【學(xué)習(xí)】第一節(jié)行為主義理論及其價(jià)值(2課時(shí))

1、整理課件第一節(jié)第一節(jié) 行為主義理論及其價(jià)值（行為主義理論及其價(jià)值（2 2課時(shí)）課時(shí)）o學(xué)習(xí)要點(diǎn)：o斯金納：操作性條件反射理論 強(qiáng)化理論的基本理論觀點(diǎn) 強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 科學(xué)獎(jiǎng)懲的教育觀及實(shí)施策略整理課件第一節(jié)第一節(jié) 行為主義理論及其價(jià)值（行為主義理論及其價(jià)值（2 2課時(shí)）課時(shí)）o學(xué)習(xí)要點(diǎn)：o斯金納：操作性條件反射理論 強(qiáng)化理論的基本理論觀點(diǎn) 強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 科學(xué)獎(jiǎng)懲的教育觀及實(shí)施策略整理課件問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)（8課時(shí)）課時(shí)） 主講主講: :李偉詩(shī)李偉詩(shī)整理課件操作性條件反射：刺激操作性條件反射：刺激強(qiáng)化強(qiáng)化反應(yīng)反應(yīng)公 式：“刺激強(qiáng)化反應(yīng)”小 資 料：

2、小白鼠實(shí)驗(yàn) 上世紀(jì)二十年代末，斯金納做了一個(gè)著名的小白鼠實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在預(yù)先建造好的木箱中進(jìn)行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤(pán)，按鍵下去食物盤(pán)中就會(huì)出現(xiàn)一粒食物?？崭沟男“资蟊环湃脒@個(gè)木箱，它會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，兩次按鍵之間所需時(shí)間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應(yīng)。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動(dòng)作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應(yīng)的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強(qiáng)化刺激。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作再次出現(xiàn)的概率就會(huì)發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基

3、本規(guī)律。整理課件強(qiáng)化理論的主要觀點(diǎn)o人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制o 對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知與操作，對(duì)預(yù)測(cè)和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預(yù)測(cè)行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為。整理課件強(qiáng)化理論的主要觀點(diǎn)強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵 行為得到強(qiáng)化較穩(wěn)固的行為； 行為不再得到強(qiáng)化行為消退乃至消失； 行為得到懲罰避免再次表現(xiàn)類似行為。強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件整理課件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響強(qiáng)化的性質(zhì)與類型： 物質(zhì)報(bào)酬強(qiáng)化物質(zhì)報(bào)酬強(qiáng)化控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸降低

4、言語(yǔ)信息強(qiáng)化言語(yǔ)信息強(qiáng)化支持學(xué)生學(xué)習(xí)自律支持學(xué)生學(xué)習(xí)自律 整理課件案例：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)失靈 心理學(xué)家德西在1971年做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓大學(xué)生做被試者，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，解題后不進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段，將被試者分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組被試1美元獎(jiǎng)勵(lì)，而控制組被試無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)。第三階段為休息時(shí)間，讓所有被試原地自由活動(dòng)，而心理學(xué)家則在旁邊悄悄觀察，看看誰(shuí)在這段時(shí)間繼續(xù)解難題。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯出如下趨勢(shì)：實(shí)驗(yàn)組（即有獎(jiǎng)勵(lì)的被試者）在第二階段確實(shí)十分努力，但在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣和努力程度在減弱。而控制組（即沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的被試者）在第三階段反而有更多的人寧愿放棄休

5、息繼續(xù)解題，表明了這部分人的興趣和努力在增強(qiáng)。 整理課件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 強(qiáng)化本身所引發(fā)的情感體驗(yàn)或態(tài)度傾向： 正向情感體驗(yàn)繼續(xù)保持原有行為 負(fù)向情感體驗(yàn)逐漸減弱原有行為 引發(fā)受罰者消極情緒 整理課件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響強(qiáng)化時(shí)機(jī)、程序與時(shí)間間隔 時(shí)機(jī)上：時(shí)機(jī)上： 行為出現(xiàn)立即強(qiáng)化在行為和后果間建立直接聯(lián)系 程序上：程序上： 小步子強(qiáng)化使被強(qiáng)化行為反應(yīng)形成良性行為。 時(shí)間間隔上：時(shí)間間隔上： 連續(xù)強(qiáng)化短時(shí)間內(nèi)鞏固或消除某種行為 易導(dǎo)致膺足現(xiàn)象，降低強(qiáng)化效果 間歇強(qiáng)化形成穩(wěn)定行為，很難被消退整理課件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響強(qiáng)化對(duì)象強(qiáng)化對(duì)象 案例：女兒班級(jí)的小紅花榜案例：女兒班級(jí)的小紅花

