青浦一中：基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主課堂doc

1、青浦一中：基于預(yù)學(xué)習(xí)的自主課堂吳敏官芹芳以學(xué)為中心，基于預(yù)學(xué)單課前、課中、課后做學(xué)教合一 100 周日晚上，青浦一中高中部的學(xué)生陸續(xù)返校。晚自習(xí)時(shí)，高一（6）班物理老師孫秀麗給每個(gè)學(xué)生下發(fā)了一張預(yù)學(xué)單。根據(jù)明天要上的新課“功”的內(nèi)容，孫秀麗在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了6道題目，學(xué)生通過自學(xué)教材內(nèi)容解答這6道題，并將自己在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題寫在預(yù)學(xué)單上。晚自習(xí)結(jié)束時(shí)，孫秀麗把預(yù)學(xué)單收上來。一一翻閱之后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題集中在“正功”“負(fù)功”的概念上。讓她驚喜的是，還有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)假設(shè)性問題，涉及到了課本上并未提及的功的計(jì)算的一個(gè)重要條件。第二天的物理課上，孫秀麗用PPT打出了她對預(yù)學(xué)單上6道題的

2、解答，但她在第一行用紅色大字提醒學(xué)生“內(nèi)有陷阱，小心”，讓學(xué)生找出她解答有誤的地方。學(xué)生根據(jù)昨天的預(yù)學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組討論后，自由發(fā)言，互相質(zhì)疑，互相糾正，互相補(bǔ)充，逐步弄清了功的兩個(gè)要素、功的計(jì)算公式、計(jì)算功的一般步驟等本課的基本內(nèi)容。針對學(xué)生問題比較集中的“正功”“負(fù)功”的概念，孫秀麗播放了一段自己拍的視頻：請學(xué)校兩位體育教師，一位站在一樓，一位站在二樓陽臺，下面的老師把實(shí)心球往上拋，上面的老師接住了，上面的老師往下丟實(shí)心球，下面的老師嚇得轉(zhuǎn)身跑掉了。然后她提問：為什么往上拋實(shí)心球，老師敢接，往下丟實(shí)心球，老師不敢接？學(xué)生小組討論后回答，在七八個(gè)同學(xué)相繼回答之后，“正功”“負(fù)功”的概念一點(diǎn)點(diǎn)清

3、晰。在此基礎(chǔ)上，孫秀麗在黑板上板書“正功”“負(fù)功”概念的準(zhǔn)確表述。在板書前，她提醒學(xué)生：“請大家做好筆記，這是書上沒有的?！彪y點(diǎn)解決之后，孫秀麗讓學(xué)生分小組訂正預(yù)學(xué)單中大面積出錯(cuò)的最后一道題，每個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)幫助和檢查本組同學(xué)的訂正。在最后的提問與交流環(huán)節(jié)，孫秀麗特別請那位提出讓她驚喜的問題的學(xué)生來說出自己的問題：“假如一個(gè)人向前推一個(gè)箱子，推動(dòng)了一段距離之后，他又把這個(gè)箱子反向推動(dòng)同樣的距離，回到原點(diǎn)。那這個(gè)人對這個(gè)箱子到底有沒有做功？”其他學(xué)生經(jīng)過短暫思考之后，紛紛給出自己的答案和理由，其中一個(gè)學(xué)生的回答揭示了問題的實(shí)質(zhì)：做功了，不過是兩個(gè)不同的力分別做的功。孫秀麗用物理語言在黑板上板書

4、“恒力做功”，并向?qū)W生指出，書上功的計(jì)算公式的一個(gè)重要條件就是恒力做功。這是高一教材尚未涉及的。鈴聲響起，孫秀麗宣布下課。話音剛落，好幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)走上講臺，將她圍住，提出自己新的問題，她則一一解答。在青浦一中，像孫秀麗老師這樣以預(yù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本形式，教師少講，學(xué)生多動(dòng)的課堂教學(xué)，已經(jīng)覆蓋到了從預(yù)初到高三七個(gè)年級的所有班級、所有學(xué)科，形成了與傳統(tǒng)課堂截然不同的課堂教學(xué)新面貌。這一改變，源自于青浦一中2008年底開始的課堂教學(xué)改革。堅(jiān)定的課堂改革之路青浦一中是一所建立于1999年的完全中學(xué)，它的發(fā)展與二期課改的推進(jìn)恰好同步。學(xué)校從建立之初就非常重視抓教師隊(duì)伍，并且通過幾年的努力，打造

