小學科學教學案例篇

1、小學科學優(yōu)秀教學案例10篇 一、在交流階段如何激活學生的思維 搭支架一課的教學 海南省詹州市那大七小楊莉花 搭支架是五年級下冊第二單元形狀與結構中的第二課。背景描述在小學科學教學中，“科學學習要以探究為核心?！边@是小學科學課程的基本理念之一。在科學探究中，“學生的興趣不能自始至終，學生只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍”這是一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題。那么，如何來解決這個問題呢？在進行搭支架一課的教學中，我作了初步的嘗試。案例描述一、全班分為8個小組，每個小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。二、本課的任務是小組合作搭一座高塔，然后討論：哪些方法可以增強支架的穩(wěn)定性和

2、承受力？采用什么樣的結構承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論的結果，你對本組或其他組的支架有什么建議？三、各小組開始搭高塔。1小組長綜合組內其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，然后畫出塔的草圖，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后開始分工搭高塔。2各組的高塔搭建好后，組內成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力（以放作業(yè)本的多少為準），然后填寫好教科書第24頁實驗記錄的后半部分。3各小組依次向全班同學展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小組（一）：我們組搭的高塔是三角形立體柱的支架，高19厘米，可以承受8本作業(yè)本。示范：最大能承受8本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察

3、該組的高塔。塔的形狀是三角立體形的，整個塔身是一個三角形立體柱，底部是三角形，頂部也是三角形，塔側是3個長方形片狀，塔身由內外兩層重疊而成，外層比內層在底部多了側面3片支撐葉。小組（二）：我們組搭的高塔是長方體形狀的，高18厘米，但是不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，底部是一個長方形，塔身由四條圓紙棒站在長方形的四個直角上建成。該組的學生在底部又剪了一塊長方形紙片粘在四根圓紙棒的下面，四根圓紙棒的頂外側用一條細小的扁形長紙條按照長方形的四個直角把四根圓紙棒粘在四個角的內側。小組（三）：我們組搭的高塔也是長方體形狀的，高13厘

4、米，可以承受5本作業(yè)本。示范：最大能承受5本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，塔身是四根圓紙棒，其中兩根紙棒的中間粘上一截短的扁紙棒來連接，也一樣。在這兩截短的扁紙棒中間又用一條短的圓紙棒把它們連接起來。塔頂貼上一張長方形紙片把四根圓紙棒粘在這個長方形的四個直角上。小組（四）：我們組搭的高塔是圓錐體形狀的，高15厘米，但是也不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔的底部是一個長方形，塔身由4根圓紙棒搭成，一共有4個側面，相對的兩個側面是兩個三角形，另外兩個相對的側面是兩個長方形，塔頂是一條線段。該組學生在塔頂上粘上

5、一張長方形紙片。小組（五）：我們組搭的高塔是立體三角形的，高24厘米，可以承受8本作業(yè)本。示范：最大能承受8本作業(yè)本。教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔的形狀是立體三角形的，塔底是一個三角形，該組同學分別用一條扁形紙條在塔身從下向上的13處圍一圈，粘牢三根圓紙棒，又在塔頂粘牢三根圓紙棒，使人從上往下看，塔頂、塔中部、塔底分別是三個三角形，塔身有3個側面，都是長方形。小組（六）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，高19厘米，可以承受6本作業(yè)本。示范：最大能承受6本作業(yè)本。小組（七）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，也高19厘米，可以承受2本作業(yè)本。示范：最大能承受2本作業(yè)本。教師和同學一起

6、觀察，小組（六）的高塔形狀與小組（五）的高塔形狀相同，不同的是材料的大小。小組（五）的高塔搭建用料是3根卷得細小又結實的圓棒；小組（六）的高塔搭建用料是3根比較粗大又不是很結實的圓棒；小組（七）的高塔搭建用料是3根扁形紙棒。小組（八）：我們組搭建的高塔也是立體三角形的，也是高19厘米，但是可以承受24本作業(yè)本。示范：最大能承受24本作業(yè)本。教師和同學們一起觀察小組（八）的高塔。這座高塔的材料全部是圓紙棒，塔底和塔頂分別是兩個三角形，塔身有6個側面，也都是三角形。四、小組討論。各小組的學生根據(jù)剛才觀察到的八個小組搭的高塔，根據(jù)高塔的形狀和承受的重物與自己本組的高塔作比較，討論以下三個問題：哪些方

