學(xué)前教育診斷與咨詢離線作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案

1、學(xué)前教育診斷與咨詢離線作業(yè)答案作者:日期:浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院學(xué)前教育診斷與咨詢課程作業(yè)答案第 1 1 次（第一、第二章）一、簡(jiǎn)答題：1 1 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵與基本過(guò)程。答：基本內(nèi)涵：學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定?；具^(guò)程：全面診察，篩選補(bǔ)充，問(wèn)題探索，癥結(jié)判斷。2 2 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵與基本過(guò)程。答：基本內(nèi)涵：學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，對(duì)來(lái)訪者的教育觀念和教育行為施加影響，從而幫助來(lái)訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問(wèn)題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)?；具^(guò)程：目標(biāo)設(shè)定，方案探討，方

2、案實(shí)施，評(píng)估終止。3 3 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷與咨詢的基本原則。答：學(xué)前教育診斷與咨詢的基本原則有：咨訪結(jié)合原則；綜合原則；靈活原則；保密原則；尊重原則。4 4 .簡(jiǎn)述學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟。答：學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟：尋找學(xué)前課程方案的整體文本；研讀學(xué)前課程方案；通過(guò)多種方式理解學(xué)前課程方案；參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)。5 5 .學(xué)前課程理念診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面？答：學(xué)前課程理念診斷與咨詢應(yīng)考慮：學(xué)前課程理念的有與無(wú)；學(xué)前課程理念的清晰與模糊；學(xué)前課程理念的一致與矛盾；學(xué)前課程理念的正確與錯(cuò)誤；學(xué)前課程理念的下移與停滯；學(xué)前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。6 6 .學(xué)前課程目標(biāo)診斷

3、與咨詢需要考慮哪些方面？答：學(xué)前課程目標(biāo)診斷與咨詢需要考慮：學(xué)前課程目標(biāo)的有無(wú)與全缺；學(xué)前課程目標(biāo)的可能與不可能；學(xué)前課程目標(biāo)的全指向與多指向；學(xué)前課程目標(biāo)的必要與不必要；學(xué)前課程目標(biāo)的增加與遺漏。7 7 .學(xué)前課程內(nèi)容診斷與咨詢需要考慮哪些方面？答：學(xué)前課程內(nèi)容診斷與咨詢需要考慮：學(xué)前課程內(nèi)容和目標(biāo)的一致與不一致；學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化；學(xué)前課程內(nèi)容的確定與不確定；學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化。8 8 .簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。答：日常生活活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)考慮：對(duì)日常生活活動(dòng)的重視與忽視；日常生活活動(dòng)的有序與無(wú)序；日常生活活動(dòng)的有

4、效銜接與過(guò)多等待；日常生活活動(dòng)中教育的滲透與隔離；日常生活活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。二、論述題：如何對(duì)學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與咨詢？1 1.如何對(duì)學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與咨詢？答：系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前課程實(shí)施的重要手段之一。系統(tǒng)教學(xué)不只是一個(gè)教師講授的過(guò)程，也是一個(gè)師生互動(dòng)并最大限度地引發(fā)幼兒通過(guò)自身的操作、體驗(yàn)等獲得發(fā)展的過(guò)程。系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：活動(dòng)反映的理念的正確與錯(cuò)誤。學(xué)前課程實(shí)施過(guò)程中的任何活動(dòng)都應(yīng)是在一定的理念指導(dǎo)下的活動(dòng)。判斷理念正確與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看是否有利于幼兒身心的健康發(fā)展?；顒?dòng)中理念的正確與否不一定與學(xué)前課程方案有

5、關(guān)，而與教師的認(rèn)識(shí)、行為的詮釋有很大關(guān)系?；顒?dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下或在師生共同創(chuàng)造的教育情景下，幼兒通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)的過(guò)程。在師幼互動(dòng)中，教師和幼兒作用的發(fā)揮應(yīng)受互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)情景的制約，并非所有的互動(dòng)中教師與幼兒都發(fā)揮同樣的作用?；顒?dòng)中幼兒的投入與不投入。任何活動(dòng)要取得良好的成效，都應(yīng)盡可能讓幼兒處于良好的狀態(tài)，使幼兒能積極地投入到活動(dòng)中去，對(duì)活動(dòng)充滿興趣?；顒?dòng)材料的適宜與非適宜?；顒?dòng)材料是學(xué)前課程的重要資源，也是幼兒活動(dòng)的重要對(duì)象。從一定意義上看，材料的適宜性決定了活動(dòng)的成效。判斷活動(dòng)材料是否適宜，從宏觀的方面看，應(yīng)考察材料是否符合幼兒的身

