高中語(yǔ)文專題11(1節(jié))課件

1、如果文章的主題是酒，那么語(yǔ)言就是酒杯。如果文章的主題是酒，那么語(yǔ)言就是酒杯。語(yǔ)言是載具，盛滿了作者思想感情的瓊漿。語(yǔ)言是載具，盛滿了作者思想感情的瓊漿。文言文是古典的酒杯，精致、浪漫、古色古文言文是古典的酒杯，精致、浪漫、古色古香，是用時(shí)間和藝術(shù)的機(jī)床深加工的名牌酒具。香，是用時(shí)間和藝術(shù)的機(jī)床深加工的名牌酒具。走進(jìn)文言文，就像走進(jìn)一首莊嚴(yán)的交響曲，走進(jìn)文言文，就像走進(jìn)一首莊嚴(yán)的交響曲，心突然就變得細(xì)膩而深刻。心突然就變得細(xì)膩而深刻。中文的博大燦爛是以文言文為母體的，中文的博大燦爛是以文言文為母體的，白話文無(wú)論多好，要想向前昂首闊步，最后白話文無(wú)論多好，要想向前昂首闊步，最后還是要從文言文中取經(jīng)

2、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選還是要從文言文中取經(jīng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選擇整合錘煉后，白話文才能更健康地前進(jìn)。擇整合錘煉后，白話文才能更健康地前進(jìn)。那就讓我們走進(jìn)文言文，去探索文言的那就讓我們走進(jìn)文言文，去探索文言的特點(diǎn)，尋覓學(xué)習(xí)文言的津梁，去欣賞文言的特點(diǎn)，尋覓學(xué)習(xí)文言的津梁，去欣賞文言的美麗美麗!章首品悟章首品悟最好的介紹信一位先生在報(bào)紙上登了一則廣告，一位先生在報(bào)紙上登了一則廣告，要雇一名勤雜工到他的辦公室做事。約要雇一名勤雜工到他的辦公室做事。約有有50多人來(lái)應(yīng)招，但這位先生卻只挑了多人來(lái)應(yīng)招，但這位先生卻只挑了一個(gè)男孩。一個(gè)男孩?！拔蚁胫溃蚁胫?，”他的一位朋他的一位朋友問(wèn)道，友問(wèn)道，“你為何喜

3、歡那男孩，他既沒(méi)你為何喜歡那男孩，他既沒(méi)帶一封介紹信，也沒(méi)受任何人的推帶一封介紹信，也沒(méi)受任何人的推薦。薦。”“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了，”這位先生說(shuō)，這位先生說(shuō)，“他帶他帶來(lái)了許多介紹信：他在門(mén)口蹭掉腳下帶來(lái)了許多介紹信：他在門(mén)口蹭掉腳下帶的土，進(jìn)門(mén)后隨手關(guān)上了門(mén)，說(shuō)明他做的土，進(jìn)門(mén)后隨手關(guān)上了門(mén)，說(shuō)明他做事小心仔細(xì)；當(dāng)看到那位殘疾老人時(shí)，事小心仔細(xì)；當(dāng)看到那位殘疾老人時(shí)，他立即起身讓座，表明他心地善良、體他立即起身讓座，表明他心地善良、體貼別人。進(jìn)了辦公室他先脫下帽子，回貼別人。進(jìn)了辦公室他先脫下帽子，回答我提出的問(wèn)題，干脆果斷，證明他既答我提出的問(wèn)題，干脆果斷，證明他既懂禮貌又有教養(yǎng)。懂禮貌又有教