6、榜強(qiáng)化的量與強(qiáng)度強(qiáng)化的量與強(qiáng)度 量越大，效果越明顯； 后一次強(qiáng)化前一次強(qiáng)化 整理課件強(qiáng)化對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響強(qiáng)化的形式 “有功即賞”有助于學(xué)生形成對(duì)獎(jiǎng)賞的期待 “有過(guò)必罰”有助于學(xué)生改變?cè)胁涣夹袨?“以賞代罰”有助于鼓勵(lì)學(xué)生不做不好的事 “無(wú)功即過(guò)”有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)整理課件“有過(guò)必罰”理論追蹤 赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強(qiáng)制性的手段管理兒童。其次要運(yùn)用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野。第三是命令和禁止，使兒童絕對(duì)服從。第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評(píng)、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關(guān)禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛(ài)

7、作為管理兒童的輔助手段。o教育要不要懲罰？教育要不要懲罰？ o蒙臺(tái)梭利無(wú)獎(jiǎng)懲教育觀蒙臺(tái)梭利無(wú)獎(jiǎng)懲教育觀整理課件o 育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。 放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我

8、調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶陶校長(zhǎng)，你你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室。 理論拓展：四塊糖果的教育藝術(shù) 整理課件理論拓展：四塊糖果的教育藝術(shù)o一是不當(dāng)眾批評(píng)：保護(hù)學(xué)生的自尊心o二是不全盤(pán)否定：緩解學(xué)生的緊張心情o三是深入了解犯錯(cuò)原因：避免批評(píng)盲目性o四是妙

9、用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)整理課件理論拓展： 科學(xué)認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲，正確實(shí)施獎(jiǎng)懲o一. 科學(xué)認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲o 1 .獎(jiǎng)懲：中性的教育o 2 .獎(jiǎng)懲：有意義的教育o 3 .獎(jiǎng)懲：愛(ài)的教育o 4 .獎(jiǎng)懲：教師的權(quán)利和義務(wù)。 整理課件理論拓展： 科學(xué)認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲，正確實(shí)施獎(jiǎng)懲o1.獎(jiǎng)懲的動(dòng)機(jī):肺腑之愛(ài)o2.獎(jiǎng)懲的指向:準(zhǔn)確科學(xué) 獎(jiǎng)懲：對(duì)事，不對(duì)人 獎(jiǎng)懲：過(guò)程結(jié)果并重o3.獎(jiǎng)懲的理由:合理公正o4.獎(jiǎng)懲的形式:生動(dòng)多樣o5.獎(jiǎng)懲的方法:靈活變通o6.獎(jiǎng)懲都應(yīng)把握一定的“度” 整理課件理論拓展： 科學(xué)認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)懲，正確實(shí)施獎(jiǎng)懲o獎(jiǎng)懲的方法應(yīng)該靈活變通 o（1） 選擇時(shí)機(jī)o（2） 分清場(chǎng)合 o（3） 因人而異o 懲比獎(jiǎng)的

10、難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯(cuò)誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談?dòng)嘘P(guān)。 整理課件第二節(jié)：社會(huì)認(rèn)知理論及其價(jià)值（第二節(jié)：社會(huì)認(rèn)知理論及其價(jià)值（2 2課時(shí)）課時(shí)）o學(xué)習(xí)要點(diǎn)： 相互決定論 模 仿 自我效能 自我強(qiáng)化 期望和期望值 整理課件社會(huì)認(rèn)知理論案例導(dǎo)入o父母鬧離婚的孩子父母鬧離婚的孩子o為啥家長(zhǎng)爭(zhēng)著為自己的孩子找為啥家長(zhǎng)爭(zhēng)著為自己的孩子找“好班好班 ”o孩子怎么在老師面前和在家長(zhǎng)面前不一孩子怎么在老師面前和在家長(zhǎng)面前不一樣樣？整理課件相互決定論相互決定論理論板塊理論板塊 在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。這種個(gè)體、個(gè)體的行為及

