《高爾基和他的兒子》教學(xué)案例

1、高爾基和他的兒子教學(xué)案例文秘高爾基和他的兒子 教學(xué)案例案例背景： 美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾寫過這樣的 一句話：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話， 那么，我將一言以蔽之， 曰： 影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)就是所謂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)， 原有的知識(shí)和心理發(fā)展 水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。它分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。 邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。 現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下， 已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識(shí)技 能積累。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效

2、果的提高意義重大。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師們往往容易出現(xiàn)依據(jù)文本的邏輯起點(diǎn)而忽略現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)導(dǎo)致 的低估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 以教師為中心來控制課堂導(dǎo)致的高估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或者不分學(xué)生的學(xué) 習(xí)差異錯(cuò)估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)這些問題。記得區(qū)教研員談?dòng)揽道蠋熢l(fā)表一篇文章， 大致就講到自己在上一堂公開課 采蒲臺(tái)的 葦時(shí)，盡管費(fèi)盡心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而因?yàn)闆]有很細(xì)致地備學(xué)生， 而發(fā)出了只有他一人 穿越了這采蒲臺(tái)的葦?shù)膰@息。由此足見找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)至關(guān)重要卻存在一定的難度。 此次青年教師教學(xué)評(píng)比，我有幸獲得一等獎(jiǎng)。 歸功于前輩們經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。 在熟讀成誦，文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，我十易其稿，而每一次修改

3、，就是以不斷審視學(xué)生學(xué) 習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的距離作為依據(jù)的。一次次地重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生， 一次次地重新調(diào)整設(shè)計(jì)， 一次次地在課堂上真誠(chéng)對(duì)話， 目的只 有一個(gè)：牽著學(xué)生的手，一起從他們的起點(diǎn)，走向我們期待的目標(biāo)。案例呈現(xiàn)：師：我們一起來寫課題，注意基的第二個(gè)豎稍長(zhǎng)；他第四筆的豎略高；的左 窄右寬。生：（書空課題）齊讀課題。 師：（出示高爾基圖片） 高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家， 主要作品有 童年在人間 我的大學(xué) 。師：（出示：栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養(yǎng)探望愉快假期）生：一組開火車讀詞語(yǔ)。 師：誰能通過找近義詞的方法理解休養(yǎng)和探望？生： 休養(yǎng)是不是療養(yǎng)的意思？探望就是 看望的意思吧！ 師：是的，有

4、時(shí)候我們雖然對(duì)一個(gè)詞不是很熟悉，但是憑借對(duì)字面的意思可 以試著用找近義詞的方法來理解詞意。（板書：找近義詞）師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。 （出示信）讓我們一起看看高爾基寫給兒子的信。生：默讀書信。師：信中兩次出現(xiàn)了美好的東西， 第一次出現(xiàn)的美好的東西指的是什么？為什么這么理 解？生：這美好的東西就是鮮花。中間有個(gè)破折號(hào)把他們連起來了。師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以幫助我們理解詞語(yǔ)的意思， 比如破折號(hào)在這里就起到了解釋說明的 作用。（板書：借助標(biāo)點(diǎn)）師：讀一讀，找一找:課文哪個(gè)小節(jié)在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？?jī)鹤邮窃鯓恿粝逻@美好的東西的？把相關(guān)句子用直線劃出來。生：

5、自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)，劃線。師：交流，出示第三小節(jié)，引讀填空：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著 栽種各種各樣的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，繼續(xù)栽花；口干舌燥時(shí)，他倒杯水 喝一口，繼續(xù)栽花；累得腰酸背痛，他 （預(yù)設(shè)：用拳頭給自己錘錘背，再繼續(xù)栽花）他 為什么顧不上休息？生： 因?yàn)榧倨诘臅r(shí)間很有限， 他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時(shí) 間。他希望他離開后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來。 師：對(duì)，你從這句話的下文找到了一個(gè)原因，因?yàn)榧倨诤芸爝^去了時(shí)間很有限。 所以要抓緊時(shí)間，顧不上休息。還有嗎？生：因?yàn)榘职稚×耍绻苈劦交▋悍曳嫉臍馕?，或許心情會(huì)好一些。 身體也會(huì)好起來。

6、師：是??！你從這句話的上文找到了一個(gè)原因，因?yàn)樗麄兪莵硖酵〉陌职值摹?可見聯(lián)系上下文可以幫助我們我們深入地了解詞語(yǔ)在文中的意思。（板書：聯(lián)系上下文）師：盡管栽花很辛苦，但他一想到自己走后，花兒可以代替自己 更長(zhǎng)久地陪伴爸爸，為爸爸帶來美好的享受，渾身就充滿了力量。（引讀）如他所愿， （出示）春天到了，兒子種的花全都開了。 有（什么顏色）的（什么花） ，有（什么顏色）的（什么花） ，還有（什么顏色）的（什 么花）。這么多色彩艷麗的花兒匯集在一起，課文中有一個(gè)詞來形容，那就是 生：姹紫嫣紅 師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰知道姹嫣分別是什么意思？生： （茫然）師：這個(gè)時(shí)候，你 們可以翻開字典，查查