5、出任何教師在任何一節(jié)課都可以不打招呼地進(jìn)入任何一個(gè)教室聽課的“全開放課堂”，教師通過“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，說自己的課堂；反思自己的課堂，改進(jìn)自己的課堂”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的整體提升，也帶來了青浦一中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。然而，校長王學(xué)才從不因此沾沾自喜，反而總有些擔(dān)心。他常常去聽課，發(fā)現(xiàn)大量講授、大量訓(xùn)練依然是教學(xué)的基本形態(tài)，教師講得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，師生都感受不到教和學(xué)的愉悅?？梢哉f，漂亮的成績單背后是師生都付出了巨大代價(jià)。怎樣能夠找到一條路，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、課堂充滿愉悅、師生共同發(fā)展？這個(gè)問題一直縈繞于王學(xué)才腦際。2008年，時(shí)任青浦一中教導(dǎo)處副主任鄭豐仁從山東杜

6、郎口中學(xué)考察歸來，他興奮地向大家描繪了他聽課的情形和感受?！耙凰r(nóng)村薄弱初中都能通過教學(xué)改革把課堂變得生動(dòng)、活潑、高效，我們沒有理由拒絕改革。”王學(xué)才堅(jiān)定了進(jìn)行課堂改革的決心，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。很快，學(xué)校從全校160位教師中挑選出26位教師，組成了課改實(shí)驗(yàn)小組。但是如何開展實(shí)驗(yàn)？大家心里都沒譜。為此，王學(xué)才首先帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組的老師奔赴以“先學(xué)后教”而聞名的江蘇洋思中學(xué)等，讓大家親身去感受和體驗(yàn)不一樣的課堂。考察回來以后，課改實(shí)驗(yàn)小組每周開展一次交流研討。在這個(gè)過程中，老師們的理念逐漸有所轉(zhuǎn)變，對如何改進(jìn)課堂也形成了一定的認(rèn)識，大家心里終于稍稍有了點(diǎn)底。接下來就是真刀實(shí)槍地在課堂上實(shí)施改

7、革了。這個(gè)時(shí)候，王學(xué)才作了一個(gè)出人意料的決定他選擇了教齡不到5年、教學(xué)基礎(chǔ)較薄弱、并且任教高三數(shù)學(xué)的黃深洵來進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，黃深洵第一次教高三，班上的數(shù)學(xué)成績一直處在全年級8個(gè)班的最后一位。對此，王學(xué)才有著自己的思考：困難教師本身就有改進(jìn)課堂的需求，如果困難教師的課堂改革都能取得成功，其說服力不言而喻。試點(diǎn)之初，王學(xué)才和鄭豐仁差不多每天都要去聽黃深洵上課，聽完課后馬上跟黃深洵交流課上出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)的意見。一個(gè)月之后，黃深洵初步掌握了新的課堂教學(xué)模式，而且她發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有點(diǎn)興趣了，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，班上的數(shù)學(xué)成績由原來與年級平均分相差11.15分

8、縮小到了4.9分。又經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持和改進(jìn)，黃深洵班級的數(shù)學(xué)高考成績實(shí)現(xiàn)了大幅突破，排名全年級第4。有了這樣一個(gè)極具說服力的典型之后，王學(xué)才向全校教師宣布：從2009年9月開始，課堂改革全面鋪開，每一位教師每一個(gè)學(xué)科每一節(jié)課都要進(jìn)行改革，每位教師每兩周必須參加一次分組討論。實(shí)際上，2009年初，課改實(shí)驗(yàn)小組26位成員已經(jīng)在各自的班級啟動(dòng)了課堂改革的探索，非實(shí)驗(yàn)小組教師每周要聽3節(jié)實(shí)驗(yàn)小組的課，并撰寫聽課體會(huì)，在備課組內(nèi)交流。這為課改的全面鋪開作了很好的鋪墊。經(jīng)過近兩年的全面實(shí)踐和探索，青浦一中的課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系明顯變化，課堂生活質(zhì)量明顯提高。新課堂

9、的四個(gè)基本環(huán)節(jié)青浦一中的課堂教學(xué)改革之所以能夠全面開花，一個(gè)很重要的原因在于，學(xué)校在實(shí)踐探索的過程中，建立起了課堂教學(xué)的四大基本環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)、討論、展示、檢測，讓教師的具體操作有了抓手。預(yù)學(xué)是新課堂的前提。教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，明確目標(biāo)，帶著問題進(jìn)課堂?？荚噷W(xué)科的預(yù)學(xué)在課前完成，非考試學(xué)科的預(yù)學(xué)在課堂上進(jìn)行。討論是新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學(xué)生教學(xué)生、幫學(xué)生，教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“傾聽梳理點(diǎn)撥講評”，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭辯，是展示時(shí)