11、行為所處的環(huán)境之間不斷進(jìn)行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。 整理課件相互決定論相互決定論理論板塊理論板塊三者相互作用的具體方式： 1.行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。 環(huán)境：行為傾向顯化 行為：篩選環(huán)境 2.認(rèn)知因素與行為相互依賴、相互決定 期 待行為結(jié)果 自我估價(jià)行動(dòng)追求 3.個(gè)體認(rèn)知同環(huán)境相互依賴、相互決定 個(gè) 體：激活不同環(huán)境反應(yīng) 不同環(huán)境反應(yīng)：影響個(gè)體認(rèn)知整理課件相互決定論相互決定論理論探討理論探討o觀點(diǎn)：近朱者赤，近墨者黑觀點(diǎn)：近朱者赤，近墨者黑o觀點(diǎn)：近朱者未必赤，近墨者未必黑觀點(diǎn)：近朱者未必赤，近墨者未必黑o觀點(diǎn)：近朱者不易赤，但近墨者易黑觀點(diǎn)：近朱者不易赤，但近墨者易黑

12、 ( (道德習(xí)化，阻力最?。┑赖铝?xí)化，阻力最?。┱碚n件模仿模仿案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入o為啥要給孩子找個(gè)好同桌？為啥要給孩子找個(gè)好同桌？o模仿模仿班杜拉的實(shí)驗(yàn)班杜拉的實(shí)驗(yàn)o 把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個(gè)成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了獎(jiǎng)勵(lì)，另一組兒童看到的是這個(gè)成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到懲罰的兒童習(xí)得更多的攻擊性行為呢？ 整理課件模仿模仿理論板塊理論板塊 也叫觀察學(xué)習(xí)(observational learning)，或替代學(xué)習(xí)，是指人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過(guò)程

13、。模仿是兒童習(xí)得各種行為的基礎(chǔ)，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動(dòng)作模擬、語(yǔ)言掌握、態(tài)度習(xí)得及人格形成諸領(lǐng)域。 模仿的機(jī)理： 環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響； 兒童主動(dòng)介入的過(guò)程 整理課件自我效能理論板塊 定義：是指?jìng)€(gè)體在心理上對(duì)自己完成這一活動(dòng)所做的能力判斷。 功能：個(gè)體認(rèn)知對(duì)個(gè)體行為起主導(dǎo)作用，這種認(rèn)知因素的核心成分就是自我效能。比之現(xiàn)實(shí)的能力，這種自我效能感對(duì)行為主體產(chǎn)生更大影響。 自我效能感強(qiáng)：自我效能感強(qiáng)：面對(duì)新的問(wèn)題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強(qiáng)化與提高。自我效能感差：自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標(biāo)往往也比較低。整理課件自我效能理論拓展o如何培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的自我效能感o1.

14、 實(shí)施“賞識(shí)教育” “一句鼓勵(lì)的話比一千句批評(píng)更管用！” “激發(fā)問(wèn)題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！激發(fā)問(wèn)題學(xué)生潛能的關(guān)鍵在于體驗(yàn)成功！” 整理課件自我強(qiáng)化案例導(dǎo)入o當(dāng)愛(ài)迪生被小學(xué)老師宣判是名低能兒時(shí)，嘲笑他的人們?cè)跄芟胂箝L(zhǎng)大后他竟成為偉大的科學(xué)家呢？權(quán)威老師的宣判無(wú)疑是個(gè)打擊，深深影響愛(ài)迪生今后的人生，他被校方開(kāi)除學(xué)籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！?，無(wú)法接受正規(guī)教育的愛(ài)迪生并不因此自我否定，反倒激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。他學(xué)得如何在逆境中自立，擴(kuò)大自己探索宇宙知識(shí)的空間領(lǐng)域。事實(shí)上他因?yàn)榭隙ㄗ约旱哪芰?，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運(yùn)用在自己