7、法可以增強支架結構的強度和穩(wěn)定性？采用什么樣的結構，承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？根據(jù)討論得出的結論，改建本組的高塔或者給其他組提出建議，怎樣改建高塔，使高塔的承受力最大。1小組討論。2全班集體交流。生：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。生：再加一根圓紙棒，構成一個三角形，就可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力。生：三角形的結構承受力最大、最穩(wěn)固。生：三角形的支架比正方形、長方形的支架使用的材料少。生：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。生：我覺得給小組（一）的高塔在原來底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點。生：我認為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個三角形支架了，側面的支撐葉支撐不

8、穩(wěn)，我們可以在支撐葉的下面再加上一個三角形支撐架。生：我認為第（八）小組的高塔是搭得最穩(wěn)固、承受力最大的。他們的塔主要由三角形構成。教師和學生再次仔細觀察第（八）小組的高塔。這座塔的頂部和底部還有塔身的6個側面都是三角形。通過剛才學生的示范，這座塔的承受力是全班搭的8座高塔中，承受力最大的一座。生：我們都看到第（八）小組的高塔最穩(wěn)固，承受力最大，因為他們的高塔都是由三角形支架構成的，我們在改建高塔時，只要加上一根圓棒，使它成為一個三角形，就可以加固高塔了。生：我們第（二）小組的高塔只要在底部和頂部加上根圓棒，變成三角形，這樣，塔就能站穩(wěn)了，也能承受重物了。生11：我給第（三）小組提個建議吧，你

9、們組的塔只要在4個側面都加上一根圓棒，構成三角形框架，它的支撐力就會加強。（各組學生踴躍地給本組或其他組提建議。）教學反思小學科學課程的基本理念中有一點是：“科學學習要以探究為核心?！痹诳茖W探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經(jīng)歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師要創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。實際上，學生的興趣不能自始至終，他們對活動操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是

10、在科學探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認為應該這樣做：1組織學生觀察各小組的實驗結果。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。學生對于與自己不相同的東西總是比較

11、感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結果進行觀察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。2適時提出相關的問題讓學生討論。在學生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關的問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問題，而要了解其他組的操作結果和存在的問題，他們就要對這個實驗結果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著，不使學生的注意力分散，再加上教師適時的用一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意

12、力在實驗結束后要分散的時候再次達到集中，思維的火花再次被燃起。二、激發(fā)學生仔細觀察、更多地發(fā)現(xiàn) 紙的觀察一課的教學 執(zhí)教：重慶市珊瑚實驗小學陶建鑫評析：周朝勇一、引入師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，（出示各種顏色大小不同的紙）喜歡不喜歡？生：喜歡。師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：紙的觀察評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務調動了學生的探究興趣。二、觀察一張白紙1估計。師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點？生：只能找到1個。師：其他同學呢？生：我能找到3個

13、。師：有沒有更多的？（5個、7個、10個）師：他說能找到10個特點，你們相信嗎？生（一起說）：不信。師：但老師相信。他能找到10個特點。（教室頓時鴉雀無聲）評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產(chǎn)生懷疑，而萌生想試一試的動機。2討論師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀察？用什么方法觀察？生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡師：你們的方法真多！3觀察。師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來；我們以音樂為

14、號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。（學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵）評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動用什么方法觀察，才能觀察出10個特點。組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。4交流。師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、

15、輕。師：幾點啦？（問聽的同學）生：9點。生：折后是凹凸不平的。師：其他小組有沒有補充？生：用放大鏡看有很多小孔。生：有影子。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點？生：12點，（還有很多同學在舉手想說白紙的特點）師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀察結果比較恰當。三、兩張紙的觀察1

