心理測量學復習提綱

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上復習提綱第1章 心理測量的歷史1.中國古代心理測量方法：觀察法、訪談法、自然實驗法2.馮特1879年在萊比錫大學建立第一所心理實驗室。 最先倡導測驗運動的是優(yōu)生學創(chuàng)始人高爾頓。他開創(chuàng)了個別差異心理學研究，并采用定量研究方法。 卡特爾1890年在心理雜志上發(fā)表的論文心理測驗與測量，這是心理測量第一次出現(xiàn)在心理學文獻上。 艾賓浩斯1885年發(fā)表記憶，開了用實驗方法研究記憶的先河，使他成為第一位對記憶這種高級心理過程進行科學定量研究的心理學家。 比奈是發(fā)明智力測驗常模量表的第一人。1905年，比奈與西蒙合作，編制世界上第一個智力測驗比奈-西蒙量表。 美國斯坦福大學的推孟教授

2、1906年修訂了斯坦福-比奈量表，首次采用智商（IQ）概念。 美國心理學家桑代克1904年出版心理與社會測量導論，是關于測驗理論的第一部著作。 人格測驗的先驅是克雷佩林，于1892年最早使用自有聯(lián)想測驗診斷精神病人。3.心理測驗的發(fā)展，主要受了發(fā)面影響：心理學理論的發(fā)展、統(tǒng)計學方法的進步。 第二章 心理測量概述1、測量就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。2、測量的三要素：事物、數(shù)字、法則。3、測量的兩個要素：參照點、單位 (參照點是確定事物的量時計算的起點，參照點有兩種，絕對零點和相對零點?！?°C”屬于相對零點，并不意味著沒有溫度。/好的單位要有確定的意義（即對同一單位），還要

3、有相等的價值。但心理、教育測量所用單位不等值)4、量表：要測量某個事物，必須有一個定有參照點和單位的連續(xù)體，將要測量的每個事物放在這個連續(xù)體的適當位置上，看它距離參照點的遠近，以此得到一個測量值，這個連續(xù)體就叫量表。 根據(jù)測量的精確程度（測量單位的理想/不理想），量表分為四類：（1）命名量表：只能按照事物的某種屬性對其進行分類或分組。如性別（男、女）、學歷、企業(yè)性質、職業(yè)、地區(qū)等。（2）順序量表：是對事物之間等級差別或順序差別的一種測度。它不僅可以將事物分成不同的類別，而且還可以確定這些類別的優(yōu)劣或順序。如： 1考試成績：優(yōu)、良、中、及格、不及格。 2教育水平：小學及以下、初中、高中、大學及以

4、上。 3具有“>和<”、“和”數(shù)學特性，但不能進行加、減、乘、除運算。（3）等距量表：不僅能將事物分為不同類型并進行排序，而且還可以準確地指出類別之間的差距是多少，表現(xiàn)為數(shù)值。如考試成績百分制、溫度等。等距量表中沒有絕對“零點”?！?”表示一個數(shù)值，即“0”水平，而不表示“沒有”或“不存在”。如“0”度表示一種溫度水平，并不是沒有溫度。具有類別量表和順序量表的數(shù)學特性外，其結果還可以進行“加、減”運算。（4）比率量表：它具有上述三種尺度的全部特性外，還可以計算兩個測度值之間的比值。既有絕對零點，又有相等單位。如長度米、重量千克、收入元等。比率量表中“0”表示“沒有”或“不存在”。

5、等距量表只能進行加、減運算，而等比量表可進行加、減、乘、除運算。 5、心理測量a:根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。6、心理測驗b：通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。a是b的一種工具，是根據(jù)一定法則對人的行為用數(shù)字加以確定的方法。7、心理測量的性質：3個 間接性：無法直接測人的心理，只能測量人的外顯行為，如通過對測驗題目的反應來推斷他的心理特質。 相對性：P28 客觀性：實際上就是測量的標準化問題。標準化程度越高，其測量結果的客觀性也越高。

6、（補：測驗的客觀性包括測驗的刺激、對反應的量化、對結果的推論是客觀的）8、心理測量的基本功能是測量個體間的差異或同一個體在不同場合下的反應。測驗在實際工作中 a 和理論研究中 b 有著廣泛的應用。a:選拔人才、人員安置、診斷、預測、評價、咨詢 b：搜集資料、建立和檢驗假說、實驗分組。第三章 心理測量的誤差1、測量誤差：指在測量過程中，那些與測量目的無關的因素所導致的測量結果不準確或不一致的測量效應。 可分1.隨機誤差2.系統(tǒng)誤差。1.指那些與測量目的無關的偶然因素引起的誤差。既影響測驗的一致性、準確性 2.指引起的一種恒定而有規(guī)律的效應。不影響一致性，只影響準確性。 要想使測量準確可靠，就必須