15、的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛(ài)迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運(yùn)不公，那么就沒(méi)有今日偉大成就之愛(ài)迪生，或許人類至今仍無(wú)普遍使用電燈的幸?？裳?。由此足見(jiàn)自我評(píng)價(jià)、自我肯定的重要性，愛(ài)迪生便是積極正面的成功實(shí)例。（來(lái)源:拿破侖.希爾人人都能成功）整理課件自我強(qiáng)化理論板塊o 人根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，以自己能支配的強(qiáng)化來(lái)增強(qiáng)和維持自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為。o 前提：獲得行為的標(biāo)準(zhǔn)和前提o 過(guò)程：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)o 表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié) 自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。 整理課件期望和期望值案

16、例導(dǎo)入o哪怕是廢紙也不放棄哪怕是廢紙也不放棄o 一個(gè)教授從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問(wèn)一個(gè)有點(diǎn)自暴自棄的學(xué)生：“這張紙有幾種命運(yùn)？”學(xué)生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它的命運(yùn)?！苯淌谠谀菑埣埳喜攘藥啄_，學(xué)生回答：“這張紙現(xiàn)在變成廢紙了?！苯淌趽炱鹉菑埣埶撼蓛砂牒笥秩釉诘厣?，學(xué)生回答：“它還是一張廢紙?！苯淌诤芸煸谒撼蓛砂氲募埳袭?huà)了一幅人物素描，而剛才踩下的腳印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗的褶皺。那名學(xué)生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望和期待，使它有了價(jià)值?！眔 問(wèn)題學(xué)生”的命運(yùn)就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。整理課件期望和期望值理論

17、板塊o定義：期望是事先預(yù)料的行為結(jié)局，也指在實(shí)際遭遇某情境之前就對(duì)它作出預(yù)期。o功能：個(gè)體可以減輕焦慮、提高應(yīng)對(duì)能力。o定義：期望值（Bandura稱之為動(dòng)機(jī))是遵照享樂(lè)主義原則，個(gè)體對(duì)行為的某個(gè)特定結(jié)果所賦予的值。o功能：正性期望值促進(jìn)個(gè)體行為改變，反之阻礙個(gè)體行為改變。整理課件第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值（3課時(shí)）o學(xué)習(xí)要點(diǎn)：o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概說(shuō) 不同理論視野下的動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素整理課件 視頻：退學(xué)的優(yōu)等生第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：案例導(dǎo)入整理課件第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊o概念1：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種

18、需要的內(nèi)部狀態(tài)；o概念2：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)。整理課件第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊o不同理論視野下的動(dòng)機(jī)不同理論視野下的動(dòng)機(jī)o1.需要理論：需要?jiǎng)訖C(jī) 馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，認(rèn)識(shí)與理解的需要，美的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。o2.社會(huì)認(rèn)知理論：自我效能感自我強(qiáng)化動(dòng)機(jī)o3.成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)（阿特金森）o4.歸因理論：歸因動(dòng)機(jī)（羅特、韋納）o5.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)（斯金納）整理課件韋納成敗歸因理論的三維度分析o歸因類別 歸因維度o 穩(wěn)定性 原

19、因源 能控性o 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 能控 不能控o能力 o努力 o工作難度 o運(yùn)氣 o身心狀況 o其他 整理課件第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論拓展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論拓展 馬斯洛：基本需要馬斯洛：基本需要心理問(wèn)題心理問(wèn)題o馬斯洛關(guān)于基本需要的觀點(diǎn)：馬斯洛關(guān)于基本需要的觀點(diǎn)： 1.缺少它引起疾病，有了它免于疾病，恢復(fù)它治愈疾??；在某種非常復(fù)雜的、自由選擇的情況下，喪失它的人寧愿尋求它，而不是其他的滿足。 2.超越性需要（超越型自我實(shí)現(xiàn)的需要）和基本需要從性質(zhì)上說(shuō)都是類似本能的，可起到避免疾病和達(dá)到最充分人性或成長(zhǎng)的作用。 3.如果剝奪這種超越型自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么就會(huì)釀成某