4、養(yǎng)?！闭率灼肺蛘率灼肺颉捌渌腥硕紡奈夜室夥旁诘匕迤渌腥硕紡奈夜室夥旁诘匕迳系哪潜緯?shū)上邁過(guò)去，而這個(gè)男孩卻俯上的那本書(shū)上邁過(guò)去，而這個(gè)男孩卻俯身?yè)炱鹉潜緯?shū)，并放回桌子上。當(dāng)我和身?yè)炱鹉潜緯?shū)，并放回桌子上。當(dāng)我和他交談時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他衣著整潔，頭發(fā)梳他交談時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他衣著整潔，頭發(fā)梳得整整齊齊，指甲修得干干凈凈。難道得整整齊齊，指甲修得干干凈凈。難道你不認(rèn)為這些小節(jié)是極好的介紹信嗎你不認(rèn)為這些小節(jié)是極好的介紹信嗎?我認(rèn)為這比介紹信更為重要。我認(rèn)為這比介紹信更為重要?！闭率灼肺蛘率灼肺颉舅嘉蛞凰嘉蛞弧考?xì)節(jié)決定勝負(fù)，在應(yīng)聘細(xì)節(jié)決定勝負(fù)，在應(yīng)聘男孩身上得到了充分證明。一切內(nèi)涵都男孩身上得到了充分證明

5、。一切內(nèi)涵都在不經(jīng)意間透過(guò)細(xì)節(jié)顯露出來(lái)，這些細(xì)在不經(jīng)意間透過(guò)細(xì)節(jié)顯露出來(lái)，這些細(xì)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于白紙黑字的介紹信，綜合這節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于白紙黑字的介紹信，綜合這些細(xì)節(jié)，就能非常準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的些細(xì)節(jié)，就能非常準(zhǔn)確地判斷一個(gè)人的品行。做人要注意細(xì)節(jié)。品行。做人要注意細(xì)節(jié)。章首品悟章首品悟【思悟二思悟二】行動(dòng)永遠(yuǎn)勝過(guò)空談。我行動(dòng)永遠(yuǎn)勝過(guò)空談。我們大多數(shù)人總喜歡思想先行，對(duì)事物的們大多數(shù)人總喜歡思想先行，對(duì)事物的正反與利弊分析得可謂透徹，但有時(shí)，正反與利弊分析得可謂透徹，但有時(shí)，一個(gè)小小的行動(dòng)，會(huì)抵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的告一個(gè)小小的行動(dòng)，會(huì)抵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的告白。行動(dòng)吧，正確思想指導(dǎo)下的正確行白。行動(dòng)吧，正確思想指導(dǎo)下的正

6、確行動(dòng)，會(huì)給你帶來(lái)意想不到的收獲。動(dòng)，會(huì)給你帶來(lái)意想不到的收獲。章首品悟章首品悟解讀高考考綱解讀高考考綱考綱要求考綱要求2010年新課標(biāo)年新課標(biāo)考試說(shuō)明考試說(shuō)明規(guī)定：規(guī)定：閱讀淺易的古代詩(shī)文，能力層級(jí)：理閱讀淺易的古代詩(shī)文，能力層級(jí)：理解，解，B；分析綜合，；分析綜合，C。解讀高考考綱解讀高考考綱考綱解讀考綱解讀1理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義2理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法用法常見(jiàn)的文言虛詞：而、何、乎、乃、常見(jiàn)的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。于

7、、與、則、者、之。3理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)不同的句式和用法：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用。句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用。解讀高考考綱解讀高考考綱4理解并翻譯文中的句子理解并翻譯文中的句子5篩選文中的信息篩選文中的信息6歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思?xì)w納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思7分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度解讀高考考綱解讀高考考綱命題趨勢(shì)命題趨勢(shì)根據(jù)根據(jù)2009年高考試題的考查內(nèi)容預(yù)年高考試題的考查內(nèi)容預(yù)測(cè)，測(cè)，2011年高考設(shè)題可能會(huì)呈現(xiàn)出如下年高考設(shè)題可能會(huì)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：特點(diǎn)：1文

8、言文閱讀的選材方面，人物文言文閱讀的選材方面，人物傳記、各類(lèi)優(yōu)秀散文傳記、各類(lèi)優(yōu)秀散文(如歷史散文如歷史散文)兼兼顧，以敘述為主，與人物評(píng)論結(jié)合，文顧，以敘述為主，與人物評(píng)論結(jié)合，文言小說(shuō)也將會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。言小說(shuō)也將會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)。2實(shí)詞考查仍是重點(diǎn)，實(shí)詞考查仍是重點(diǎn)，2009年年18套試卷全部單獨(dú)設(shè)題考查。套試卷全部單獨(dú)設(shè)題考查。解讀高考考綱解讀高考考綱3側(cè)重于文中信息篩選，側(cè)重于文中信息篩選，2009年年有有15套試題單獨(dú)設(shè)題考查指定的信息的套試題單獨(dú)設(shè)題考查指定的信息的篩選、判斷。側(cè)重于內(nèi)容概括的考查，篩選、判斷。側(cè)重于內(nèi)容概括的考查，2009年年18套試卷都以不同的形式考查了套試卷都以不同的