7、減少誤差；而要控制誤差，就必須了解誤差的來源。同物理測量一樣，心理測量誤差主要來自：1測量工具，2測量對象，3測量過程。（1造成的誤差主要來自測驗的編制過程，其中項目取樣的影響最大。2即被試本身引起的誤差最復雜最難控制。3的誤差最容易控制和檢驗。） 要想控制誤差，就必須使測驗標準化，即測驗的編制、施測、評分、解釋都必須標準化控制導致誤差的因素，減少誤差，使測驗分數(shù)更可信、有效。2、 測量理論一般分經(jīng)典測量理論、概化理論和項目反應理論三大類。將以真分數(shù)為核心假設的測量理論及其方法體系，統(tǒng)稱為經(jīng)典測驗理論（CTT），或真分數(shù)理論。是最早實現(xiàn)數(shù)字形式化的測量理論。 真分數(shù)的操作定義：無數(shù)次測量結果的

8、平均值。 CTT的基本思想：把任何一個測驗成績都看作是真分數(shù)和測量誤差的和。即CTT假定，觀察分數(shù)（X）與真分數(shù)(T)之間是一種線性關系，并且只相差一個測量誤差（E).公式：X=T+E，這就是CTT數(shù)字模型。（注：此處誤差指引起測量不一致的因素產(chǎn)生的效應，即指隨機誤差，不包括系統(tǒng)誤差，后者不引起分數(shù)改變，因此包含在真值中。）3、 CTT不足、局限性： 統(tǒng)計量的樣本依賴性，抽樣變動大能力與難度量表的不一致性，測量誤差大信度估計的不準確性，復本編制難測驗結果拓寬的有限性，預測力缺乏測量分數(shù)的測驗依賴性，分數(shù)難比較。第4章 心理測量的信度1.信度：指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的

9、測驗）重復測量，所得測量結果的穩(wěn)定性與一致性程度。（書上只是劃線部分）在測量理論中，信度定義：一組測量分數(shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)（實得變異數(shù)）的比率，即 rXX = ST2 真值方差 SX2 觀測值方差2. 信度作用：是測量過程中隨機誤差大小的反映（注：信度并不反映系統(tǒng)誤差）可以幫助在不同測驗分數(shù)之間進行比較可以用來解釋個體測驗分數(shù)的意義3.信度系數(shù) 不同的信度反映測驗誤差的不同來源 備注誤差來源重測信度=穩(wěn)定性系數(shù)同一量表、同一組被試，兩次測驗，所得結果的一致性程度。 （跨時間）優(yōu)：提供測量結果是否隨時間而改變的資料，可作預測受測者將來行為的依據(jù)時間取樣人的多數(shù)心理特征具有相對穩(wěn)定性、間隔一段

10、時間，不會有很大變化。缺：易受練習、記憶影響，前后兩次施測間隔長短務必適宜內容取樣復本信度=等值性系數(shù)兩個平行測驗測量同一批被試等值、但題目不同、同一群體 （跨形式）局限：雖然比再測信度應用廣泛許多，但1.受練習、記憶影響更大2.測量難度會由于重復而有所改變3.編制真正的等值測驗困難重重（連續(xù)施測：內容-)反映測驗在內容上的等值性,系數(shù)大小反映兩個復本題目的差別。(間隔-：時間&內容-）分半信度與復本信度很相似指將一個測驗分成對等兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的相關。同等條件下，測驗越長，信度越高。誤差來自題目本身，與時間因素無關；不適用于速度測驗；分半方法多同一測驗會有多個分半信

11、度值內容取樣同質性信度=內部一致性系數(shù)測驗內部所有題目間的一致性所有題目看起來像測量同一特質，但相關很低或負相關時，測驗為異質題目內部一致性影響因素：1.內容取樣2.所研究行為的一致性。所研究行為的同質性越高，項目間一致性越高。內容的異質性評分者信度定義：多個評分者給同一批人的答卷評分的一致性程度隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關成對受過訓練的評分者之間平均一致性達到0.90以上，評分才是客觀的評分者之間的差異總述只能說在特定條件下，用于特定的團體，采用特定方法所得的信度系數(shù)是多少。即信度總是與特定情境相關4.影響信度的因素：是測量過程中