16、討論：師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢？生：把這兩種紙比較一下？師：比較它們的什么呢？生：比較不同點。師：大家想不想比較不同特點？生：想師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點？評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。2觀察：師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/

17、觀察（播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）3交流：（師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報）生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白，牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。（師用簡潔的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn)）師：有沒有補充的？生：白紙沒有黑點。生：白紙輕牛皮紙重。4質疑：師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的意見？生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？生：兩種紙厚薄都是一樣薄。生：牛皮紙厚。（有不

18、同意見）師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，（不能說明厚薄的問題）師：到底哪種說法是正確的？你們是用什么方法觀察出紙的厚??？生：摸的。師：有沒有更準確的方法？生：看、按在桌面比較。師：還有沒有更準確的方法。生：用尺子量。師：怎么量紙的厚??？（方法解決了下課后去量）評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題到底哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。四、觀察紙纖維師：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見？（師指著有毛的記錄問）生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。生：牛皮紙一面只有很少一點毛，白紙根本沒有毛。（

19、學生有爭議）生：我們是撕開以后才有毛的。（剛才發(fā)言的學生補充）師：到底有沒有毛呢？想不想知道？（學生一起說想）師：剛才她說他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的？生：撕開。師：可不可以撕一下（可以）預備/開始評：當學生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭議的觀點時，而這一個觀點對下一步的教學活動的展開具有很重要的作用，老師就采用指著有毛的記錄問：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見？這樣來挑出矛盾，有效的將學生的注意力吸引到對兩張紙纖維的觀察活動中來。1觀察兩張紙的纖維：（師分發(fā)放大鏡學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說自己的發(fā)現(xiàn)）師：一起說發(fā)現(xiàn)了什么？（有毛）師：看來有時從表面能不能完全認識物體，還得從物體內部去觀察。生：白紙兩邊毛的顏色是一

20、樣的；牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏色要淡一些。師：人們把你們看到的毛取個名字叫纖維。現(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么？（纖維）2觀察更多的紙纖維師：猜一猜其它的紙會不會有纖維？（會）為什么？生：因為這兩張紙都有纖維，其它紙一定會有毛。生：我認為有的紙有纖維，有的紙沒有纖維。師：為什么呢？（兩位同學舉手有不同意見，但又說不出原因）生：我覺得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應該都有毛的。師：想不想知道其它的紙有沒有纖維？用什么方法才能知道（用觀察）師：想得到各種紙去觀察的，先要提出自己對觀察纖維有什么問題或猜想？生提問：纖維是什么做的？為什么這個毛叫纖維？纖維可以做什

21、么？纖維從哪里來的？纖維里邊的細胞結構是怎么樣的？紙里面為什么要有纖維？我、我還有很多關于纖維的問題）師：拿到紙的小組開始觀察更多紙的纖維（學生把紙撕開用放大鏡仔細的觀察，比較，誒。都有吶！學生驚嘆的說，紛紛舉手，有纖維）師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？生：硬紙板的纖維要多一些；生：我認為每張紙的纖維都有點不同。生：我的天吶！報紙纖維很多；生：我覺得如果紙厚一點，纖維就更多。師：這些觀察發(fā)現(xiàn)說明了什么？生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。生：說明紙是由纖維組成的。評：觀察紙纖維這兩個活動，極大的激發(fā)起學生對紙觀察的欲望。成功的引導學生從關注紙的外部特征到紙內部本質特征纖維的觀察，使學生獲得對紙共同特征的

22、認識。拓寬課程內容領域。不局限于書本活動的學習，引導學生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀察比較，在觀察實踐中獲得直接的經(jīng)驗與體驗，生動活潑地進行探究學習。三、讓學生在自主探究中學會觀察 點亮我們的小燈泡一課的教學 四川省成都市中育實驗學校嚴玲 教學設計意圖及研究價值這個問題的提出是從培養(yǎng)學生探究科學的方法和能力這個角度出發(fā)的。從事科學教育的老師們都知道，我國的科學教育正從簡單的知識傳授，轉為培養(yǎng)小學生的科學精神和科學方法。要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小讓科學方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹立科學教育應全面提高學生科學素養(yǎng)的正確觀念，改