9、形式考查了對(duì)內(nèi)容的分析、闡述和概括。對(duì)內(nèi)容的分析、闡述和概括。4翻譯題目多為要求翻譯原文中翻譯題目多為要求翻譯原文中的語(yǔ)句，也會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)給定語(yǔ)段，進(jìn)行的語(yǔ)句，也會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)給定語(yǔ)段，進(jìn)行斷句、標(biāo)點(diǎn)、翻譯。斷句、標(biāo)點(diǎn)、翻譯。5據(jù)據(jù)2010年考綱分析，湖南在文年考綱分析，湖南在文言文閱讀方面可能會(huì)單獨(dú)命題。言文閱讀方面可能會(huì)單獨(dú)命題。課前歡樂(lè)時(shí)光課前歡樂(lè)時(shí)光關(guān)于關(guān)于“逸馬殺犬逸馬殺犬”之事之事宋代沈括的宋代沈括的夢(mèng)溪筆談夢(mèng)溪筆談?dòng)羞@樣的有這樣的記載：記載：“穆穆(修修)、張、張(景景)嘗同造朝，待旦嘗同造朝，待旦于東華門(mén)外，方論文次，適見(jiàn)有奔馬踐于東華門(mén)外，方論文次，適見(jiàn)有奔馬踐死一犬，二人各記其事

10、，以較工拙。死一犬，二人各記其事，以較工拙。”唐宋八家叢話唐宋八家叢話中另有一說(shuō)：中另有一說(shuō)：“歐公歐公(指歐陽(yáng)修指歐陽(yáng)修)在翰林，與同院出游，有奔馬在翰林，與同院出游，有奔馬斃犬于道。公曰：斃犬于道。公曰：試書(shū)其事。試書(shū)其事。同院同院曰：曰：有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。公曰：公曰：使子修史，萬(wàn)卷不已也。使子修史，萬(wàn)卷不已也?！备鶕?jù)上述記載，關(guān)于根據(jù)上述記載，關(guān)于“逸馬殺犬逸馬殺犬”事，就有六種寫(xiě)法：事，就有六種寫(xiě)法：課前歡樂(lè)時(shí)光課前歡樂(lè)時(shí)光 有奔馬踐死一犬。有奔馬踐死一犬。(沈括沈括)馬逸，有犬遇蹄而斃。馬逸，有犬遇蹄而斃。(穆修穆修)有犬死奔馬之下。有犬死奔馬之下。

11、(張景張景)有奔馬斃犬于道。有奔馬斃犬于道。(唐宋八家叢話唐宋八家叢話)有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。有犬臥通衢，逸馬蹄而斃之。(同院同院)逸馬殺犬于道。逸馬殺犬于道。(歐陽(yáng)修歐陽(yáng)修)A“奔奔”與與“逸逸”比較，哪個(gè)用得好些？比較，哪個(gè)用得好些？B“踐死踐死”“”“斃斃”“”“死死”“”“殺殺”各含什么各含什么意思？意思？C如果追究責(zé)任，哪種寫(xiě)法提供了重要的如果追究責(zé)任，哪種寫(xiě)法提供了重要的依據(jù)？依據(jù)？課前歡樂(lè)時(shí)光課前歡樂(lè)時(shí)光 答案答案：A.“逸逸”比比“奔奔”好：好：“奔奔”指跑得急快；指跑得急快；“逸逸”有逃失、縱有逃失、縱奔、奔不能止之意，寫(xiě)出了馬受驚失奔、奔不能止之意，寫(xiě)出了馬受驚失控、恣

