《記承天寺夜游》朗讀教學(xué)案例描述

1、?記承天寺夜游?朗讀教學(xué)案例描述【引子】參加新課改一年多來(lái) ,對(duì)于文言文教學(xué) ,我一直注重誦讀和積累 ,常用競(jìng)賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此 ,在接到開(kāi)課任務(wù)后 ,我就想對(duì)一年來(lái)的文言文教學(xué)作一個(gè)梳理、歸納、總結(jié) ,來(lái)表達(dá)和反思自己的文言文教學(xué)。【背景】對(duì)于新課程改革 ,雖是處處可見(jiàn) ,時(shí)時(shí)可聞 ,而且近幾年來(lái)我一直外出學(xué)習(xí)：聆聽(tīng)大師們的講座 ,觀看優(yōu)秀教師的示范課 ,但新課程教學(xué)應(yīng)如何具體操作 ,我可謂茫然 ,心中無(wú)數(shù)。然而對(duì)于文言文教學(xué)的現(xiàn)狀 ,我是非常的不滿(mǎn) ,特別是一講到底的課堂 ,不但沉悶 ,而且把學(xué)生當(dāng)作了容器 ,教師教得累 ,學(xué)生學(xué)得苦 ,毫無(wú)生機(jī) ,毫無(wú)樂(lè)趣。更為可惡的是每次期末

2、考試 ,學(xué)生文言文的得分率不到 ,尤其是課外文言文閱讀 ,大多數(shù)學(xué)生的得分率竟然達(dá)不到 ,文言文教學(xué)效果之差可想而知 ,學(xué)生運(yùn)用文言文知識(shí)和遷移能力可謂空白。面對(duì)文言文教學(xué)的困境 ,我深入學(xué)習(xí)?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)? ,其中對(duì)文言文教學(xué)是作如下描述的：、文言文教學(xué)目標(biāo)：誦讀古代詩(shī)詞 ,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中 ,提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文 ,能借助注釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇、在閱讀評(píng)價(jià)中規(guī)定：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文 ,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程 ,考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意 ,而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。、在閱讀教學(xué)中的建議

3、：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo) ,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀 ,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 ,擴(kuò)大閱讀面 ,增加閱讀量 ,提倡少做題 ,多讀書(shū) ,好讀書(shū) ,讀好書(shū) ,讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。無(wú)疑 ,這些理論不僅在思想上幫助我進(jìn)一步成熟 ,而且在行動(dòng)上給我指明了方向。【問(wèn)題提出】面對(duì)現(xiàn)狀與新課改的理論的沖突與碰撞 ,一年來(lái) ,我一直在琢磨：課堂上我應(yīng)如何變革 ,激發(fā)學(xué)生興趣 ,引發(fā)學(xué)生快樂(lè)思考 ,喚起學(xué)生自主合作探究的意識(shí)。在不斷的探討與實(shí)踐中 ,我找到了一條文言文教學(xué)的可行途徑、現(xiàn)就以?記承天寺夜游

4、?朗讀教學(xué)片斷為例 ,來(lái)闡述我的教學(xué)實(shí)踐與反思、【案例描述】書(shū)聲朗朗滿(mǎn)課堂一年來(lái)對(duì)于文言文教學(xué) ,我一直注重學(xué)生的朗讀 ,本節(jié)課也是如此 ,朗朗的書(shū)聲 ,貫穿整個(gè)課堂。一、自由放聲朗讀初讀課文 ,我首先讓學(xué)生自由放聲朗讀課文 ,淺層要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音 ,讀出停頓 ,讀出節(jié)奏。于是學(xué)生饒有興趣的自由放聲地朗讀 ,在朗朗書(shū)聲中 ,我走進(jìn)學(xué)生 ,幫助學(xué)生解讀不認(rèn)識(shí)的字詞、注意聆聽(tīng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏與停頓 ,并及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處 ,指導(dǎo)學(xué)生的、疑難之處 ,幫助學(xué)生劃分節(jié)奏與停頓。如：劃分以下句子的節(jié)奏 ,讀出以下句子的停頓：、念無(wú)與為樂(lè)者、懷民亦未寢 ,相與步于中庭、庭下如積水空明 ,水中藻荇交橫 ,