23、革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學模式，把培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點，教會他們學習之法、思考之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學的方法解決問題。科學探究包括學習和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀察、推測、實踐、記錄、分類、歸納等等。這其中，科學的觀察是一種客觀的、理性的活動。科學的求真性決定了觀察的核心地位。我曾經(jīng)上過一堂關于電路的自然課，課上學生熱火朝天的討論、交流、實驗，看上去效果很不錯，學生們掌握了電路的基本知識和連接電路的基本技能，教學氛圍濃厚。然而課后，有老師隨意地問了幾個學生，電線怎么和小燈泡相連呢？學生們一片茫然。這給我觸動很大，課堂上熱鬧了一場，學生們

24、也“玩”得十分愉快，紛紛點亮了小燈泡，可為什么連最基本的電線連在小燈泡的什么位置都不知道呢？看來，還有一些很重要的方法應該教給學生。科學教育在強調科學精神的同時，必須重視科學方法的教育，關注科學能力的培養(yǎng)。出于科學探究始于細微觀察的觀念，在整個三年級的課堂教學中，教材將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上?？墒窃趯嶋H教學過程中，我們的學生，也包括老師，仍然把精力放在材料的搭配和實驗的設計、操作過程上，卻忽視了對材料本身的細致觀察，以至于做成功了實驗，卻不明白其中的道理。而要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律，必須先對材料的結構進行深入細致的觀察。我所上的點亮我們的小燈泡一課，就是要讓學生在自

25、主探究中學會觀察，認識到在實驗前或困惑時對事物本身進行必要的細致的觀察，是成功的保證。不僅要點亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當學生們領悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨立進行科學探究的時候，就會少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的奧秘，更能激發(fā)他們進一步探究科學的熱情與愿望。教學設計思路（解決問題的策略或設想）第一部分：嘗試點亮小燈泡教師出示一個帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導學生自主探究，點亮小燈泡。學生們嘗試著用電池、電線連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是用電池、電線連接小燈泡，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有點亮呢？這里從學生的已有認知出發(fā)，自然地進入學習，并從矛盾中

26、、失敗中發(fā)現(xiàn)問題，引出觀察活動。第二部分：觀察燈泡的結構良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。在學生的新舊認知發(fā)生矛盾時，教師及時的給予方法指導和幫助，強調認真細致的觀察對科學實驗的重要性，引導學生由外到內地觀察燈泡的結構。從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在焊點和螺紋上。這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結構，培養(yǎng)學生有目的、細致的進行觀察，發(fā)現(xiàn)電池連接小燈泡的技巧，為點亮小燈泡的活動打下基礎。第三部分：用更多的方法點亮小燈泡當學生觀察認識了小燈泡的結構后，便能輕松地點亮小燈泡了。為了不重復前面的探究活動，并將探究推向更高層次，我啟發(fā)學生用更多的方法點亮小燈泡，

27、并在黑板上展示出連接方法。為后面的觀察分析做好鋪墊。第四部分：觀察并找出點亮小燈泡的規(guī)律教師先引導學生觀察點亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的共同點。再引導學生觀察不亮的連接圖，找出點不亮小燈泡的原因。學生通過觀察能總結出：小燈泡底部的焊點和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負極上，否則就不能點亮小燈泡，進一步培養(yǎng)了學生的觀察比較能力和應用知識解決問題的能力。第五部分：引申擴展學生們在觀察認識了小燈泡的結構，并發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的規(guī)律后，教師加深了難度，將探究活動推向高潮自主探究用兩節(jié)電池點亮一個或兩個小燈泡。這部分引申擴展，是在新的知識經(jīng)驗的基礎上，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。從整

28、個教學過程設計來看，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合中段兒童的認知能力和接受水平，能夠吸引學生積極熱情地投入到探究活動中去，并能增長知識，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂趣。教學方案教學目標：1科學探究：經(jīng)歷一個用一、兩根導線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規(guī)律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。2情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。3科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。教學重難點：1對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。2知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的