12、肆狂馳的狀態(tài)。控、恣肆狂馳的狀態(tài)。B.“踐死踐死”寫(xiě)出了寫(xiě)出了死的狀態(tài)和方式；死的狀態(tài)和方式；“斃斃”“”“死死”都是都是“失去生命失去生命”(如如)或或“使之失去生使之失去生命命”(如如)的意思；的意思；“殺殺”是是“使使之失去生命之失去生命”，強(qiáng)調(diào)了犬死的責(zé)任在，強(qiáng)調(diào)了犬死的責(zé)任在馬。馬。C.(從從“犬臥通衢犬臥通衢”“”“逸馬逸馬”可看可看出犬死的責(zé)任基本各半出犬死的責(zé)任基本各半)課前考題試做課前考題試做點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練課堂精講精練一、明確方向一、明確方向文言文常見(jiàn)實(shí)詞，是指使用頻率高、古文言文常見(jiàn)實(shí)詞，是指使用頻率高、古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那部分實(shí)詞。在今詞義既有聯(lián)系又

13、有區(qū)別的那部分實(shí)詞。在文言文閱讀考查中，除直接命題顯性考實(shí)詞文言文閱讀考查中，除直接命題顯性考實(shí)詞外，在對(duì)文章的理解分析判斷中，實(shí)際上正外，在對(duì)文章的理解分析判斷中，實(shí)際上正確理解實(shí)詞含義也是關(guān)鍵點(diǎn)，也就是說(shuō)，在確理解實(shí)詞含義也是關(guān)鍵點(diǎn)，也就是說(shuō)，在其他考點(diǎn)中，也隱性地考查了實(shí)詞。由此，其他考點(diǎn)中，也隱性地考查了實(shí)詞。由此，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)明白幾點(diǎn)：正確理解常見(jiàn)文言同學(xué)們應(yīng)當(dāng)明白幾點(diǎn)：正確理解常見(jiàn)文言課堂精講精練課堂精講精練實(shí)詞含義在文言文閱讀實(shí)詞含義在文言文閱讀(包括文言語(yǔ)句翻譯包括文言語(yǔ)句翻譯)中是中是至關(guān)重要的，要舍得下功夫；掌握至關(guān)重要的，要舍得下功夫；掌握“常見(jiàn)文常見(jiàn)文言實(shí)詞言實(shí)詞”不能僅

14、僅局限于課文，應(yīng)擴(kuò)大視野，不能僅僅局限于課文，應(yīng)擴(kuò)大視野，要多讀幾十甚至上百段文言語(yǔ)段，梳理歸納，要多讀幾十甚至上百段文言語(yǔ)段，梳理歸納，重點(diǎn)掌握一些在傳記文中使用頻率高的文言實(shí)重點(diǎn)掌握一些在傳記文中使用頻率高的文言實(shí)詞；考題中雖然有一小部分實(shí)詞出自課外，詞；考題中雖然有一小部分實(shí)詞出自課外，但如果對(duì)課本中重要實(shí)詞的主要義項(xiàng)有把握，但如果對(duì)課本中重要實(shí)詞的主要義項(xiàng)有把握，在直接考實(shí)詞的選擇題中采用在直接考實(shí)詞的選擇題中采用“排他法排他法”，一，一般能解決問(wèn)題，構(gòu)不成難點(diǎn)；中學(xué)生不可能般能解決問(wèn)題，構(gòu)不成難點(diǎn)；中學(xué)生不可能對(duì)閱讀語(yǔ)段中的文言實(shí)詞義項(xiàng)盡數(shù)掌握，許多對(duì)閱讀語(yǔ)段中的文言實(shí)詞義項(xiàng)盡數(shù)掌握

15、，許多情況下，是考查在所謂情況下，是考查在所謂“字不離句，句不離字不離句，句不離文文”原則下的推斷能力。原則下的推斷能力。課堂精講精練課堂精講精練二、內(nèi)容與方法二、內(nèi)容與方法學(xué)習(xí)文言實(shí)詞或?yàn)槲难詫?shí)詞釋義時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)文言實(shí)詞或?yàn)槲难詫?shí)詞釋義時(shí)應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：特別注意以下幾點(diǎn)：1古今異義現(xiàn)象。古今異義現(xiàn)象。所謂所謂“古今異古今異義義”詞，主要是指那些古今字形相同而意詞，主要是指那些古今字形相同而意義用法已經(jīng)不同的詞，尤其是差別細(xì)微、義用法已經(jīng)不同的詞，尤其是差別細(xì)微、容易被忽略的詞。這種情況大致有：詞容易被忽略的詞。這種情況大致有：詞義擴(kuò)大；詞義縮?。辉~義轉(zhuǎn)移；感義擴(kuò)大；詞義縮??；詞義轉(zhuǎn)移；感情色