12、隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低。所以引起隨機誤差的因素一般都影響信度。主要有：被試因素主試-施測情境-測量工具-兩次施測的間隔時間5.提高信用的常見方法：適當增加測驗項目的長度因素分析和鑒別力分析弱勢矯正控制測驗項目的難度選取適當?shù)谋辉嚾后w，提高測驗在各同質性較強的亞團體上的信度。第5章 心理測量的效度1. 效度：（指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質的程度。）/所有變異中，只有由所觀察的心理特性引起的變異部分才是要真正測量的，它在變異中所占比重就是效度的大小。/效度的基本問題是：測驗要測量的是什么。/信度不考慮系統(tǒng)誤差，效度考慮。2. 效度性質：效度是針對測驗結果的eg.這

13、個智力量表真的能考查智力嗎？；-是針對某種特定的測量目的的所以不具有普遍性；-只有程度上的差異。心理特質較隱蔽，通過其行為表現(xiàn)來推測，只能達到某種程度上的準確。所以效度是程度上的差別，而不是全或無的差別。 （補充說明：相對性：在評鑒測驗的效度時，必須考慮其目的與功能）3. 效度驗證：收集大量資料和證據(jù)來檢驗測驗效度的工作過程。 常用的效度概化驗證的方法：交叉效度評定 元分析4. 效度與信度的關系:信度高是效度高的必要非充要條件。所以，3種組合：高信高效，高信低效，低信低效/從信度和效度定義可解釋：效度Val=Sv2/Sx2,信度rXX =ST2/SX2，而ST2=Sv2+SI2，因此信度的提高

14、只給Sv2的增加提供可能性，至于是否能提高效度還要看SI2的大小?？梢娦哦雀咝Ф炔灰欢ǜ?，但一個測驗要想使效度高，信度必須高。測驗效度受信度的制約。5.效度種類：最常見分類方式是根據(jù)效度驗證的證據(jù)來源，把效度分為：內容效度效標關聯(lián)效度、構念效度。6.注：楷體書上無，屬于補充內容效度指測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性，所關注的是測驗的內容方面評估方法1、專家評定法= 邏輯效度，專家認為代表了所測內容，則具有內容效度（運用邏輯思維）2、統(tǒng)計法3、經(jīng)驗法特性：最高行為的測驗要求有較高的表面效度 效標效度指測驗結果能否代表或預測校標行為的有效性和準確性程度評估方法 驗證策略：同時效度與預測效度

15、 計算方法：a.相關系數(shù)法 b.分組檢驗法 c.取舍正確率效標：指獨立于測驗結果，反映測驗目的的行為參照分類 同時效度 預測效度構念效度=結構效度，測驗能說明心理學上的理論結構或特質的程度，或用心理學上某種結構或特質來解釋測驗分數(shù)的恰當程度評估方法內部一致性（用來衡量測量的同質性)與其他測驗的相關發(fā)展變化（年齡/教育與訓練效應引起）因素分析多特質-多方法研究結構方程建模認知心理學上的證據(jù)7.其他效度：表面效度：（是測驗要求被試做的事情和被試對比理解之間的互動）在技術意義上，它不能算是一種效度；它不是指測驗實際上所測量的效度，而是指測驗表面上看起來所要測的東西。表效影響被試測驗動機。適當?shù)谋硇?/p>

16、可以的，測驗題目引起被試的動機與興趣，但也有較好的隱蔽性聚合效度=會聚效度，求同效度基本思想若兩個測驗測量同一特質，即使使用方法不同，它們之間相關也是高的區(qū)分效度=求異效度不同特質相同低合成效度與區(qū)別效度：職業(yè)心理學家發(fā)展出來的兩個新的效標關聯(lián)效度。 區(qū)別效度與區(qū)分效度在概念和使用范圍上都有所區(qū)別：ab區(qū)分效度與聚合相對的，是用以檢驗構念效度的指標。而區(qū)別效度用以檢驗職業(yè)測驗關聯(lián)效度的指標，它有不同含義：某個心理測驗的得分，與兩種不同性質的職業(yè)績效之間的相關系數(shù)的差異，可以作為該測驗的區(qū)別效度，用以推測選擇哪種職業(yè)其成功的可能性如何。內部效度a與外部效度b：a=內部一致性效度，反映測驗的構念效

17、度。b：指將研究結果概化到其他情境和總體的程度。8.影響效度的因素：測驗本身因素1.測驗的、校標因素、樣本的代表性、干涉變量。9.效度的應用：效度在測驗編制中的重要作用-在選拔中的重要影響-在決策中的重要影響-與信息組合-在人員分類與安置中的重要影響。第6章 心理測驗的編制1. 心理測驗的編制的程序：“三階段六步驟” 測驗編制的準備階段：確定測驗目的擬定編題計劃 測驗的正式編制階段：產(chǎn)生測題（1搜集有關資料 2選擇測題形式 3編寫修訂測題） 合成測驗（1預測和復核2項目選擇和編排3等值復本的編造） 測驗編制的完善階段：測驗的標準化（測驗內容、實施過程、評分計分、分數(shù)解釋標準化） 測驗性能評估