29、原因。教學準備：分組：一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。演示：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。教學過程：（一）導入談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會亮？（里面有小燈泡、電池）觀察內部，的確有小燈泡。（二）新課觀察認識小燈泡的結構1談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！2學生嘗試著點亮小燈泡。3交流：說一說你是怎樣連接的。4啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組

30、卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對小燈泡的結構進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。5分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）6學生表述，教師小結并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。7講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭開掛圖復合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？8學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。9投影：解剖小燈泡（圖片見后）10點題：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一

31、起來點亮我們的小燈泡吧?。ò孱}：點亮我們的小燈泡）探索點亮小燈泡的規(guī)律1要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。2學生操作，教師巡視，指導。3討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？4學生交流，教師小結，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。5判斷：讓我們一起去看看

32、這些有爭議的圖（揭開），現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？（學生交流）。6讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔?學生交流。（強調短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。）（三）引申活動：（出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節(jié)電池？（兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索）教學實錄師：我有一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會亮？生：里面有小燈泡在發(fā)光。生：里面還有電池。（打開鮮艷的花形外殼，觀察內部，的確有小燈泡。）師：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？生：能。生：不行，還需要電池和電線。師：為什

33、么？生：電池里面才有電。生：電線可以把電池里的電引出來。生；我知道電池分正極和負極。（板貼圖片，標出正、負極）師：現(xiàn)在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看?。▽W生們兩人一組，信心十足地嘗試著點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。）師：（指圖）沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。師：（指圖）點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。師：為什么要這樣做呢？生：（沉默了一會兒）我也不知道。師：其他同學知道嗎

34、？生：（沉默）。教師啟發(fā)：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，動手操作前對小燈泡的結構進行細致的觀察。（學生們的已有經(jīng)驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。）師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。（學生們分組觀察：小燈泡是什么樣的？）教師在黑板上張貼小燈泡的復合圖片，請學生描述。生：小燈泡有一個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的

35、外皮，上面還有一圈一圈的條紋。生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。生：小燈泡的最底下有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃。生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的玻璃用來干什么？師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問的品質。那塊小小的藍色玻璃可以固定、分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。生：（微笑著點點頭）師：（一邊小結一邊板書）小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點亮小

36、燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的？生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應該接在底端的焊點上。師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學生們發(fā)出喜悅的歡呼。）這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。師：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧?。ò孱}：點亮我們的小燈泡）師：兩個同學合作。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。（學生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。）師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的

37、先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來?；蛘甙央姵氐恼龢O和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。師：（一邊小結，一邊多媒體板書）小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、負極上。師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎？學生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻幔可旱谝环N

38、方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。生：第二種方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。師：同學們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴重的還會引起火災。（演示：將裸露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。）師（再次出示漂亮的玩具電筒）：這里面有幾節(jié)電池？（取出：兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池連接一個小燈泡該怎么接？（學生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學習氣

39、氛推向高潮。）課后反思在平常教學時，遇到植物單元、動物單元經(jīng)常要用到觀察方法，比如認識一棵大樹，了解蠶的生長發(fā)育，必須進行觀察和記錄。那么，在操作性的探究活動中，也要觀察嗎？學生們拿到小燈泡不會想到要去觀察它，只要點亮就行了，爸爸媽媽買來燈泡看也不看就安在燈座上，不也亮了嗎？在這類操作活動中，學生是沒有意識去觀察的，所以后來出現(xiàn)了點不亮燈泡的現(xiàn)象。以點亮我們的小燈泡一課為例，怎樣引導學生在自主探究中學會觀察呢？首先要培養(yǎng)學生主動觀察的意識。這里強調的是主動的、自發(fā)的觀察。怎樣讓他們主動、自發(fā)地去觀察呢？引出觀察活動呢？在最初的教學設計里，為了強調觀察的重要，教學一開始，我就組織學生觀察小燈泡的