20、種類型的病狀：靈魂病。如對(duì)真、善、美的追求權(quán)利與機(jī)會(huì)被剝奪，就會(huì)導(dǎo)致這種疾病。整理課件第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 2.學(xué)習(xí)誘因的產(chǎn)生機(jī)制： 外部條件；目標(biāo)本身整理課件第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素 學(xué)習(xí)目的性及學(xué)業(yè)抱負(fù)水平 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)業(yè)自我概念 自尊 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)業(yè)成績(jī) 歸因傾向整理課件第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論板塊o學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素 外部強(qiáng)化 外部環(huán)境 學(xué)校環(huán)境：心理環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境 家庭環(huán)境（視頻：厭學(xué)的優(yōu)等生）

21、 社會(huì)環(huán)境整理課件第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值：理論探討 問(wèn)題：是誰(shuí)制造了學(xué)習(xí)差生？ o 觀點(diǎn)：沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。 如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。 如果一個(gè)孩子生活在敵意之中， 他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。 如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。 如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。 如果一個(gè)孩子生活在羞辱之中，他就 學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。 如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。 如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。 如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。 如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就 學(xué)會(huì)了自愛(ài)。 如果一

22、個(gè)孩子生活在分享之中，他就 學(xué)會(huì)了慷慨。 如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要一個(gè)目標(biāo)。 如果一個(gè)孩子生活在誠(chéng)實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了真理和公正。 如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。 如果一個(gè)孩子生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。 整理課件問(wèn)題學(xué)生教育的原則、方法、誤區(qū)問(wèn)題學(xué)生教育的原則、方法、誤區(qū)（4課時(shí)） 主講主講: :李偉詩(shī)李偉詩(shī)整理課件問(wèn)題學(xué)生教育的原則（問(wèn)題學(xué)生教育的原則（2 2課時(shí)）課時(shí)）o學(xué)習(xí)要點(diǎn)：o問(wèn)題學(xué)生教育的原則問(wèn)題學(xué)生教育的原則o 因材施教原則因材施教原則o 助人自助原則助人自助原則o 無(wú)病假設(shè)原則無(wú)病假設(shè)原則o 循序漸進(jìn)原則循序

23、漸進(jìn)原則 整理課件第一節(jié) 問(wèn)題學(xué)生教育的原則 如何看待問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性差異如何看待問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性差異o1.常態(tài)偏離與發(fā)展差距共在；o2.內(nèi)隱性與情景特異性兼具；o。（有時(shí)候教育在保存學(xué)生某些缺點(diǎn)方面的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于克服這些缺點(diǎn)。）整理課件第一節(jié) 問(wèn)題學(xué)生教育的原則o二二 .助人自助原則助人自助原則以問(wèn)題學(xué)生為問(wèn)題轉(zhuǎn)化的主體以問(wèn)題學(xué)生為問(wèn)題轉(zhuǎn)化的主體1 1問(wèn)題學(xué)生只是發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)詥?wèn)題學(xué)生只是發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了心理及行為的偏常，但他們?nèi)匀痪哂歇?dú)立的然具有獨(dú)立的自我意識(shí)，自我意識(shí)，仍然具有仍然具有自己的價(jià)值和意愿自己的價(jià)值和意愿。2 2教師的教育、轉(zhuǎn)化是教師的教育、轉(zhuǎn)化是

24、外因外因，問(wèn)題學(xué)生的自我教育和轉(zhuǎn)化是，問(wèn)題學(xué)生的自我教育和轉(zhuǎn)化是內(nèi)因。內(nèi)因。以建立和展開(kāi)民主、平等、和諧的人際關(guān)系為問(wèn)題轉(zhuǎn)化的輔助條以建立和展開(kāi)民主、平等、和諧的人際關(guān)系為問(wèn)題轉(zhuǎn)化的輔助條件件1 1教育愛(ài)教育愛(ài)是有效教育和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生所必需的教育態(tài)度條件是有效教育和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生所必需的教育態(tài)度條件2 2良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是問(wèn)題轉(zhuǎn)化諸多輔助條件中的最主要條件是問(wèn)題轉(zhuǎn)化諸多輔助條件中的最主要條件3. 3. 合力協(xié)同合力協(xié)同是有效教育和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生所必需的教育行為條件是有效教育和轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生所必需的教育行為條件整理課件第一節(jié) 問(wèn)題學(xué)生教育的原則o三無(wú)病假設(shè)原則三無(wú)病假設(shè)原則o問(wèn)題本身的性質(zhì)

