如何開展課堂觀摩

1、如何開展課堂觀摩一、課堂觀察的定義。觀察對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。二、課堂觀察白四個維度（20個視角）1 .學生學習：關注怎么學或學得怎么樣。包括：準備、傾聽、互動、自主、交流2 .教師教學：關注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智3 .課程性質(zhì)：關注教育學的內(nèi)容是什么

2、，包括：目標、內(nèi)容、實施、評價、資源4 .課堂文化：關注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質(zhì)。（上述四個維度的關系：學生的學習和教師教學通過課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。）（一）學生學習觀察點舉例準備： 學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽：有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？（想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復學生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣）互動

3、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？討論1:關于教師提問的互動有的提問有的是指向內(nèi)部的。設計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關？我們在什么時間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會激發(fā)學生繼續(xù)探究。設計得一般的問題式指向結果的如：“馬鈴薯為什么會浮起來？”；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學生會急于找資料尋答案。有的提問是指向外部的（課堂組織起到管

4、理、激勵、提醒等的作用）討論2:關于學生互動的習慣與情感行為案例：小組匯報后的其他學生的意見反饋，一個學生說：“你這個方案是不對的，應該”匯報小組的學生就很尷尬，有點生氣了。另一個學生說：“你們的方案已經(jīng)很不錯了，但是匯報組的學生就很快的接受了建議。啟示:人際交往的行為要作為一個教學目標來進行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的。自主：學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質(zhì)量如何？達成：學生清楚這節(jié)課的學習

5、目標嗎？預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？（二）教師教學觀察點舉例環(huán)節(jié)：由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？（關于板書與多媒體的比較：板書有自己的優(yōu)點：有時候多媒體的呈現(xiàn)太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利于學生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固）媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

6、對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？（現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復嘮叨）教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？（教師有沒有搶學生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內(nèi)容時會有一個“速度越快慣性越大”的錯誤前概念，教師的較好理答是“如果那么當速度等于零的時候慣性等于多少？”學生就會自己認識到自己認知的錯誤）有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？現(xiàn)X犬1：學生不懂的不問，學生懂的就問現(xiàn)X犬2:關于學生的齊聲回答問題。為什么要齊聲回答？簡單的、需要強調(diào)的知識點經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的

7、作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學生齊聲回答？建議：齊聲回答少一點，把時間節(jié)省下來。指導:怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？（在學生合作的環(huán)節(jié)設計上，教師也要備好課，目的要明確）怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？機智：教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語

8、言、教態(tài)、學識、技能、思想）？（三）課程性質(zhì)觀察點舉例目標：預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準、學生、教材）預設的？是否適合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？內(nèi)容：教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？實施:預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標適合度？否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？評價：檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有

9、效？（教學目標設定后，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節(jié)課的終結性評價）是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言）資源：預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）？預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學習目標達成的關系怎樣？向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？（四）課堂文化觀察點舉例思考學習目標是否關注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？（現(xiàn)在大量的課還停留在記憶和模仿） 教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認

10、知水平、知識結構的關系如何？ 怎樣指導學生開展獨立思考？ 怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 課話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 師生行為（情境設置、叫答機會、座位安排）如何？ 學生問的關系如何？ 創(chuàng)新教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？關愛學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？課堂話語（

11、數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格、行為特點、思維品質(zhì)）？整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的（一）定量與定性兩種課堂記錄方式1 .區(qū)別：定量是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。2 .聯(lián)系：定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察

12、者提供全景式的改進性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節(jié)到整體的把握。傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來”（二）定性的記錄方式1 .描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。2 .敘述體系：即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場主觀評價3 .圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關信息。4 .技術紀錄：使用錄音、錄像等電子設

13、備對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。四、課堂觀察三步驟（一）課前會議：主要解決三個問題：1 .被觀察者說課：（1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對應的課程標準的規(guī)定與說明；說明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。(2)學生情況：學生的思維特征、學習習慣和課堂氛圍等，提供標明學困生和學優(yōu)生的學生座位表。(3)簡要說明本課的學習目標，如與“課標”不同，要解釋與本班學生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。(4)介紹本課的教學設計的大致結構，說明創(chuàng)新與困惑之處。(5)介紹對學習過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀

14、察者觀察學習目標的達成提供幫助。2 .觀察者提問與被觀察者的進一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。3 .雙方商議，確定觀察點。(二)課中觀察：指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。(三)課后會議：完成三個方面的任務：1 .被觀察者的課后反思(1)目標達成情況：圍繞著每個學習目標，就自己所看到的現(xiàn)象進行分析，分析要基于學生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。(2)各種教學行為的有效性：活動，如小組合作學習、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學習指導，如指導文本閱讀、圖形閱讀、書面