6、心發(fā)展水平；從微觀的方面看，應(yīng)考察材料是否與當(dāng)前的活動(dòng)要求相適應(yīng)；從更為現(xiàn)實(shí)的方面看，應(yīng)考察材料能否引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和進(jìn)一步活動(dòng)的愿望?；顒?dòng)策略的應(yīng)變與刻板。系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程，也是多種教學(xué)活動(dòng)策略運(yùn)用的過(guò)程?；顒?dòng)策略的運(yùn)用應(yīng)是靈活的、變化的。活動(dòng)策略的應(yīng)變應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的需要，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景，應(yīng)為達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)?；顒?dòng)中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成。活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成是衡量活動(dòng)成效的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教育活動(dòng)是一種指向特定目標(biāo)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)過(guò)程中所做的一切努力都是為了達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。第 2 2 次（第三、第四章）一、簡(jiǎn)答題：1 1 .教師在指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，要正確處理好哪幾對(duì)關(guān)系？答：教師在指導(dǎo)游戲活

7、動(dòng)時(shí)，要正確處理好學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、規(guī)則與自由、現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)這幾對(duì)關(guān)系。2 2 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法。答：學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的方法有：觀察法，包括一般觀察法（追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法）和量表觀察法（帕頓-皮亞杰游戲觀察量表、豪威斯同伴游戲量表、史密蘭斯基角色游戲評(píng)估量表）；談話法；作品分析法。二、論述題：1 1 .試結(jié)合實(shí)際分析目前我國(guó)幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置中存在的問(wèn)題與對(duì)策。答：目前我國(guó)幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置一般存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性。比如有的幼兒園提供了開(kāi)展某種游戲的地方，卻沒(méi)有相應(yīng)的玩具材料，幼兒即使有興趣也無(wú)法將游戲玩下去

8、；有的雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料不符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平。第二，游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次性。有不少幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置千篇一律、沒(méi)有個(gè)性。比如每個(gè)班提供的玩具在數(shù)量和種類上是相同的；成型玩具與未成型玩具在比例上也是相同的；幼兒玩游戲的主題類型和區(qū)域的數(shù)量也是相同的等等。這種體現(xiàn)不出幼兒年齡特點(diǎn)層次性的游戲環(huán)境，是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要的。第三，游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏合理性。教師在設(shè)置幼兒園環(huán)境時(shí)，主要憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，在不考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)游戲的愿望和要求的前提下，為幼兒布置好游戲的區(qū)域。這種游戲環(huán)境的布置往往只考慮了對(duì)空間的利用，有的甚至連如何利用空間都未加關(guān)注，缺乏合理的

9、布局。這種缺乏合理性的布局影響了幼兒游戲的正常開(kāi)展。第四，游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計(jì)劃性。教師在為幼兒提供游戲主題和材料時(shí)，沒(méi)有考慮“為什么”、“怎么樣”提供既符合幼兒經(jīng)驗(yàn)又能促進(jìn)其向著“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展的環(huán)境。比如盲目地模仿別人的經(jīng)驗(yàn)或者依據(jù)自己隨心所欲的主觀經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也有部分來(lái)自于幼兒的需要，但卻不能有計(jì)劃地給幼兒一個(gè)完整的過(guò)程體驗(yàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得幼兒園游戲主題和情節(jié)的發(fā)展總是停滯不前。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置符合教育要求的合理的環(huán)境，一般可從以下方面考慮：第一，為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境。所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面是指有足夠的游戲空間和

10、場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)問(wèn)以及多樣性的游戲同伴；另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性，不光在數(shù)量上能滿足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。第二，為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置有計(jì)劃的環(huán)境。要讓游戲發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，游戲環(huán)境的設(shè)置就要體現(xiàn)計(jì)劃性。主要體現(xiàn)在教育教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和年齡層次的計(jì)劃性兩個(gè)方面。一方面，幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，將教育意圖有計(jì)劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。另一方面，不同年齡班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是有差異的，為他們玩游戲提供的環(huán)境，應(yīng)該體現(xiàn)出年齡要求的層次性。第三，為幼兒開(kāi)展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開(kāi)