25、及存在狀態(tài)問(wèn)題本身的性質(zhì)及存在狀態(tài)o1. 問(wèn)題的發(fā)展性 o2問(wèn)題的暫時(shí)性 o3問(wèn)題的局部性o4問(wèn)題的情境特異性 整理課件第二節(jié) 問(wèn)題學(xué)生教育的原則o問(wèn)題權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)本身的問(wèn)題o一是成人的標(biāo)準(zhǔn)o二是社會(huì)的常模o有病假設(shè)及“貼標(biāo)簽”的危害o1自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)與得過(guò)且過(guò)心理 o2引發(fā)問(wèn)題學(xué)生嚴(yán)重的自我心理危機(jī)整理課件“貼標(biāo)簽”的危害案例o有時(shí)，無(wú)端的賞識(shí)也是一種有時(shí)，無(wú)端的賞識(shí)也是一種 “標(biāo)簽標(biāo)簽”o 記得有一次在天津，有位家長(zhǎng)請(qǐng)我去幫她孩子戒除網(wǎng)癮。我剛到那兒不多一會(huì)兒，同時(shí)被請(qǐng)去的她的一位朋友也來(lái)了。一進(jìn)門(mén)，這位“阿姨”就裝模作樣地大聲夸道:“喲！你看這兒子，越長(zhǎng)越帥了?！比缓篑R上轉(zhuǎn)向我，繼續(xù)夸道

26、:“教授啊，這孩子可是我看著長(zhǎng)大的，特聰明，又懂事兒”她還沒(méi)“夸”完，孩子把她放在自己肩膀上的手一推，連聲說(shuō)道:“去去去！煩不煩！”可見(jiàn)，孩子對(duì)這種“賞識(shí)”并不領(lǐng)情其實(shí)，這也是一種“標(biāo)簽”。說(shuō)到底，就是孩子不需要被貼上任何標(biāo)簽。整理課件第三節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第三節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o 暗示是在無(wú)對(duì)抗條件下，行為主體借助語(yǔ)言，手勢(shì)，面部表情動(dòng)作或其他信號(hào)和暗號(hào)，含蓄，間接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己地理解或期待，以對(duì)其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式。整理課件o 這是兩節(jié)大閱讀課。同學(xué)們正在靜靜地看書(shū)，我也陶醉在一本教學(xué)雜志里。突然一個(gè)男生報(bào)告要上廁所。我輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，男孩猛地拽開(kāi)門(mén)，然后“砰”地一聲帶上了門(mén)

27、。我們都被這巨大的響聲嚇了一跳，幾個(gè)女孩子連連拍著胸口。過(guò)了好一會(huì)兒，我才再次走進(jìn)書(shū)里，孩子們也紛紛平靜下來(lái)，開(kāi)始低頭看書(shū)。o 幾分鐘后，又有學(xué)生打破了教室的寧?kù)o，說(shuō)想上廁所。我用目光示意同意。孩子欣喜地快步跑向門(mén)邊，打開(kāi)門(mén)，接著“砰”地關(guān)上。干凈、清脆、響亮。全班同學(xué)都被震得挺直身子，抬起了頭。孩子們?cè)僖矡o(wú)心看書(shū)，有的雙手抱拳不停地祈禱，有的低聲怪罪著，有的合上書(shū)本敲著桌子以示抗議。最后所有的目光都匯聚在我身上，期待著能有個(gè)說(shuō)法。o 我故意不理會(huì)學(xué)生，繼續(xù)低頭看書(shū)，其實(shí)頭腦里飛快地思考著解決問(wèn)題的辦法：批評(píng)？指責(zé)？說(shuō)教？把男孩揪回來(lái)讓他重關(guān)一次門(mén)這些方法都會(huì)打破苦心創(chuàng)設(shè)起來(lái)的讀書(shū)氛圍。o 暗