10、常見的鏡頭，老師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時(shí)有發(fā)生。檢測是新課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。預(yù)學(xué)是學(xué)生帶著問題來上課，檢測環(huán)節(jié)則讓學(xué)生解決問題后下課，同時(shí)，檢測中又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的問題去思考。這四個(gè)基本環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是摒棄以往的以教師知識傳授為中心，而是以學(xué)為中心，基于預(yù)學(xué)單課前、課中、課后做學(xué)教合一，課堂成為了一個(gè)基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。改變課堂的關(guān)鍵是改變教師現(xiàn)在，提到課改，每位老師都能說得頭頭是道。但是，當(dāng)王學(xué)才宣布課改要全面鋪開的時(shí)候，很多老師的第一反應(yīng)是拒絕。每次的分組討論會(huì)上，都會(huì)充斥“沒辦法”“不可能”的聲音：“我平常講那么多遍學(xué)生都難弄懂，學(xué)生自己怎么可能學(xué)得會(huì)？”“學(xué)生先學(xué)，那上新

11、課不是一點(diǎn)神秘感都沒有了嗎？”“上課時(shí)間那么緊張，哪里有時(shí)間讓學(xué)生預(yù)學(xué)？”對此，王學(xué)才并不意外。他知道，改革從本質(zhì)上來說其實(shí)是對自身已有認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的否定，而這正是最難的。為了讓課改盡快深入到每一堂課，王學(xué)才定下一條規(guī)矩：“現(xiàn)在暫時(shí)不談問題，先做?！睂?shí)施了一段時(shí)間后，王學(xué)才又定下規(guī)矩：“現(xiàn)在可以在討論會(huì)上提出問題，但是提出問題以后，必須要談自己為了解決問題嘗試了怎樣的辦法和準(zhǔn)備采取的新的對策?！睘榱俗尳處焸儗π抡n堂的基本環(huán)節(jié)有切身體會(huì)，他還以模擬學(xué)生課堂活動(dòng)的方式來開展研討：研討前，根據(jù)要討論的主題制定一份預(yù)學(xué)單，下發(fā)給每一位教師；教師根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，完成預(yù)學(xué)單；教師分組討論，分享成功經(jīng)驗(yàn)，

12、商討解決問題的對策；然后大組集中，展示交流。可以說，很多教師是在幾分無奈的情況下開始了改革的嘗試。但是，當(dāng)他們邁出了改變自己的第一步之后，馬上獲得了回報(bào)。政治教師李碧玉還清楚地記得一個(gè)細(xì)節(jié)。每堂課教師講授“限時(shí)8分鐘”，她必須放棄自己“能說會(huì)道”的特長。然而自己少開口了，學(xué)生就會(huì)開口嗎？這天，課上要讓學(xué)生自己來談中日關(guān)系，正當(dāng)她滿心著急的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來說“老師，我來講”，便充滿自信地談了自己對中日關(guān)系的看法?，F(xiàn)在回想起來，正是這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，讓她的心態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，開始相信學(xué)生，并放手把課堂的大部分時(shí)間讓給學(xué)生。體育教研組長鮑紅艷原本認(rèn)為體育課要進(jìn)行預(yù)學(xué)簡直是天方夜譚，現(xiàn)在也要?jiǎng)幽X筋去

13、嘗試了。結(jié)合以往大多數(shù)學(xué)生害怕長跑的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她想，能否讓學(xué)生在心理上對長跑有個(gè)預(yù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，減輕他們的恐懼感？課上，她先向?qū)W生展示系列圖片，讓學(xué)生了解人在長跑中的身體反應(yīng)情況，然后再組織學(xué)生長跑。結(jié)果讓她覺得不可思議：以往幾乎每個(gè)班級都有好幾個(gè)學(xué)生跑不完全程，這次經(jīng)過心理預(yù)學(xué)后，居然所有學(xué)生全都跑下來了。于是，她更大膽地嘗試讓學(xué)生進(jìn)行課前的身體預(yù)學(xué)和技能預(yù)學(xué)。她事先把每節(jié)課要訓(xùn)練的主要技能告訴學(xué)生，每個(gè)小組的組員輪流負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)下一節(jié)課相應(yīng)的身體和技能的預(yù)熱活動(dòng)，選擇適合的場地，并負(fù)責(zé)教會(huì)其他學(xué)生。幾節(jié)課下來，學(xué)生的表現(xiàn)令她刮目相看。學(xué)生出人意料的表現(xiàn)讓老師們課堂改革的信心大增，他們開始主動(dòng)地思考