11、放的、互動(dòng)的、參與的、符合幼兒年齡特征的。開(kāi)放的、互動(dòng)的游戲環(huán)境，是指游戲的時(shí)間與空間對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是可以自由支配的，游戲的玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是可以隨意取放的，是共享的，游戲中的人際關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的。參與的游戲環(huán)境，是指游戲的環(huán)境布置是等待幼兒來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)和操作的，讓幼兒有事可做的環(huán)境。符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境是既能滿足幼兒需要的、幼兒可以自主地與之發(fā)生互動(dòng)，又能促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。2 2 .聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺乏真正的觀察。具體表現(xiàn)為不觀察、不會(huì)觀察、觀察了卻不會(huì)記錄、觀

12、察記錄了卻不會(huì)分析利用觀察的結(jié)果。對(duì)游戲缺乏觀察，有些是屬于觀念層面的，有些是屬于技術(shù)層面的。第二，對(duì)幼兒是游戲的主人缺乏足夠的尊重。有的教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心了解幼兒是如何想的，總是以教師的身份把現(xiàn)成的知識(shí)答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象，輕易打斷幼兒游戲的氛圍，使幼兒游戲的權(quán)利在不同程度上遭受剝奪。第三，對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)幼兒游戲的實(shí)質(zhì)缺乏充分認(rèn)識(shí)，不懂得游戲時(shí)一種快樂(lè)的、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的活動(dòng)，他們更注重游戲過(guò)程體驗(yàn)，而且不同年齡段、同一年齡段的幼兒游戲有差異。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，面對(duì)幼兒的游戲，教

13、師往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)典型的“輕重失調(diào)”：重知識(shí)的掌握輕情感及社會(huì)性的發(fā)展，重游戲的預(yù)成結(jié)果輕幼兒的實(shí)際能力水平的提高，重游戲的逼真形式輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮，重游戲的結(jié)果輕游戲的過(guò)程體驗(yàn)等。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)策有:第一，有效觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提。觀察游戲不僅能幫助教師正確制定教育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，達(dá)到有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲的目的。第二，讓幼兒真正成為游戲的主人。游戲時(shí)幼兒自覺(jué)自愿的自主性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。因此，游戲活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式、方法。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，要盡量減少不

14、必要的干預(yù)、包辦代替或?qū)а萦變河螒虻默F(xiàn)象。要把握好指導(dǎo)的“度”，幼兒自發(fā)的、主動(dòng)的以及教師參與的游戲時(shí)促進(jìn)游戲發(fā)展的重要因素，應(yīng)該從全方位的角度來(lái)看待。第三，根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲。針對(duì)不同的年齡特征指導(dǎo)游戲，如“平行游戲法”適用于小班，中、大班幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo)；針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲，如角色游戲中可能主要在人際交往、材料提供方面給予指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)游戲則可能主要在技能或輔助材料提供方面進(jìn)行指導(dǎo)；針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲，如在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的主要興趣及他們的需要，適時(shí)提供環(huán)境和材料，并引起幼兒的關(guān)注，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；在游戲中，觀察幼

15、兒的情況，根據(jù)每次觀察幼兒的進(jìn)展，即時(shí)地增減玩具材料；隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要預(yù)期。3 3 .試分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見(jiàn)問(wèn)題與一般成因，并提出解決策略。答：常見(jiàn)問(wèn)題有：非參與性安全隱患多成人化豪華與缺乏一般成因：教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益缺乏經(jīng)濟(jì)保障模仿心理解決策略：保障供給幼兒園要從培養(yǎng)下一代的角度出發(fā)，因地制宜辦園體制的改革，采用投資主體多元化的方式，多方籌措資金，加強(qiáng)投資力度，加快投入速度，保證資金到位，以保證幼兒園有基本的設(shè)施設(shè)備。同時(shí)幼兒園可以發(fā)動(dòng)社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、幼兒等，自力更生，收集各類操作材料。更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師和相關(guān)人員對(duì)正確

