)枝末節(jié)，可見設(shè)計(jì)思路比較明晰。但讓我產(chǎn)生疑惑的是第一個(gè)“挑戰(zhàn)環(huán)節(jié) “試著讓小罐子浮起來的學(xué)生活動(dòng)。雖然沒有掐表計(jì)量時(shí)間，但是這個(gè)活動(dòng)所占用的課堂時(shí)間比較多，但我個(gè)人認(rèn)為，大量的課堂時(shí)間投入沒有獲得等量的產(chǎn)出。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的想法是可以減少時(shí)間投入，甚至可以直接刪去。我不知道葉老師是不是第一次教授五年級(jí)的課程，作為新老師，剛開場工作的幾年里碰到

3、的根本都是新教材和新內(nèi)容。我有個(gè)習(xí)慣是備課時(shí)先翻看下整個(gè)單元的教材，對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)大致的印象，自己簡單地列個(gè)知識(shí)提綱，梳理一下知識(shí)框架構(gòu)造，接著，仔細(xì)閱讀老師教學(xué)用書里的“各單元說明與教學(xué)建議、“單元教學(xué)目的等內(nèi)容來理解教材編寫者的意圖。之后，再回過頭審視一下自己列的知識(shí)框架圖，進(jìn)展適當(dāng)?shù)匦薷恼{(diào)整。個(gè)人的經(jīng)歷是，這樣做對(duì)我來說能更好地理解教材，把握教材，使用教材。以五下?沉浮?單元為例，本單元編寫者的思路是：“從物體的沉浮現(xiàn)象開場，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量體積大小、重量、液體的密度，最后形成合適小學(xué)生年齡特點(diǎn)的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。第一課時(shí)從學(xué)生常見的現(xiàn)象開場，學(xué)生在觀察物

4、體在水中沉浮現(xiàn)象的過程中，經(jīng)歷矛盾沖突，從而引發(fā)“物體的沉浮與哪些因素有關(guān)的考慮。所以，葉老師這節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)能起到的作用和效果完全可以由第一課時(shí)來實(shí)現(xiàn)，我的想法是，將新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用簡單回憶梳理上一節(jié)課的內(nèi)容和結(jié)論來代替就行了，既能“復(fù)習(xí)承前，又能“導(dǎo)入啟后，還能為學(xué)生爭取到更多的探究活動(dòng)時(shí)間。說到這，我想起省教研員喻伯軍老師在2019年2月的?科學(xué)課?雜志上發(fā)表的卷首文章?追求簡約的課堂?一文中提出的觀點(diǎn)：“提倡向簡約的課堂推進(jìn)，他詳細(xì)說到“新課導(dǎo)入一般2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動(dòng)和研討交流，應(yīng)該占到30分鐘左右。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，而且，據(jù)我觀察，很多優(yōu)秀的科學(xué)

5、老師，課堂教學(xué)的風(fēng)格也是很簡約很平實(shí)的，大師的“功力主要還是表達(dá)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的把握和課堂生成的處理藝術(shù)上。二、關(guān)于本課的課堂生成剛剛提到課堂生成的處理，就再聊聊葉老師這節(jié)課的課堂生成。我感覺葉老師有著我們新老師都有的一個(gè)通病關(guān)注自己的課堂言行多于關(guān)注學(xué)生。對(duì)我們新老師來說，這個(gè)問題在情緒比較容易緊張的公開課上尤為明顯。本課中，有很多學(xué)生的答復(fù)，葉老師沒有作出及時(shí)、適當(dāng)?shù)姆错憽?、及時(shí)糾正學(xué)生不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龊唵闻e幾個(gè)例子。第一處：有學(xué)生在形容懸浮物體時(shí)用了“半沉半浮這樣不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，其實(shí)，老師在第一課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“物體沉浮的斷定結(jié)論，即“物體完全接觸到容器底部算作沉，其余情況

6、均算作為浮。因?yàn)槲矬w沉浮實(shí)驗(yàn)中對(duì)沉浮的斷定很重要，將貫穿整個(gè)單元。第二處：有學(xué)生用“受水量來表達(dá)“排開的水量類似的意思。第三處：有學(xué)生提到“水的鹽分，其實(shí)他想表達(dá)的是液體的濃度。這樣的表達(dá)還有一些，在此不一一列舉。葉老師可能是因?yàn)榫o張或者顧及課堂教學(xué)時(shí)間有限，沒有給予糾正，但我覺得對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和科學(xué)精神的熏陶就在于這些近乎于吹毛求疵的“找茬中。2、合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的超前知識(shí)如今學(xué)生接觸知識(shí)的途徑很多，知識(shí)面很廣，這節(jié)課中，有不少學(xué)生提到了“密度這個(gè)概念。提出這個(gè)概念的學(xué)生有的可能確實(shí)明白密度是怎么一回事，但更多的可能只知其名，不解其意。因?yàn)檫@畢竟是個(gè)比較抽象的概念。所以，葉老師其實(shí)大可不必

7、向?qū)W生解釋或者試圖教授“密度這個(gè)概念，只需肯定一下學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏即可。因?yàn)椋虒W(xué)用書提到“探究同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)，在這里埋下一個(gè)伏筆。但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解密度概念要求過高，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。我很贊同這個(gè)想法，教材編寫者充分考慮到了兒童的認(rèn)知規(guī)律，尊重了孩子的開展情況，具有體貼的生本關(guān)心。當(dāng)然，教材在使用后期是會(huì)出現(xiàn)知識(shí)滯后性，這時(shí)老師是應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)展處理，并期待與時(shí)俱進(jìn)新教材的出現(xiàn)。三、關(guān)于本課的實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)教學(xué)主要是圍繞科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)展開的

8、，所以，探究實(shí)驗(yàn)的意義不言而喻，想要更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究，老師就需要預(yù)先進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究，就是我們經(jīng)常說到的“試水實(shí)驗(yàn)。我的教齡不長，但我總能在各個(gè)場合聽到要重視“試水實(shí)驗(yàn)的說法，也總能感受到很多老師在“試水實(shí)驗(yàn)上下的功夫。比方沈曉英老師曾經(jīng)執(zhí)教?熱是怎樣傳遞的?一課，沈老師對(duì)“試水實(shí)驗(yàn)的用心我至今記憶猶新。她對(duì)構(gòu)造性材料出現(xiàn)順序的安排引導(dǎo)著學(xué)生思維的層層遞進(jìn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的取舍和改進(jìn)得到了理想的實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，進(jìn)而利用證據(jù)得出結(jié)論；她的良苦用心成功地讓學(xué)生的認(rèn)知可以沿著概念形成的規(guī)律開展，學(xué)生的科學(xué)探究才能、科學(xué)素養(yǎng)就是這樣漸漸養(yǎng)成的。我想成為沈老師這樣的老師，葉老師應(yīng)該也是這樣想的?？梢钥闯鰜?，這方面，她真的花了很多心思。比方她近乎于苛刻地打造她理想中的實(shí)驗(yàn)材料。記得當(dāng)時(shí)評(píng)課中出現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料選擇的爭論，我認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的看法是可以比較開放包容的，是應(yīng)該鼓勵(lì)老師英勇創(chuàng)新的，把握住幾個(gè)根本的原那么，實(shí)驗(yàn)材料