40、外部結構，再由外到內觀察下去。實際教學中學生也能接受。但是課后，有老師質疑：“導入教學的部分為什么要先觀察小燈泡呢？學生是主動自愿的去觀察，還是老師要求他們去觀察的？他們自身意識到觀察小燈泡的重要性了嗎？”一連串的問題讓我深受啟發(fā)：我們的學生兒童從家庭和社區(qū)進入學校，并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，而是帶著對這個世界6年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前的。他們對自然的、社會的許多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯漏，有錯誤，但這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界的新認識的起點。關于小燈泡，對學生們來說是一個“最熟悉的陌生物”，學生

41、們早已知道它能發(fā)光，而且需要電池供電、電線連接?？傻降走B在什么位置，學生們不一定清楚了。因為他們沒有深入觀察過小燈泡的結構，沒有發(fā)現(xiàn)燈泡自身的結構特點，而只有先通過親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新方法。從而認識到觀察燈泡的重要性。這種建構不可能也不應該由其他人代替或強加。于是，我對導入教學的部分進行修改：先讓學生們嘗試著點亮小燈泡，在問題和矛盾產(chǎn)生時再引導學生觀察小燈泡。開始上課了，我用一個十分精致漂亮的玩具將學生吸引住，當玩具里的小燈泡發(fā)出耀眼的光芒，學生們

42、十分驚奇，他們也想親自讓小燈泡發(fā)光，我適時的滿足了他們的要求，兩人一組合作完成，給每組同學準備了電池、電線和小燈泡，請他們自己去嘗試點亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來這是輕而易舉的事。然而，活動結束時，28個小組里僅有三個小組將小燈泡點亮，其他的組都沒成功。許多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時，我給他們機會說理由，讓點亮了小燈泡的組和沒點亮的組分別將連接方法展示在黑板上，并聆聽他們的連接理由。點亮燈泡的同學說：“我用電線把電池、燈泡圍成一個圈，才亮的。”但對于為什么電池的正極和負極要連在小燈泡的金屬螺紋和焊點上，學生說不清楚原因了。沒點亮燈泡的同學說：“我以為電

43、池里的電用一根線連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮。”在失敗和矛盾面前，學生們有些沉默，有些困惑了，找不出原因來。此時，我開始引導思考：“以前我們認為點亮小燈泡只要有電池、電線就行了，今天試了試，看來還不一定。為什么沒有點亮小燈泡呢？問題出在哪兒？我們是不是忽略了什么？比如動手操作前，對燈泡進行觀察了解。有時，深入細致的觀察，往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內好好地觀察一下燈泡吧?？凑l觀察得仔細、說的清楚?！庇羞^失敗的體驗，再加上老師的啟發(fā)，學生們對小小的燈泡看得可關注了，連燈絲纏成螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個灰色小點，周圍是一圈黑色的玻璃，左右兩個金屬支架連著一

44、塊藍色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個重要部分取了名字。這樣觀察一下就可以了嗎，不行。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊涵在其內部的實質性的規(guī)律，這才是觀察的目的。細致的觀察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛，自然地想進一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。我并不急于揭開金屬外殼，而是讓學生根據(jù)黑板上展示的點亮小燈泡的圖去推測，眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開來看看。當我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩子們激動的叫出了聲，為自己細致地觀察和有根據(jù)地猜

45、測得到應證感到喜悅，更充滿自信的投入到下一步的探究中。當他們弄清楚了燈泡的內部構造之后，就能輕松地點亮小燈泡了，并且方法多種多樣，把探究推向了更高層次。由剛才的不能點亮小燈泡到現(xiàn)在有這么多方式去點亮燈泡。這，更說明了細致觀察對科學探究的重要性。點亮我們的小燈泡一課是比較典型的在實驗探究中培養(yǎng)學生的觀察意識和技能的課型。它突出了對實驗材料本身進行細致深入的觀察。只要我們在日常教學中重視這一方法的培養(yǎng)，積極尋找并及時抓住這樣的契機，引導學生在操作前對材料本身進行觀察，用實驗材料的特點來指導操作，形成一種習慣，那么，他的探究會更精彩，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究的效果更能超出我們的想象。點評讓學生在自主探究