16、彩變化；名稱說(shuō)法改變。情色彩變化；名稱說(shuō)法改變。課堂精講精練課堂精講精練2以單音詞為主，兼以少量雙音以單音詞為主，兼以少量雙音詞現(xiàn)象。詞現(xiàn)象。注意不要把雙音詞注意不要把雙音詞(比如聯(lián)綿比如聯(lián)綿詞、偏義復(fù)詞之類(lèi)詞、偏義復(fù)詞之類(lèi))拆開(kāi)理解，更不要拆開(kāi)理解，更不要把兩個(gè)相鄰的單音詞看成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙把兩個(gè)相鄰的單音詞看成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞。如音詞。如“古之學(xué)者必有師古之學(xué)者必有師”，“葉徒葉徒相似，其實(shí)味不同相似，其實(shí)味不同”，其中加點(diǎn)的詞都，其中加點(diǎn)的詞都是兩個(gè)單音詞，如果以現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音是兩個(gè)單音詞，如果以現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞來(lái)釋義，就大相徑庭了。詞來(lái)釋義，就大相徑庭了。課堂精講精練課堂精講精練3一詞多

17、義現(xiàn)象。一詞多義現(xiàn)象?！耙辉~多義一詞多義”有有兩層含義：一是指一個(gè)詞具有多個(gè)義兩層含義：一是指一個(gè)詞具有多個(gè)義項(xiàng)，一是指一個(gè)詞可能屬于不同的詞項(xiàng)，一是指一個(gè)詞可能屬于不同的詞類(lèi)。要掌握一詞多義，首先是在閱讀實(shí)類(lèi)。要掌握一詞多義，首先是在閱讀實(shí)踐中不斷地積累、歸納和整理，主要是踐中不斷地積累、歸納和整理，主要是要熟記典型例句要熟記典型例句(包括成語(yǔ)包括成語(yǔ))，在閱讀理解，在閱讀理解時(shí)類(lèi)比推斷；其次要借助詞的本義、引時(shí)類(lèi)比推斷；其次要借助詞的本義、引申義、比喻義以及假借義的知識(shí)，在特申義、比喻義以及假借義的知識(shí)，在特定的語(yǔ)境中揣測(cè)其含義。定的語(yǔ)境中揣測(cè)其含義。課堂精講精練課堂精講精練4古字通假現(xiàn)象

18、。古字通假現(xiàn)象。就廣義的通假就廣義的通假字而言，從讀音和字形的角度看，大致字而言，從讀音和字形的角度看，大致有五種情況：音同形似；音同形有五種情況：音同形似；音同形異；音近形似；音近形異；音異異；音近形似；音近形異；音異形似。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)教材中共出現(xiàn)通假形似。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)教材中共出現(xiàn)通假字字180個(gè)左右，要注意整理歸類(lèi)。個(gè)左右，要注意整理歸類(lèi)。課堂精講精練課堂精講精練5詞類(lèi)活用現(xiàn)象。詞類(lèi)活用現(xiàn)象。詞類(lèi)活用是文詞類(lèi)活用是文言文中一種很普遍的現(xiàn)象，名詞、動(dòng)言文中一種很普遍的現(xiàn)象，名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞都有活用現(xiàn)象，除一詞、形容詞、數(shù)詞都有活用現(xiàn)象，除一般的活用，要特別注意使動(dòng)用法、意動(dòng)般的活用，