16、的教育觀念的認(rèn)同與理解，懂得幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境積極主動(dòng)地相互作用的結(jié)果?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！睂?shí)事求是，因地制宜幼兒教育不是貴族教育，要在有限的條件下把自己用在刀刃上，一切從幼兒出發(fā)，從當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)有條件出發(fā)，力求最佳效益。要充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的自然材料、周圍場(chǎng)所、人力資源與文化資源，這不僅可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且可以使孩子們從小學(xué)會(huì)利用身邊有限的資源改善最佳的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒終身的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

17、4 4 .試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見(jiàn)問(wèn)題、成因及解決策略。答：常見(jiàn)問(wèn)題有：整體心理環(huán)境的不平等，表現(xiàn)為園長(zhǎng)不能公平地對(duì)待教師，教師不能公平地對(duì)待幼兒。在具體的教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的關(guān)系具體表現(xiàn)為：一是教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒高控制、高約束。二是教師對(duì)幼兒放任，幼兒處于無(wú)約束狀態(tài)。教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系功利化。一般成因：缺乏現(xiàn)代化的教育觀念兒童觀上：沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，認(rèn)識(shí)不到幼兒具有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。教育觀上：存在兩級(jí)分化，或者認(rèn)為幼兒園既然是教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒就應(yīng)該嚴(yán)格管理；或者認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該是開(kāi)放的教育，管得太嚴(yán)就會(huì)束縛兒童的創(chuàng)造性。教師觀上：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的角色觀

18、念和等級(jí)制度觀念仍在影響著幼兒園內(nèi)寬松、民主、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家園合作問(wèn)題上：教師認(rèn)為自己是專業(yè)人員，能力比家長(zhǎng)強(qiáng)，凌駕于家長(zhǎng)之上，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ侥壳拔覈?guó)大多數(shù)幼兒園采用的是自上而下的目標(biāo)管理模式，其管理主要依據(jù)書(shū)面的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、程序、計(jì)劃、時(shí)間表等，通過(guò)由上而下的垂直溝通渠道對(duì)教師進(jìn)行控制與監(jiān)督。園長(zhǎng)等管理人員扮演著視導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的角色，教師始終處于被視導(dǎo)、被評(píng)價(jià)地位，缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)造的自由。缺乏適宜的教育能力與教育技巧缺乏對(duì)幼兒的了解，對(duì)幼兒發(fā)展的需要缺乏敏感性和警覺(jué)性，因此不能對(duì)幼兒做出恰當(dāng)?shù)慕逃磻?yīng)和有效的教育指導(dǎo)。幼兒在心理環(huán)境上呈現(xiàn)上述兩極分化狀態(tài)。辦園

19、體制不規(guī)范造成園長(zhǎng)與教師的心理壓力大隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，一些幼兒園也處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)是園長(zhǎng)和教師必須考慮的兩大因素，一些幼兒園把辦園等同于辦企業(yè)，以經(jīng)濟(jì)利益為唯一的追求。于是出現(xiàn)以多收孩子為手段來(lái)達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)利益的目的，有的幼兒園班級(jí)人數(shù)大大超標(biāo)而教師工資很低，造成園長(zhǎng)和教師的心理壓力都很大。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的保障，就談不上業(yè)務(wù)上的鉆研，沒(méi)有業(yè)務(wù)上的鉆研就沒(méi)有創(chuàng)造，也就體驗(yàn)不到職業(yè)的樂(lè)趣，更談不上自我實(shí)現(xiàn)。解決策略：滿足個(gè)體需要對(duì)幼兒，滿足他們對(duì)于安全感、愛(ài)與歸屬、認(rèn)知與探究等多方面的需要。教師要敏感地覺(jué)察幼兒的需要，通過(guò)自己的言行讓幼兒體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、理解、鼓勵(lì)與支持

20、，讓幼兒能輕松、和諧、愉快地生活在集體中。對(duì)教師，滿足他們的職業(yè)安全感，讓他們?cè)诼殬I(yè)生活中充分發(fā)揮自己的潛能，體驗(yàn)到職業(yè)創(chuàng)造的樂(lè)趣，具有成就感對(duì)家長(zhǎng)，孩子通過(guò)幼兒園教育能健康成長(zhǎng)是他們最大的需要，幼兒園要把促進(jìn)兒童的全面發(fā)展作為唯一目標(biāo)。建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖?、合理的?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式就管理者而言，應(yīng)對(duì)教育者當(dāng)前的實(shí)際能力和理想的角色期待之間的距離有正確的認(rèn)識(shí)，建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖?。幼兒園要建立以人為本的自下而上的管理模式，賦予教師寬松的教育空間，最大限度地發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教師及幼兒的評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性、多元化。在家園關(guān)系上，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，即教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)