5、蓋竹柏影也二、聽(tīng)讀課文錄音其次 ,我讓學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音 ,要求學(xué)生：聽(tīng)準(zhǔn)讀音 ,聽(tīng)出節(jié)奏和停頓 ,聽(tīng)懂作者的感情變化。學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真 ,格外仔細(xì)、聽(tīng)完后 ,鄭葉舒同學(xué)對(duì)“遂至承天寺尋張懷民句的朗讀節(jié)奏 ,提出質(zhì)疑 ,認(rèn)為不應(yīng)該作這樣的停頓 ,而應(yīng)改為：“遂至承天寺尋張懷民。我深有同感 ,因?yàn)槲以诶首x節(jié)奏處理時(shí) ,對(duì)這一問(wèn)題也是斟酌再三 ,委決不下。她認(rèn)為“至承天寺和“尋張懷民都是動(dòng)賓短語(yǔ) ,同樣的結(jié)構(gòu) ,應(yīng)作同樣的劃分 ,對(duì)她的細(xì)心和不迷信權(quán)威 ,我當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)。三、仿讀和譯讀聽(tīng)讀之后 ,我要求學(xué)生仿讀課文 ,即模仿課文錄音 ,有感情的朗讀、于是學(xué)生有板有眼的開(kāi)始仿讀 ,雖然情感不是十分投入

6、 ,但讀準(zhǔn)字音 ,讀出節(jié)奏 ,讀出停頓已初見(jiàn)成效。于是我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)譯讀課文 ,即結(jié)合課文注釋 ,譯讀全文。要求學(xué)生：掌握重點(diǎn)字詞句的含義 ,我那么走進(jìn)學(xué)生的行列 ,個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們有的看注釋 ,有的查找工具書(shū) ,有的相互討論 ,有的舉手問(wèn)我不一而足 ,充分展現(xiàn)了他們自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。我看在眼里 ,喜在心里。果然 ,不出我所料 ,學(xué)生對(duì)字詞句的含義或重點(diǎn)句翻譯游刃有余 ,迎刃而解。于是學(xué)生在輕松愉悅之中 ,自然而然的走進(jìn)文本 ,理解了文本。四、朗讀挑戰(zhàn)賽理解了文本之后 ,我鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn) ,即師生朗讀比賽。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎 ,完全出乎學(xué)生的意料 ,更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)

7、生的斗志昂揚(yáng) ,熱情空前高漲 ,把朗讀推向了高潮。兩分鐘準(zhǔn)備時(shí) ,我看著一個(gè)個(gè)學(xué)生搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫的朗讀 ,挺有感情的。我的心掠過(guò)一絲暗喜。學(xué)生準(zhǔn)備后 ,男女生各選派一名代表挑戰(zhàn)老師。比賽開(kāi)始 ,男生張世苗同學(xué)雖有點(diǎn)緊張、拘謹(jǐn) ,但不一會(huì)兒 ,便漸入佳境 ,朗讀不僅流暢 ,而且蠻有感情。令我出乎意料的是 ,女生王麗娟同學(xué)的朗讀可謂是長(zhǎng)江后浪推前浪 ,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。她不僅聲音婉轉(zhuǎn)悅耳 ,流暢自然 ,而且聲情并茂 ,教室頓時(shí)想起了熱烈的掌聲 ,印證學(xué)生對(duì)她的佩服與贊美。輪到我出場(chǎng)了 ,我有一些心跳 ,有一點(diǎn)緊張 ,我知道要超越學(xué)生有一定的難度 ,于是我深呼吸 ,開(kāi)始誦讀：“元豐六年十月十二日

8、夜 ,解衣欲睡 ,月色入戶(hù) ,欣然起行 ,念無(wú)為與樂(lè)者、在我覺(jué)得有點(diǎn)拗口 ,頓時(shí)掐住了。學(xué)生們快樂(lè)地笑了 ,說(shuō)道：“老師 ,您背錯(cuò)了！看著他們興奮的笑臉 ,能比老師優(yōu)秀 ,他們是多么快樂(lè) ,多么自豪！我成心頓了頓嗓音 ,笑著說(shuō)：“老師可以再來(lái)一次嗎？于是我又重新融入文本 ,開(kāi)始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲 ,我很感謝學(xué)生給我的鼓勵(lì)。點(diǎn)評(píng)開(kāi)始 ,黃玉彬同學(xué)說(shuō)：“老師和同學(xué)讀得都很有感情 ,只是張世苗同學(xué)聲音有點(diǎn)低 ,而老師在第一次誦讀時(shí)背錯(cuò)一處 ,只有王麗娟同學(xué)不僅朗讀得流利 ,而且很有感情 ,可以說(shuō)是聲情并茂 ,我認(rèn)為王麗娟同學(xué)最好 ,老師和張世苗并列第二。丁小靜同學(xué)說(shuō)：王麗娟