19、要特別注意使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)等用法。詞類(lèi)活用在用法、名詞作狀語(yǔ)等用法。詞類(lèi)活用在一定的語(yǔ)境中是有其規(guī)律性的，根據(jù)其一定的語(yǔ)境中是有其規(guī)律性的，根據(jù)其句法位置和上下文意，一般不難判定其句法位置和上下文意，一般不難判定其用法和推斷其含義。用法和推斷其含義。課堂精講精練課堂精講精練6掌握一些推斷詞義的基本方法。掌握一些推斷詞義的基本方法。一個(gè)詞可能有多種意義和用法，但在特一個(gè)詞可能有多種意義和用法，但在特定的上下文中它的意思總是確定的，所定的上下文中它的意思總是確定的，所以在閱讀中根據(jù)上下文推斷詞義是一個(gè)以在閱讀中根據(jù)上下文推斷詞義是一個(gè)重要原則，也是一種重要能力。重要原則，也是一種重要

20、能力。課堂精講精練課堂精講精練(1)根據(jù)上下句的邏輯關(guān)系推斷詞義。根據(jù)上下句的邏輯關(guān)系推斷詞義。比如：比如：“陳勝、吳廣乃謀曰：陳勝、吳廣乃謀曰：今亡今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？乎？”這句話中的這句話中的“亡亡”與與“舉大計(jì)舉大計(jì)”并舉，而其結(jié)果都是并舉，而其結(jié)果都是“死死”，可見(jiàn)它決不，可見(jiàn)它決不會(huì)是會(huì)是“死亡死亡”的意思，而只能是的意思，而只能是“逃亡逃亡”的意思。句中的的意思。句中的“等等”字，也不是字，也不是“等等待待”的意思，它是承上句的兩個(gè)的意思，它是承上句的兩個(gè)“亦死亦死”而來(lái)，意思是而來(lái)，意思是“同樣同樣”。課堂精講精練課堂精講精練(2)

21、根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法位置來(lái)推根據(jù)詞在句中的語(yǔ)法位置來(lái)推斷詞義。斷詞義。比如：同樣一個(gè)比如：同樣一個(gè)“微微”字，在字，在“白白公奔山而縊，其徒微之公奔山而縊，其徒微之”中，它作謂中，它作謂語(yǔ)，而且?guī)в匈e語(yǔ)，釋為語(yǔ)，而且?guī)в匈e語(yǔ)，釋為“藏匿藏匿”；在；在“微行入古寺微行入古寺”中，它作狀語(yǔ)，修飾中，它作狀語(yǔ)，修飾“行行”，釋為，釋為“暗暗地、隱蔽地暗暗地、隱蔽地”；在；在“微風(fēng)鼓浪微風(fēng)鼓浪”中，它作定語(yǔ)，修飾中，它作定語(yǔ)，修飾“風(fēng)風(fēng)”，釋為，釋為“微小、微弱微小、微弱”，等等。，等等。課堂精講精練課堂精講精練(3)根據(jù)對(duì)偶、排比、并列結(jié)構(gòu)等句法特點(diǎn)根據(jù)對(duì)偶、排比、并列結(jié)構(gòu)等句法特點(diǎn)推斷詞義。推斷詞義

22、。比如：比如：“求全責(zé)備求全責(zé)備”，是個(gè)并列結(jié)構(gòu)的成，是個(gè)并列結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)，語(yǔ)，“責(zé)責(zé)”與與“求求”相對(duì)，相對(duì)，“備備”與與“全全”相相對(duì)，而且可以判斷它們是同義關(guān)系，所以，對(duì)，而且可以判斷它們是同義關(guān)系，所以，“責(zé)責(zé)”即即“求求”，“備備”即即“全全”?！盎U(xiǎn)為化險(xiǎn)為夷夷”，“夷夷”與與“險(xiǎn)險(xiǎn)”相對(duì)，而且是反義關(guān)系，相對(duì)，而且是反義關(guān)系，“夷夷”就是就是“不險(xiǎn)不險(xiǎn)”，就是，就是“平坦、平安平坦、平安”?！按菏「a(bǔ)不足，秋省斂而助不給春省耕而補(bǔ)不足，秋省斂而助不給”句中講句中講“春春”“”“秋秋”兩季之事，兩季之事，“春耕春耕”對(duì)對(duì)“秋斂秋斂”，可推出可推出“斂斂”即即“收割收割”；“補(bǔ)不足補(bǔ)