21、起者、組織者和參與者。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通和信息交流，了解家長(zhǎng)的需要，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，尊重家長(zhǎng)的權(quán)利，取得家長(zhǎng)的信任，激發(fā)家長(zhǎng)的參與興趣與熱情。具備現(xiàn)代化的教育理念園長(zhǎng)應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、教學(xué)的服務(wù)者與支持者，他們與教師之間是合作的伙伴關(guān)系，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。幼兒是活生生的人， 教師應(yīng)尊重幼兒作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的社會(huì)成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，同時(shí)也要清楚自己肩負(fù)的教育幼兒的責(zé)任，在具體教育活動(dòng)中，教師是幼兒活動(dòng)的支持這、合作者和引導(dǎo)者。教師與家長(zhǎng)合作雙方要有平等的態(tài)度。教師應(yīng)把自己看成是與家長(zhǎng)一樣的幼兒教育主體，相互之間是合作伙伴關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)要意識(shí)到自己有責(zé)

22、任與教師共同培養(yǎng)孩子。鑒于在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)、積極參與的態(tài)度。提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)集體心理氛圍教師要了解幼兒身心發(fā)展的需要，了解他們對(duì)安全、歸屬于愛(ài)的需要。要針對(duì)幼兒的需要，以平等、理解、激勵(lì)的交往態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒。三、案例分析題：1 1 .下圖為某幼兒園小班游戲的環(huán)境布局，請(qǐng)分析該幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置的缺陷，并提出修改建議。題 38 國(guó)小班游戲的環(huán)境布榵2?T12)答：缺陷：第一，空間的利用不充分，有的地方閑置，而有的地方又過(guò)于密集。如“A A”、“B B”、CC”、“D D”四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”卻十分狹小，油泥和菜場(chǎng)處顯

23、得擁擠。第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，把毫不相干的主題放置在一起，如“娃女家 H H”沒(méi)有與其他“娃娃家”設(shè)在一起，卻和“用珠”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”放置在一起。這樣不利于幼兒游戲中的相互模仿和學(xué)習(xí)，尤其是處于平行游戲階段的小班幼兒，有要求和別人玩相同游戲的特點(diǎn)，因此更需要把同類的區(qū)域放在一起。第三，邊界和線路的標(biāo)示不清晰。沒(méi)有考慮明晰的通行要道，使往來(lái)頻率較高的地方即通行要道人滿為患， 如在“通道”的前方設(shè)置“桌面結(jié)構(gòu)區(qū)”， “油泥”不僅設(shè)置在“菜場(chǎng)”的旁邊，而且還正好在門口，都可能會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生碰撞，容易造成不必要的意外事故。第四，游戲的年齡特征體現(xiàn)不夠。處于 12

24、12 月份的小班幼兒，已經(jīng)玩了三個(gè)月的游戲，游戲中出現(xiàn)獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀的頻率應(yīng)該很小了，但事實(shí)與之相反，其原因或許是教師在材料提供方面存在問(wèn)題將自帶玩具放在幼兒視線最容易接觸的柜子里，統(tǒng)一的，每個(gè)人又特別喜歡自己的玩具，這可能是導(dǎo)致幼兒獨(dú)自游戲的原因。其次是幼兒玩的游戲主題問(wèn)題。教師一共為幼兒設(shè)置了九個(gè)區(qū)域，按正常的幼兒園班級(jí)人數(shù)，應(yīng)該足夠了，出現(xiàn)閑逛和旁觀行為的原因可能是游戲材料的提供不符合幼兒的年齡特征和需要，缺乏刺激性而不利于幼兒的游戲發(fā)展。第五，場(chǎng)地的布置缺乏安全性?！坝湍唷钡淖烂媸侨切蔚?，且位于門和“菜場(chǎng)”這兩個(gè)要道之間，容易使幼兒在奔跑的過(guò)程中發(fā)生碰撞而受到傷害；通道兩側(cè)的“