9、同學(xué)的朗讀不僅流暢 ,聲音抑揚(yáng)頓挫 ,而且很有感情 ,老師您雖然聲情并茂 ,可惜朗讀并不流暢 ,所以王麗娟同學(xué)讀得比您好學(xué)生能夠超過(guò)老師 ,我并沒(méi)有覺(jué)得為難 ,相反我很多么快樂(lè)！我當(dāng)場(chǎng)宣布王麗娟同學(xué)為本班的朗讀之星 ,并將要送給她一份特殊的禮物。更讓我意想不到的是 ,由于我無(wú)意之中出錯(cuò) ,竟然在笑聲中消除了學(xué)生的緊張之心 ,完全投入課堂 ,接下來(lái)的課堂學(xué)生那么顯得忘我 ,完全忘記了聽(tīng)課老師們的存在 ,學(xué)生的表現(xiàn)可謂異彩紛呈。五、品讀語(yǔ)言品味不僅是現(xiàn)代文教學(xué)的難點(diǎn) ,更是文言文教學(xué)難點(diǎn) ,設(shè)計(jì)品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié) ,我也是斟酌再三 ,才確定的。雖然在品味語(yǔ)言之前 ,我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用增減和調(diào)換法 ,品味

10、優(yōu)美語(yǔ)句：“庭下如積水空明 ,水中藻荇交橫 ,蓋竹柏影也。我設(shè)置了兩道品味語(yǔ)言的題目：、添一添 ,品意境：庭下如積水空明 ,水中藻荇交橫 ,蓋如竹柏影也、叢中蛙鳴不斷 ,空中流熒飛舞 ,村中狗吠雞鳴 ,幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣、你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好 ,為什么？沒(méi)有想到是 ,此時(shí)的教學(xué)竟能如此水到渠成、當(dāng)我將問(wèn)題拋出后 ,思維敏捷的薛永生同學(xué)馬上說(shuō)：“老師 ,我認(rèn)為添上這些語(yǔ)句不好 ,因?yàn)?,它寫(xiě)得是夏天的景觀 ,季節(jié)不對(duì)。接著語(yǔ)文科代表劉星星同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“我也認(rèn)為添上這些句子不好 ,因?yàn)樵囊苑e水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色之美 ,不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幽靜淡雅的意境 ,而且也寫(xiě)出了月色的空靈

11、之美 ,而加上這些語(yǔ)句 ,那么破壞了這種清幽淡雅的意境。難道這不是語(yǔ)文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味 ,難道不比我單方的解讀的更好嗎？面對(duì)如此精彩的品讀 ,于是我順?biāo)浦蹝伋龅诙李}目：、刪一刪 ,品修辭：庭下如積水空明 ,水中藻荇交橫 ,蓋竹柏影也、庭下積水空明 ,水中藻荇交橫、你認(rèn)為刪去原文中的“如、“蓋竹柏影也 ,可以嗎？學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著、思考著 ,感覺(jué)句子有點(diǎn)別扭。 ,不一會(huì)兒班級(jí)女詩(shī)人鄭園園同學(xué)說(shuō)：“老師 ,我覺(jué)得此處不可刪 ,因?yàn)閯h去之后 ,完全改變了原意 ,變成庭院中積水空明 ,積水中藻荇交橫 ,與原文不符。我不失時(shí)機(jī)的提示；從修辭的角度上看 ,你覺(jué)得可以嗎？她略一思考

12、 ,說(shuō)；“不行 ,因?yàn)樽髡哌\(yùn)用比喻 ,將整座庭子注滿(mǎn)了水 ,水本是無(wú)色之物 ,實(shí)有其物 ,看似卻無(wú) ,月光不正是如此嗎？而且“空明一詞 ,更是妙絕 ,用“空去修飾一種色調(diào) ,可謂新穎之極。、黃秀紅同學(xué)搶著說(shuō)：“我覺(jué)得作者把庭中當(dāng)作水中來(lái)寫(xiě) ,說(shuō)水中藻荇交橫 ,給我一種如臨水池之感 ,但在“蓋竹柏影也中 ,卻讓我恍然大悟：原來(lái)是作者把庭院想象成一湖池水 ,實(shí)在出人意料 ,很有新意 ,是一種空明的意境。教學(xué)的至高境界是無(wú)言 ,此時(shí)無(wú)聲勝有聲 ,我想此刻的我就是這種享受吧！六、誦讀比賽背誦課文 ,是本節(jié)課一個(gè)重要的目標(biāo) ,也是檢查本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)途徑、背誦課文也是本節(jié)課最后一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)、我聽(tīng)

13、著學(xué)生那瑯瑯的書(shū)聲 ,看著學(xué)生努力背書(shū)和躍躍欲試的樣子 ,我會(huì)記?。何难晕慕虒W(xué) ,我會(huì)把書(shū)聲注滿(mǎn)課堂！【課后反思與討論】我的反思、從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思：我把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感知時(shí) ,我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽(tīng)讀 ,有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時(shí) ,我設(shè)計(jì)了默讀、重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂 ,在讀中感知 ,在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對(duì)話(huà) ,不僅讀懂作者 ,而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺(jué)得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的 ,因?yàn)橥ㄟ^(guò)各種不同形式的朗讀 ,營(yíng)造了一個(gè)“書(shū)聲課堂 ,學(xué)生不但在朗讀中快樂(lè)地走進(jìn)了文本 ,而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)