23、不足”與與“助不助不給給”相對(duì)，相對(duì)，“助助”即即“補(bǔ)補(bǔ)”，“給給”即即“足足”，成語(yǔ)成語(yǔ)“家給人足家給人足”可以從旁印證?？梢詮呐杂∽C。課堂精講精練課堂精講精練(4)利用語(yǔ)境分析詞義。利用語(yǔ)境分析詞義。語(yǔ)境可分為句子內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。語(yǔ)境可分為句子內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。所謂內(nèi)部環(huán)境是指句子本身的語(yǔ)言環(huán)境。所所謂內(nèi)部環(huán)境是指句子本身的語(yǔ)言環(huán)境。所謂外部環(huán)境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而謂外部環(huán)境就是針對(duì)整段文字、整篇文章而言的大語(yǔ)境，既上下文的語(yǔ)言環(huán)境。有些句言的大語(yǔ)境，既上下文的語(yǔ)言環(huán)境。有些句子中的實(shí)詞義我們可借助這些語(yǔ)境推斷。如子中的實(shí)詞義我們可借助這些語(yǔ)境推斷。如“酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同

24、，而言之不酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同，而言之不詳詳”，“而漁工水師雖知而不能言而漁工水師雖知而不能言”。句根據(jù)前文語(yǔ)境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命句根據(jù)前文語(yǔ)境可知，酈道元對(duì)石鐘山的命名，名，課堂精講精練課堂精講精練有自己的看法，只是在觀點(diǎn)表述上說(shuō)得有自己的看法，只是在觀點(diǎn)表述上說(shuō)得不夠詳細(xì)，由此推知這句中不夠詳細(xì)，由此推知這句中“言言”為為“敘述敘述”之意。句聯(lián)系全篇及背景之意。句聯(lián)系全篇及背景看，漁工水師雖知石鐘山命名的真正原看，漁工水師雖知石鐘山命名的真正原因，但因文化水平低，不能用文字記載因，但因文化水平低，不能用文字記載下來(lái)，因此這句中的下來(lái)，因此這句中的“言言”可以理解為可以理解為“記載記

25、載”，而不能理解為，而不能理解為“說(shuō)說(shuō)”。課堂精講精練課堂精講精練點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練課堂精講精練解題技巧具體地說(shuō)，可采取以下解題技巧具體地說(shuō)，可采取以下10種方式：種方式：1利用漢字形音義的聯(lián)系。利用漢字形音義的聯(lián)系。漢字本是表意性質(zhì)的，從字形可漢字本是表意性質(zhì)的，從字形可推知字義。雖歷經(jīng)演變，其功能還沒(méi)推知字義。雖歷經(jīng)演變，其功能還沒(méi)完全喪失。通假字的原則是同音或近完全喪失。通假字的原則是同音或近音通假，因此可由讀音判斷通假字，音通假，因此可由讀音判斷通假字，進(jìn)而準(zhǔn)確理解詞義。進(jìn)而準(zhǔn)確理解詞義。課堂精講精練課堂精講精練2聯(lián)系成語(yǔ)或現(xiàn)代詞語(yǔ)。聯(lián)系成語(yǔ)或現(xiàn)代詞語(yǔ)。3通過(guò)語(yǔ)法分析。通過(guò)語(yǔ)法分析。名詞、代詞常作賓語(yǔ)，動(dòng)詞、形容名詞、代詞常作賓語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞常作謂語(yǔ)，這點(diǎn)古今一致。因此可由詞常作謂語(yǔ)，這點(diǎn)古今一致。因此可由句子成分確定詞性，進(jìn)而確定詞義。句子成分確定詞性，進(jìn)而確定詞義。課堂精講精練課堂精講精練4利用文言句法特點(diǎn)。利用文言句法特點(diǎn)。文言中排比句、對(duì)偶句等并列結(jié)構(gòu)文言中排比句、對(duì)偶句等并列結(jié)構(gòu)多，其中位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般也詞性相多，其中位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般也詞性相同、意義相同相近或相反相對(duì)，這樣就同、意義相同相近或相反相對(duì)，這樣就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞可以