25、娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”十分狹小，也容易造成幼兒之間的相互摩擦；從幼兒保育的角度來(lái)說(shuō)，游戲在臥室中進(jìn)行，不利于保持臥室的清潔和衛(wèi)生。建議：第一， 合理利用空間來(lái)布置場(chǎng)地。 將“油泥”搬到“B B”處， 將“桌面結(jié)構(gòu)”搬到“D D”處， “娃娃家 E E”搬到“A A”處， “結(jié)構(gòu)區(qū) F F”調(diào)到原“娃娃家 E E”處， 原“結(jié)構(gòu)區(qū) F F”與“娃娃家 G G”合并為一個(gè)“娃娃家”， 或者作為一個(gè)備用區(qū)， 供幼兒自由安排， 將“申珠”與“菜場(chǎng)”對(duì)調(diào)。這樣，邊界和路線標(biāo)注明顯，幼兒可以在游戲中四處流動(dòng)，玩得安全、盡興。像“娃娃家”、“菜場(chǎng)”、“餐廳”這樣的喧鬧區(qū)就和“申珠”、“結(jié)構(gòu)”等安靜區(qū)相對(duì)有了劃

26、分；幼兒之間減少了相互碰撞、摩擦的機(jī)會(huì)。第二，將“餐廳”調(diào)至“C C”處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌面結(jié)構(gòu)”移到原“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。第三，將安靜的區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室。這樣可以減少幼兒在臥室的流動(dòng)，而且，還能使“自帶玩具柜”發(fā)揮更大的作用。第四，根據(jù)幼兒的年齡特征，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。小班幼兒的主要經(jīng)驗(yàn)就是以家為中心，來(lái)反映他們對(duì)生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當(dāng)增加“娃娃家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望， 減少旁觀和無(wú)所事事的頻率。 可以在“餐廳”和“菜場(chǎng)”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的

27、需要。第五，觀察幼兒游戲的情況，及時(shí)調(diào)換游戲材料。首先是玩具的陳設(shè)位置。教師而幼兒從家里帶的玩具大多是不2 2 .小李老師在組織某小班幼兒游戲時(shí)，總覺(jué)得他們玩得不好。入園已經(jīng)三四個(gè)月了，可幼兒大多數(shù)還都自己一個(gè)人玩，不愿意與別人玩，有些只是站在邊上看別人玩，有些則東游西逛，好像沒(méi)有事情一樣。游戲中沒(méi)有情節(jié)、沒(méi)有交往，怎么指導(dǎo)也沒(méi)用。而且，在菜場(chǎng)”附近幼兒還常有矛盾和糾紛發(fā)生。請(qǐng)你根據(jù)下面的游戲環(huán)境布置示意圖，為小李老師找出問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。第一，空間的利用不充分，有的地方閑置，而有的地方又過(guò)于密集。如“A A”、“B B”、CC”、“D D”四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)

28、構(gòu)區(qū)”卻十分狹小，油泥和菜場(chǎng)處顯得擁擠。第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，把毫不相干的主題放置在一起， 如“娃女家 H H”沒(méi)有與其他“娃娃家”設(shè)在一起， 卻和“結(jié)構(gòu)區(qū)”放置在一起。這樣不利于幼兒游戲中的相互模仿和學(xué)習(xí)，尤其是處于平行游戲階段的小班幼兒，有要求和別人玩相同游戲的特點(diǎn)，因此更需要把同類的區(qū)域放在一起。第三，邊界和線路的標(biāo)示不清晰。沒(méi)有考慮明晰的通行要道，使往來(lái)頻率較高的地方即通行要道人滿為患， 如在“通道”的前方設(shè)置“桌面結(jié)構(gòu)區(qū)”， “油泥”不僅設(shè)置在“菜場(chǎng)”的旁邊，而且還正好在門口，都可能會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生碰撞，容易造成不必要的意外事故。第四，游戲的年