28、示法案例暗示法案例整理課件問(wèn)題學(xué)生教育的方法與誤區(qū)（2課時(shí)）o學(xué)習(xí)要點(diǎn)：o 觀念誤區(qū)o 方法誤區(qū)整理課件暗示法案例暗示法案例o 忽然，一計(jì)涌上心來(lái)。o 我起身在黑板上寫(xiě)下一句話：老師去辦公室拿樣?xùn)|西，你們接著看書(shū)。隨后，在全體同學(xué)的注視中，我輕輕地走到門(mén)邊，輕輕地開(kāi)門(mén)，輕輕地帶上。o 回到教室時(shí)，我照樣輕輕地打開(kāi)，輕輕地關(guān)上，輕輕地走向講桌o 后來(lái)又有一些學(xué)生報(bào)告要出去，這一回他們都輕輕的，生怕弄出聲音。有的孩子還玩起手勢(shì)，打起了啞語(yǔ)，躡手躡腳的實(shí)在可愛(ài)?？磥?lái)我的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注身外的世界，懂得照顧別人的感受了。窗外楓葉紅似火，我的心隨著深秋的風(fēng)搖曳開(kāi)來(lái)o（摘自：2005年11月30日中國(guó)教師報(bào)

29、作者單位：江蘇泗洪附?。┱碚n件第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o 通過(guò)展示典型人物或事件地教育價(jià)值或成長(zhǎng)教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生正面引導(dǎo)地一種方法。要在問(wèn)題學(xué)生身邊尋找各種正面典型，樹(shù)立不同層次地榜樣，這樣使學(xué)生感到典型地可親可信可學(xué)，從而找到改善自身行為地方向。要從媒體，校園生活大環(huán)境中尋找反面典型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面警示教育，使學(xué)生從反面典型中找到自己地影子，從而認(rèn)識(shí)自身不良行為習(xí)慣地危害。整理課件第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o 通過(guò)對(duì)性質(zhì)，情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問(wèn)題學(xué)生地問(wèn)題相近，相仿或相反地案例分析或評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施誘導(dǎo)地一種方法。案例主要來(lái)源有：各種媒體資料；教

30、師總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)從而形成地書(shū)面案例；古今中外各種教育故事。整理課件第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o（視頻：逃學(xué)的膽小鬼）（視頻：逃學(xué)的膽小鬼）o 結(jié)合問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生地具體事例，通過(guò)對(duì)事例地起因、情景、情節(jié)、后果、性質(zhì)進(jìn)行具體的分析和評(píng)價(jià)，達(dá)成對(duì)個(gè)中問(wèn)題的科學(xué)歸因，進(jìn)而指導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生找到科學(xué)的解決策略的一種方法。注意：事例應(yīng)是客觀存在的；事例最好是新近發(fā)生的；對(duì)事例的關(guān)注要全面具體，分析要到位，歸因要科學(xué)，評(píng)價(jià)要穩(wěn)妥精當(dāng)；教師要表明立場(chǎng)指明努力方向，并在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題解決策略。整理課件第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o 健康良好的心理品質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)

31、中培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。問(wèn)題學(xué)生的積極參與，給他們自己帶來(lái)豐富的心理體驗(yàn)，這無(wú)疑有助于良性心理及行為習(xí)慣的不斷建構(gòu)。整理課件第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o 即通過(guò)談心、咨詢、講座、測(cè)驗(yàn)等手段，輔導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，增進(jìn)心理健康的一種方法。有師生談心；個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)；心理講座；心理測(cè)驗(yàn)。整理課件第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法o（案例：文昌忤逆女）（案例：文昌忤逆女）o 通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景，讓學(xué)生親自扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生的部分場(chǎng)景，情節(jié)及后果，從而真實(shí)地表露自己或角色地人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題，充分地體驗(yàn)問(wèn)題給自己，他人乃至群體環(huán)境所帶來(lái)地不良影響。整理課件第四節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育中的誤區(qū)o問(wèn)題學(xué)生的主要問(wèn)題