7、看，它們到底是什么意思。生：查字典。明確字意。師：置身美景之中，高爾基久久不愿離開。 傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。（理解說不出） 高爾基是個(gè)大作家， 最擅長(zhǎng)遣詞造句，這時(shí)候他為什么會(huì)有說不出的高 興？生：說不清楚。師：那你在生活中有沒有什么時(shí)候也感覺有說不出的高興？生：有！爸爸給家里買了個(gè)新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時(shí)候我有說不出的高興。師：聯(lián)系生活中的相似的感受，你已經(jīng)理解了這個(gè)說不出的高興。在這里就是指發(fā)自內(nèi)心的高興，特別高興。案例反思：這篇課文是讀課文，理解詞句單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌 握理解詞句的方法是我著力想達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)

8、。常用的理解詞句的方法主要有： 找近義詞，借助標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文，查字典和聯(lián)系生活 實(shí)際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發(fā)他們的求知，所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。 憤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌。在他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們自己主動(dòng)努力去獲取進(jìn)步。 找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)并非易事，但有法可循。觀察分析 ,理清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題低年級(jí)的重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)，所以識(shí)字和書寫自然成了 教學(xué)中的重點(diǎn)。通過學(xué)生上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們之間存在著差距。 識(shí)字方面，有些學(xué)生閱讀面較廣，所以識(shí)字量很大，生字不教也認(rèn)識(shí)。 有些學(xué)生識(shí)字量很有限，學(xué)得比較困難。在寫字方面，絕大多數(shù)同學(xué)在臨帖的時(shí)候能做到筆畫正確，

9、但美觀不足?；谶@些問題， 我給他們提了兩個(gè)要求： 一是課文要熟讀成誦， 通過反復(fù)的朗讀來縮小 閱讀理解和識(shí)字量方面的差距。二是臨帖要細(xì)，一看二寫三對(duì)比，一個(gè)更比一個(gè)好。 這篇文章中基和他都是生字，看上去不難，但是書寫起來卻不容易寫好。 所以我提示了書寫注意的細(xì)節(jié)， 強(qiáng)調(diào)了如果在一個(gè)生字中出現(xiàn)很多相同的筆畫， 要注意 筆畫之間的變化， 比如基的兩豎和幾個(gè)橫， 還有平行的筆畫要注意高低的錯(cuò)落， 比如他的豎 和豎彎鉤，以一個(gè)字的教學(xué)提示一類字的寫法。采樣調(diào)查 ,探尋最近發(fā)展區(qū)當(dāng)問到學(xué)生理解詞意的方法時(shí)，他們很茫然，說不出什么方 法，有些同學(xué)能說出查字典，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們又很少用查字典的

10、方法。事實(shí)上， 這些理解詞意的方法他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀理解中多多少少已經(jīng)在使用了，只是沒有歸納總結(jié)。所以在今天的課堂上，我聯(lián)系文本， 設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)：比如檢查預(yù)習(xí)， 讀詞語(yǔ)的時(shí)候讓 他們給兩個(gè)詞找近義詞；在美好的東西 鮮花這里，讓他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)；在理解顧不上時(shí)， 引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文；理解姹紫嫣紅的時(shí)候， 雖然知道了詞語(yǔ)的大意， 但精益求精，讓他們 查字典明確關(guān)鍵字的含義； 在理解說不出的高興時(shí)， 讓他們自己嘗試聯(lián)系生活中相似的感受 和精力理解。通過一次又一次的思維的挑戰(zhàn)，我們一起總結(jié)出理解詞意的幾種方法，呈現(xiàn)在板書上。 經(jīng)過這樣的操練，相信學(xué)生對(duì)于理解詞意的方法掌握得比較扎實(shí)了。靈活預(yù)設(shè) ,應(yīng)變課堂

11、的生成不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，面對(duì)問題的反應(yīng)也就不一樣。 這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生不太容易理解如果你給人們留下的都是美好的東西， 那你 的生活該會(huì)多么愉快呀！這句話的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個(gè)美好的東西的內(nèi)涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。 所以在預(yù)設(shè)上應(yīng)該靈活，寬容孩子之間的差距。為了讓他們理解這句話的含義， 我特意提前兩天讓他們?yōu)樯磉叺娜俗鲆患哉J(rèn)為美好的 事情，我自己也做了一件我認(rèn)為美好的事情 布置教室。當(dāng)我花了周末兩天的時(shí)間， 獨(dú)自完成整間教室的布置時(shí)， 雖然很累， 但是一想到孩子們 驚喜的表情，就覺得很開心，累也值得。結(jié)果果然如此！ 也正是因?yàn)檫@樣的鋪墊， 所以在理解第二個(gè)美好的東西時(shí)， 有些孩子說 出了當(dāng)他幫媽媽做家務(wù)被媽媽表?yè)P(yáng)很開心， 還有同學(xué)說幫生病的同學(xué)盛飯， 感覺自己幫助了 別人，別人很開心，自己也很開心。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生說的還是具體的一些美好的事物， 但當(dāng)他們聽到別人的回答， 也會(huì)恍然 大悟地點(diǎn)頭認(rèn)可。當(dāng)然， 深刻的道理他們說不出來， 還需要老師的點(diǎn)撥， 才會(huì)明白人世間有很多美好的東 西，它不