14、涵、從理論上反思：我比較欣賞朱永新市長(zhǎng)在新教育實(shí)驗(yàn)中提出：營(yíng)造書(shū)香校園、雖然我不能營(yíng)造書(shū)香校園 ,但我想我可以營(yíng)造一個(gè)書(shū)聲朗朗的課堂、我國(guó)古語(yǔ)云：讀書(shū)百遍 ,其義自現(xiàn)、可見(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位 ,而面對(duì)這些我們祖先留給我們富有內(nèi)涵的文化精品 ,更值得我們?nèi)プx去品味 ,正如?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?所描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以從理論上思考 ,我覺(jué)得對(duì)于文言文教學(xué) ,我應(yīng)將朗朗書(shū)聲洋溢課堂。、從個(gè)人教

15、學(xué)角度反思：我覺(jué)得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很滿(mǎn)意 ,因?yàn)樗磉_(dá)了我文言文教學(xué)的總思路 ,它表達(dá)了新課程的教學(xué)理念、方法 ,更因?yàn)樗且粋€(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和樂(lè)趣的課堂 ,是一個(gè)享受性的課堂。唯一遺憾的是；自己準(zhǔn)備的不充分 ,因?yàn)闀r(shí)間太倉(cāng)促 ,僅在一個(gè)晚上內(nèi)完成 ,于是給課堂造成不該有的失誤 ,主要表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程中在各局部銜接中不夠流暢 ,課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)精美；當(dāng)堂鼓勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能到達(dá)水到渠成 ,一氣呵成 ,而且在自己誦讀時(shí) ,竟然瞬間短路 ,雖無(wú)傷大雅 ,但本節(jié)課留下瑕疵。、從學(xué)生的角度反思：無(wú)論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 ,還是對(duì)文本主題理解和作者的情感的感悟；無(wú)論是課堂氣氛的營(yíng)造 ,還是對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培

16、養(yǎng) ,這節(jié)課都是值得稱(chēng)道的 ,是一種和諧的、享受性的學(xué)習(xí)。然而可惜的是：面對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)和教師 ,一開(kāi)始時(shí)學(xué)生過(guò)分緊張 ,有點(diǎn)怯場(chǎng) ,顯得小家子氣 ,平時(shí)課堂反響挺不錯(cuò)的幾個(gè)學(xué)生 ,在本節(jié)課上思維和發(fā)言失去了以往的精彩。正如王麗娟同學(xué)在隨筆中寫(xiě)道：“鈴聲響起來(lái)了 ,原本沸騰的教室馬上安靜下來(lái) ,嚴(yán)肅的氣氣氛繞著我們。語(yǔ)文老師采用男女生競(jìng)賽的形式 ,讓我們掌握重點(diǎn)字詞句的含義。我們也準(zhǔn)備的很充分 ,可是由于后面的老師太多 ,我們便很緊張 ,所以有的人不敢舉手 ,失去了往日在教室里的劇烈與精彩。要是在平時(shí) ,就算成績(jī)不是很好或很少舉手的同學(xué) ,也把手舉得高高的 ,大家你追我趕 ,不相上下 ,但我們還是窮

17、追不舍。要是像往日那樣 ,忘卻后面的老師 ,忘卻了這是公開(kāi)課 ,只記住這是一場(chǎng)比賽 ,老師只是一個(gè)觀眾 ,那么這堂課必定更精彩。從這一點(diǎn)上講 ,畢竟是一個(gè)小學(xué)校 ,我們能提供給學(xué)生的鍛煉的空間太少了 ,也難怪學(xué)生在未進(jìn)入狀態(tài)前會(huì)緊張 ,在以后的教學(xué)中 ,要盡可能創(chuàng)設(shè)平臺(tái) ,讓學(xué)生鍛煉自己 ,展示自己。教研組研討陳玲老師整理：正如讀完美文會(huì)產(chǎn)生良好的“語(yǔ)感一樣 ,“課感也只有在靜聽(tīng)完一堂課后 ,才有可能感受到。聽(tīng)完一堂好課 ,就像讀完一篇文質(zhì)俱佳的文章 ,又似聽(tīng)完一曲悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲 ,或如欣賞完一部精彩紛呈的影視劇令聽(tīng)課者回味無(wú)窮。這節(jié)客應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者本人和聽(tīng)課者都擁有了良好的“課感。本節(jié)課在“導(dǎo)語(yǔ)效果的期盼 ,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的“預(yù)設(shè) ,對(duì)教學(xué)高潮設(shè)置的展望 ,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的期待都到達(dá)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。蘇軾的詩(shī)詞輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和古典的畫(huà)面 ,這樣良好的蓄勢(shì)開(kāi)頭 ,極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣 ,使學(xué)生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中