18、編寫測驗指導手冊2. 心理測驗編制的主要原則： （一）基本原則：1.信度好 2.效度高 3.難度適中 4.區(qū)分度強 （二）具體要求：4點：針對題目內容、語言、表達、理解的要求心理測驗編制的具體技術：（想要編制良好的測驗，除了必須遵循前述測驗編制的程序和命題原則外，還要掌握命題的方法與技巧。）（一）客觀性題目的編制要領：1.多選題 2.是非題與改錯題 3.匹配題與排列題 （二）主觀性： 1.填空題與簡答題 2.論文題 3.應用題 4.操作題 5.聯(lián)想題 3. 項目分析含義&意義（why進行xmfx）：信度與效度是對測驗整體的分析，而xmfx則是細化的、對測驗中每個項目（item）的具體分

19、析。信度好與效度高必然是高質量的項目的綜合反映。通過預測，對測驗的各個項目或題目進行分析，是編制和修訂測驗的重要環(huán)節(jié)。在xmfx基礎上，通過對項目的篩選、修訂，可以改進測驗的信度和效度，使測驗更加簡潔、實用、有效、可靠。（評價項目質量的主要指標是難度和區(qū)分度）4. 難度：指項目的難易程度。最高作為測驗中稱“難度”，經(jīng)典作為測驗中指“通俗性”。兩者都指在總體中，能夠正確或確切回答某項目的人數(shù)。5. 測驗難度水平的確定：效標參照測驗、掌握測驗，一般不考慮難度；選拔測驗，nd最好接近錄取率；對于選擇題，nd一把把應大于猜測概率。題目nd接近或等于0.50比較理想，此時項目具有最大鑒別力。（一般，使項

20、目平均nd接近0.5，而各項目nd在0.5±0.2間變化即可，若nd都為0.5，題目過分同質，也降低區(qū)分力。)6. 難度對測驗的影響：nd影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)、測驗的信度、測驗的鑒別力（區(qū)分度)7. 區(qū)分度：指測驗項目對被試心理品質水平差異的區(qū)分程度，又稱鑒別力。qfd也是評價項目質量和篩選項目的主要指標和依據(jù)。（qfd好的測驗實際水平高的被試應的高分，低得低分。Qfd高的項目，將不同水平的被試區(qū)分開來；qfd低的項目，不能很好鑒別被試水平。)8. 難度計算：p157（一）二分法計分項目的難度計算 1.通過率2.兩端分組法 （二）非 1.用被試得分平均數(shù)估計2.用難度的校對公式計算

21、9. 區(qū)分度計算：p16210. 區(qū)分度與信度的關系：關系密切，一般測驗的信度隨區(qū)分度的提高而增長。（所以，提高題目區(qū)分度是提高信度的方法之一） 區(qū)分度與難度關系：二者都針對一定團體而言。一般，較難項目對高水平被試區(qū)分度高，較易低水平高。/難度中等的題目區(qū)分度最高。11. CTT中，測量誤差是一個統(tǒng)計量，依賴于樣本；而在IRT中，測量誤差不是一個統(tǒng)計量，它是關于的函數(shù)。12. 保證試題的穩(wěn)定性、分數(shù)的公平性、和合格試題的有效存儲、高效成批生成等，涉及到測量理論中兩個問題：測驗等值、題庫建設。一、1.測量（/項目）等值：在心理與教育測量中，把測量同一種心理特質的不同測驗分數(shù)，通過一定的數(shù)學模型轉

22、換成同一單位系統(tǒng)中的過程。簡言之，等值是將測驗不同版本的分數(shù)統(tǒng)一在一個量表上的過程。 2.等值的性質與條件：等值是有條件的，并非任意兩個測驗都可以等值。等值的條件由測驗的性質決定。因此，測驗等值的條件與性質是統(tǒng)一的。首先，進行等值的測驗必須是測量同一心理特質或能力（即同質性）。只有同質的事物相比較才有實際意義。其次，只有信度相等的測驗才能等值（即等信度性）。兩個測驗即使測量同一心理特質，但信度不同，也不能等值。/具體說來，性質&條件要求如下：1公平性。又叫等價性，測驗等值轉換關系應具有公平性。（包含等信度性、同質性、等難度性）2對稱性。又叫可逆性，指是雙向的3橫跨群體的不變性。應具有唯