29、齡特征體現(xiàn)不夠。處于 1212 月份的小班幼兒，已經(jīng)玩了三個(gè)月的游戲，游戲中出現(xiàn)獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀的頻率應(yīng)該很小了，但事實(shí)與之相反，其原因或許是教師在材料提供方面存在問(wèn)題。首先是玩具的陳設(shè)位置。教師將自帶玩具放在幼兒視線最容易接觸的柜子里，而幼兒從家里帶的玩具大多是不統(tǒng)一的，每個(gè)人又特別喜歡自己的玩具，這可能是導(dǎo)致幼兒獨(dú)自游戲的原因。其次是幼兒玩的游戲主題問(wèn)題。教師一共為幼兒設(shè)置了九個(gè)區(qū)域，按正常的幼兒園班級(jí)人數(shù)，應(yīng)該足夠了，出現(xiàn)閑逛和旁觀行為的原因可能是游戲材料的提供不符合幼兒的年齡特征和需要，缺乏刺激性而不利于幼兒的游戲發(fā)展。第五，場(chǎng)地的布置缺乏安全性?！坝湍唷钡淖烂媸侨切蔚?，且位于門

30、和“菜場(chǎng)”這兩個(gè)要道之間，容易使幼兒在奔跑的過(guò)程中發(fā)生碰撞而受到傷害；通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”十分狹小，也容易造成幼兒之間的相互摩擦；從幼兒保育的角度來(lái)說(shuō)，游戲在臥室中進(jìn)行，不利于保持臥室的清潔和衛(wèi)生。建議：第一， 合理利用空間來(lái)布置場(chǎng)地。 將“油泥”搬到“B B”處， 將“桌面結(jié)構(gòu)”搬到“D D”處，將衣帽間“娃娃家”搬到“A A”處，“結(jié)構(gòu)區(qū) F F”調(diào)到原衣帽問(wèn)“娃娃家”處，原“結(jié)構(gòu)區(qū) F F”與“娃娃家 G G”合并為一個(gè)“娃娃家”，或者作為一個(gè)備用區(qū)，供幼兒自由安排，將“菜場(chǎng)”搬到“A A”處靠墻。這樣，邊界和路線標(biāo)注明顯，幼兒可以在游戲中四處流動(dòng)，玩得安全、盡興。像“娃娃家

31、”、“菜場(chǎng)”、“餐廳”這樣的喧鬧區(qū)就和“結(jié)構(gòu)”等安靜區(qū)相對(duì)有了劃分；幼兒之間減少了相互碰撞、摩擦的機(jī)會(huì)第二，將“餐廳”調(diào)至“C C”處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌面結(jié)構(gòu)”移到原“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。第三，或是將安靜的區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室。這樣可以減少幼兒在臥室的流動(dòng)，而且，還能使“自帶玩具柜”發(fā)揮更大的作用。第四，根據(jù)幼兒的年齡特征，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。小班幼兒的主要經(jīng)驗(yàn)就是以家為中心，來(lái)反映他們對(duì)生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當(dāng)增加“娃娃家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望， 減少旁觀和無(wú)所事事的頻

32、率。 可以在“餐廳”和“菜場(chǎng)”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。第五，觀察幼兒游戲的情況，及時(shí)調(diào)換游戲材料。第 3 3 次（第五、第六、第七章）一、簡(jiǎn)答題：1 1 .簡(jiǎn)述學(xué)前教育教研和科研的異同。答：教研與科研工作的共同實(shí)質(zhì)：立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)展。教研工作與科研工作的區(qū)別：教研：更注重解決實(shí)際問(wèn)題，方法上更靈活，不太在意是否嚴(yán)格控制條件，也不太在意驗(yàn)證結(jié)果的真理性。科研：注重尋找教育科學(xué)的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的。在研究程序與技術(shù)方面也需有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕乙蟆? 2 .簡(jiǎn)述幼兒教

33、師科研課題的來(lái)源。答：幼兒教師科研課題的來(lái)源有：從與自己平日工作關(guān)系最密切的問(wèn)題、自己認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題入手從本行業(yè)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題入手從滿足各種不同需要的角度入手從研究的目的類型與方法類型的角度入手3 3 .幼兒教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是什么？答：幼兒教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求是：掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)；掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)；掌握來(lái)訪者的實(shí)際水平；能夠正確分析差異成因；能夠商定解決策略。4 4 .導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般原因是什么？答：導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般原因有：對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面對(duì)

34、幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足對(duì)環(huán)境的理解不夠全面對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊5 5 .簡(jiǎn)述學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因。答：學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因：教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺教師關(guān)注的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃教師仍然習(xí)慣于橫向地評(píng)價(jià)幼兒幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性欠缺幼兒園課程改革對(duì)教學(xué)行為提出了更高的要求，教師操作的難度加大。6 6 .簡(jiǎn)述對(duì)行政溝通的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。答：對(duì)行政溝通的診斷與咨詢應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：信息溝通的有效與無(wú)效；視導(dǎo)與匯報(bào)的制度化與非制度化；不同層次、不同類