46、中學會觀察試看 四、在不斷經(jīng)歷“嘗試發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法 畫葉一課的教學 上海市黃浦區(qū)教師進修學院張瑞芳 背景觀察是科學探究的開始，也是小學生認識世界的開始。教師如果能從學生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，讓學生在不斷經(jīng)歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學生才會樂于觀察，勤于觀察，善于觀察，學生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學探究打好基礎?！靶涡紊娜~”，一課使學生在學習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。過程張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問

47、：誰能為柳樹添上樹葉？三個學生到黑板上畫葉。學生畫好后，師：你為什么選黃色的粉筆？生：因為秋天到了，柳樹的葉子黃了。師：你為什么選綠色？生：因為春天到了，柳樹綠了。師：你為什么選藍色？生：因為天空是藍色的。張老師面對全班學生：你還看到過有什么顏色的葉子？生：我還看到深綠色的。生：我還看到過橘黃色的。師：張老師也為你們準備了一些植物，請你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會不會有其它的顏色？每個小朋友負責記錄6種葉的顏色。學生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。一段時間后，張老師組織學生邊展示記錄邊交流。然后讓學生根據(jù)植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)：植物葉的顏色是各種各樣的；即使

48、葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣；綠色的葉子最多。張老師指著學生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號葉？生：5號葉。生：8號。生：5號。生：8號。師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉？大家討論一下。學生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后，張老師組織學生做猜葉游戲。師：誰愿意把自己畫的給大家猜？他畫的是幾號葉？生：5號葉。師：她猜得對嗎？生：對。師：你是根據(jù)什么猜的？生：我是根據(jù)顏色猜的，綠色和黃色。師：你是怎么畫的？生：先涂綠色，然后加黃色的點。張老師又請了一位學生：這是幾號葉？生：畫的是一號葉，八角金盤。師：她猜得對嗎？生：對。師：你是怎么畫的？生：先數(shù)葉片

49、有幾個角，9個角，再把它畫下來。張老師又請了一個學生。大家積極性很高，于是她組織學生在小組內開展“猜葉游戲”。之后張老師引導學生進行歸納總結。師：要讓別人猜出，你畫時有什么好辦法？生：要畫得清楚。生：要把它的形狀畫出來。生：顏色要跟它涂得一樣。師（補充）：它的位置在哪里你就應涂在哪里。生：先畫外面再涂里面的顏色。師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的？生：形狀。生：大小。生：花紋。師：所以葉子是怎樣的？生：各種各樣。師：我們稱它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物？學生觀察各種葉（多媒體）。師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它

50、的不同嗎？還可以用什么觀察？生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的？（老師指著黑板上學生第一次畫的葉）生：不是。師：等春天柳樹發(fā)芽了，請你再為柳樹添上樹葉。思考怎樣培養(yǎng)低年級學生觀察的興趣、能力和習慣。分析反思一、巧設情境，激發(fā)學生觀察興趣本案中，張老師一共讓學生畫了3次葉。第一次：個別學生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘發(fā)學生畫葉的興趣。第二次：每個學生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色？”激發(fā)學生畫葉的興趣。第三次：每個學生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張

51、老師利用學生好勝的心理，將學生觀察的興趣又一次推向高潮。一年級學生注意力集中時間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進行觀察。張老師利用學生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3次巧妙地創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中一次次愉悅地接受并完成了任務，他們的觀察興趣一次比一次高漲。二、制造沖突，培養(yǎng)學生觀察能力張老師在學生第一次畫葉后，利用學生個體間的差異和學生已有經(jīng)驗與未知知識的矛盾，要求學尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色”。讓學生帶著問題有目的地觀察。在學生第二次畫葉后，張老師針對學生觀察不全面的特點，指著學生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜

52、猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論，并引導學生在沖突中發(fā)現(xiàn)問題：怎樣記錄，才能讓別人一看就猜出畫的是幾號葉？由此培養(yǎng)學生觀察的方法。在學生第三次畫葉后，張老師再次讓學生玩猜葉游戲。在學生獲得成功體驗的基礎上，讓學生說說“你是怎么猜的”，“你是怎么畫的”，引導學生總結成功的經(jīng)驗。在3次要求逐步提高的畫葉活動中，學生的觀察越來越全面和細致，他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習慣也得到了培養(yǎng)。由此他們發(fā)現(xiàn)了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。總之，巧

53、設情境，可以激發(fā)學生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要善于從學生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，使學生在多次、不斷深入的觀察中，逐漸獲得對知識、方法和態(tài)度的體驗和領悟。五、觀察活動要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和語言描述能力 各種各樣的葉一課的教學 陜西省勉縣新街子鎮(zhèn)中心小學王珊珊陜西省勉縣實驗小學劉晉華教材分析各種各樣的葉是第一單元植物的第三課。通過學生搜集植物葉子這一實踐體驗，使學生更加親近大自然，關注大自然；組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲取關于葉子的顏色、形狀、大小、構成、葉脈、葉柄等多方面的知識，鼓勵學生在此基礎上，通過各種渠道不斷豐富自己的知識，讓學生

54、在對大樹和美麗的樹葉的觀察研究活動中產(chǎn)生情感體驗，對學生進行“愛護草木、保護環(huán)境”的教育。葉是我們生活中常見的。比如花草樹木的葉子，學生都能找到。在第一課我看到了什么中，學生在課外對公園的花草樹木進行了多角度、多方法的觀察、比較，著重于大樹的觀察。同學們不僅獲得了關于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識，掌握拓印樹皮的方法，而且了解到樹葉生長與衰老并存。這些發(fā)現(xiàn)肯定會產(chǎn)生一些他們想要了解和研究的新問題，如：這些葉子有哪些特點？從而產(chǎn)生“觀察描述各種各樣的葉子”這一沖動，使教學自然而然地引入本課的探究活動中來。本課教學環(huán)節(jié)分為四部分，第一部分：學生展示。這部分內容學生經(jīng)歷了自己搜集葉子的

55、整個過程，在課堂活動中相互交流，教師根據(jù)他們完成的情況，可以看出學生學習的積極主動性。第二部分：觀察探究。其中又包括兩個環(huán)節(jié)，一是觀察方法與能力的培養(yǎng)，幫助學生了解葉子的形狀、大小，顏色等特點；二是通過交流、總結，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和語言表達能力，從而使學生能完成對一片葉子的完整描述。第三部分：家庭作業(yè)展示。學生通過把自己動手動腦拼貼的葉畫在課堂上進行展示，體現(xiàn)出學生的美感。第四部分：課堂深化。學生通過一系列的活動，對大自然產(chǎn)生了熱愛之情，號召學生“愛護草木、保護環(huán)境、自我做起”。從本課的學習過程來看：學生經(jīng)歷了“搜集展示交流觀察探究交流總結家庭作業(yè)展示課堂深化”的科學探究過程。在這個過程

56、中，學生的觀察能力、合作探究能力、分析綜合能力、實踐能力都得以提高。教學目標1過程方法：通過自己搜集植物葉子這一實踐過程，使學生親近大自然、關注大自然。2科學知識與技能：知道葉子的形狀、大小、顏色，描述一片葉子的特點，拓印一片美麗的葉子。3情感體驗：使學生感受大自然的美，熱愛大自然，懂得去愛護草木，保護環(huán)境。教學重點學會觀察葉子，并能描述葉子的特點。教學難點培養(yǎng)學生的觀察能力（觀察和描述葉的形狀），比較能力（比較葉的形態(tài)的相同點和不同點），以及語言描述的能力。課前準備學生：課前收集各種各樣植物的葉子、圖片、記錄紙、方格紙，葉畫。教學過程（一）引入1老師：同學們，課外我們到樹林里去觀察了許許多多的植物，特別對于大樹的觀察，同學們不僅獲得了關于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識，而且了解到樹葉生長與衰老并存。今天，你們打算重點觀察什么？學生：植物的葉老師：板書“葉”并出示課件，打出課題2老師：大家說一說各自