23、一性、不變性4樣本組間的一維性。又叫一致性、同規(guī)格性，指被等值的測驗必須是測量同一維的心理特質。 3.的等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有很多，一般分為兩大類：一是采用以“人”為媒介的共同組等值設計；二是以“題目”為媒介的共同題等值設計。等值設計：單一組設計共同考生設計共同參照測驗設計共同參照測驗和共同考生的混合設計二、1.題庫：現(xiàn)代意義上的題庫，一般指由適用于不同目的、技能和任務需要，且具有必要參數(shù)的大量合格或優(yōu)質的試題的集合。（它嚴格遵循心理與教育測量理論，在精確的數(shù)學模型基礎上建立起來的測量評價工具。) 2.題庫建設的一般程序：試題開發(fā)-分析等值-存儲建庫-動態(tài)維護。第7章 心理測量分數(shù)的處理與解

24、釋1. 常模參照測驗c：在分數(shù)解釋時如果參照的是被試總體的分數(shù)分布（常模），則測驗稱為。 標準參照測驗b: 是某一事先定好的標準，則。 2.c與b沒有非常嚴格的界限，但二者有重要的區(qū)別：兩者測驗目的不同對題目統(tǒng)計量的考慮不同內容領域規(guī)范的詳略不同對測驗分數(shù)的推斷不同。3.c主要對測驗的內容領域，對被試進行比較分析 判明被試在團體中的位置&發(fā)展水平。所以，c通常使用年齡分數(shù)、年級當量、百分等級分數(shù)、標準分數(shù)等常模。4.c的分數(shù)解釋可采用1發(fā)展量表、2商數(shù)、3百分等級、4標準分數(shù)等形式。（商數(shù)包括比率智商、教育商數(shù)、成就商數(shù)） 注 ：2中，(1916推孟)比率智商IQR=（智齡MA/實際年

25、齡CA）*100 智齡表心理發(fā)展水平，絕對量數(shù)，智商表心理發(fā)展速率，相對量數(shù)； 4中，離差智商：將一個人的測驗分數(shù)與同齡組的人比較所得到的標準分數(shù)。（1949韋克斯勒）離差智商IQD= 100+15*Z ， 100為平均數(shù)，15為標準差，Z為根據(jù)每個被試的總量表分數(shù)在常模團體中的百分等級。5.c和b的分數(shù)解釋：結果解釋c（一）常模及其建立：制定常模3步：確定有關的比較團體獲得該團體成員的測驗分數(shù)把原始分數(shù)轉化成量表，該量表能把個人分數(shù)表示成在這個團體內的相對位置。（二）分數(shù)解釋：1發(fā)展量表、2商數(shù)、3百分等級、4標準分數(shù)b（一）內容參照分數(shù)：1掌握分數(shù)、2正確百分數(shù)、3內容標準分數(shù)、4等級評定

26、量表（二）結果參考分數(shù)：1期望結果的概率、2預期的效標分數(shù) 第8章 心理測驗的使用 1. 選擇測驗要考慮到因素：(一)所選測驗必須適合測量目的和對象(二)-必須符合測量學要求1.測驗的功效性2.-敏感性3.-簡便性4.-科學性5.-時效性(三)測驗選擇的其他考慮因素。Eg.測驗的經(jīng)濟性、可得性、文化適用性。2. 標準化施測：當給被試的指示、施測條件、評分計分步驟都遵循同樣詳細和一致的程序時，此過程可稱為。否則分數(shù)解釋的準確性和互比性。3. 測驗標準化，包括：測驗的指示語、測驗時間限制、測驗的環(huán)境條件、測驗的評分計分都要標準化。第9章 能力測驗1. 個體智力測驗：指在一定時間內只能測量一個被試，其主要特點在于精確、反饋及時，但不經(jīng)濟。目前使用最廣泛的個體測驗：比奈量表、韋氏量表、考夫曼量表。2. 比奈-西蒙智力量表是世界上第一個智力量表，誕生于1905年。斯坦福-比奈智力量表使用智力商數(shù)(IQ)表示智力水平。1960年，該量表舍棄比率智商，引入離差智商。1924年，陸志韋在斯坦福-比奈量表（1916年版）基礎上，修訂中國比奈-西蒙智力測驗，1936年又與吳天敏合作完成第二次修訂。3. 韋氏量表（成人、兒童、學齡前和學齡初期兒童）的三個智力分數(shù)（言語智商、操作智商、全量表智商）的平均數(shù)都為100，標準差都為15。韋克斯勒在1949年出版的WISC中第