35、型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗。7 7 .對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面？答：對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮以下幾方面：次級(jí)機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)置和配備；次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限；次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)；機(jī)構(gòu)體制中的溝通。二、論述題：幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的原因是什么？一般解決策略是怎么樣的？答：幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的原因是：不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽視；有選擇地喜愛(ài)孩子，而非無(wú)條件地?zé)釔?ài)兒童，導(dǎo)致對(duì)兒童的偏愛(ài)；對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展部均衡的認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想；不能正確地把握兒童心理、教育方法選擇失誤與

36、片面的兒童觀互為因果。一般解決策略：盡可能地認(rèn)識(shí)幼兒的本質(zhì)。準(zhǔn)確把握幼兒的生理特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育既體現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特征，也體現(xiàn)出差異性、復(fù)雜性的特征；準(zhǔn)確把握幼兒的心理特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、觀察、思維、想像、創(chuàng)造能力的發(fā)展特征，尤其是幼兒獨(dú)特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，如對(duì)事物的關(guān)注受直接興趣的趨勢(shì)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往停留在感性、具體、形象層面等。盡可能地理解幼兒的行為。學(xué)會(huì)從幼兒的角度看待幼兒，接納幼兒的看法，理解幼兒因活潑好動(dòng)而表現(xiàn)出的各種行為甚至一些“破壞性行為”。盡可能地呵護(hù)幼兒的身心。幼兒不同于成人，正處在身心發(fā)育階段，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，即：生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速但遠(yuǎn)未完善，可塑

37、性強(qiáng)但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，喜歡與同伴交往但缺乏社會(huì)學(xué)習(xí)。為此，只有在教師及其他成人的全心呵護(hù)下，幼兒的人格才能得到應(yīng)有的尊重，幼兒的基本需要才能得到滿足。、案例分析題:1 1、下面是一位幼兒園的園長(zhǎng)向一位咨詢員的陳述，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀并請(qǐng)你把自己當(dāng)成咨詢員的身份對(duì)該幼兒園在科研過(guò)程中對(duì)科研組織和科研管理的問(wèn)題進(jìn)行診斷與咨詢。幼兒園園長(zhǎng)：為了幼兒園的聲譽(yù)，我千方百計(jì)地申報(bào)了好幾項(xiàng)課題。其中有一項(xiàng)是國(guó)家級(jí)的，兩項(xiàng)是省級(jí)的。應(yīng)該說(shuō)全園的教師都比較滿意?？墒钦n題組成員總是有限的，全園有 8?8? 號(hào)人，為了讓每一位教師都能參與進(jìn)來(lái)，我就實(shí)行輪流制。

38、讓學(xué)歷偏低但經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、學(xué)歷高的年輕教師、身懷六甲的女教師，身兼要職的園領(lǐng)導(dǎo)班子等等都參與進(jìn)來(lái)。我本來(lái)是為了調(diào)動(dòng)全國(guó)的積極性，做到教師之間的平衡?？山Y(jié)果許多教師紛紛退出。能力強(qiáng)的教師認(rèn)為他們的方案無(wú)法實(shí)施，能力弱的教師說(shuō)無(wú)從下手?，F(xiàn)在是怨聲載道，一盤散沙。答：總體來(lái)說(shuō)園長(zhǎng)的工作熱情是高的、人員結(jié)構(gòu)是合理的，但是存在的問(wèn)題不少。沒(méi)有具體、穩(wěn)定的管理組織結(jié)構(gòu)，組織分工不明確。輪流制管理方式不適合課題研究管理。課題研究缺乏連續(xù)性，沒(méi)有結(jié)合教師專長(zhǎng)和興趣分工，影響教師參與的積極性。忽視了身懷六甲的女教師實(shí)際投入的可能性。園長(zhǎng)未檢查自身存在的問(wèn)題。解決的策略：建立具體的管理組織結(jié)構(gòu)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行合理分工。將課題任務(wù)分解，結(jié)合不同類型教師的專長(zhǎng)和興趣分配任務(wù)，使每個(gè)參與