14、和嘗試更多的策略和方法。袁芳芳任教初中科學(xué)，在小組活動(dòng)中，她嘗試了同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等不同分組方式，但無論怎樣分組，課堂展示永遠(yuǎn)都是那么幾個(gè)積極分子。為了讓底部學(xué)生也能充分參與和展示，她想到分層分組的方式：結(jié)合學(xué)生各個(gè)學(xué)科的情況進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)6個(gè)學(xué)生一組，先劃分成3個(gè)層次，形成2個(gè)智慧組、3個(gè)潛力組和3個(gè)加油組，然后給出不同層次組的要求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，只要有一定的表現(xiàn)，可以馬上晉升一層。在分層分組的激勵(lì)下，各個(gè)層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高。郭雪任教初中地理，她嘗試情境預(yù)學(xué)、先做后學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前或課初帶學(xué)生通過實(shí)地測繪校園籃球場來學(xué)習(xí)“比例尺”，通過在乒乓球上畫經(jīng)緯線的活動(dòng)學(xué)習(xí)

15、“經(jīng)緯網(wǎng)地圖”，通過自制中國省級行政區(qū)拼圖鞏固“中國行政區(qū)劃”，通過用橡皮泥制作中國地形立體模型來感受“中國地形”，深受學(xué)生歡迎，收到了很好的教學(xué)效果。慢慢地，分組討論會(huì)上談問題的少了，談方法的多了，大家越來越主動(dòng)地思考如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師們的新點(diǎn)子越來越多，思路越來越廣，研究越來越深，課堂面貌逐漸發(fā)生變化教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的愉悅課堂正在形成。朝著理想課堂前行青浦一中課堂改革的效果在學(xué)校逐漸顯現(xiàn)的同時(shí)，也開始受到外界的關(guān)注。在2010年上海市中小學(xué)、幼兒園校（園）長暑期專題培訓(xùn)中，青浦一中副校長冷彩花作了題為“讓教室成為學(xué)室”的報(bào)告，介紹學(xué)校課堂改革的情況。上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長張民生、上海

16、市教育科學(xué)研究院顧泠沅等，都對青浦一中的課堂改革給予了高度評價(jià)，說這是顛覆傳統(tǒng)的、活的課堂。對此，王學(xué)才說：“我們的課堂改革還處在繼續(xù)推進(jìn)的過程中。”他的心中一直有一個(gè)理想課堂。首先，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，要帶著更多、更高級的問題走出課堂。只有這樣，才會(huì)有懷疑精神的樹立、獨(dú)立思考能力的發(fā)展，這是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)要相長。他常跟老師們說：“一節(jié)課下來，如果教師沒有學(xué)到東西，這節(jié)課就是失敗的?！彼栽谒劾铮m然目前青浦一中的課堂跟以往相比已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，但還未達(dá)到理想境界。重要的是，青浦一中的教師們正在朝著這個(gè)理想邁進(jìn)?，F(xiàn)在隨便找一位青浦一中的教師，問他一個(gè)問題：“如果回到原來的

17、那種教學(xué)方式，你愿意嗎？”老師們只會(huì)回答四個(gè)字不可能了。學(xué)生不會(huì)答應(yīng)，教師自己也不會(huì)答應(yīng)。這也決定了他們必須面對課堂教學(xué)模式改變之后產(chǎn)生的各種新問題，不斷去探索新的方法。我們有理由相信，在朝著理想課堂的路上，教師和學(xué)生都會(huì)有更多的收獲。變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂青浦一中校長 王學(xué)才 26 一般來說，學(xué)生的學(xué)校生活80%以上的時(shí)間是在課堂中度過的，師生的課堂生活80%以上是在教師滔滔不絕的講授中熬過的。學(xué)生、教師無不疲憊不堪、愁眉苦臉。所以，當(dāng)你在教室里連續(xù)聽了八九節(jié)課之后，你就會(huì)只有一個(gè)想法如何讓師生的課堂生活質(zhì)量高一點(diǎn)？如何讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，課堂充滿愉悅，師生共同發(fā)展？基于這個(gè)樸素的夢

18、想，為了改變教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀，我們決定進(jìn)行課堂教學(xué)改革，2008年12月開始試點(diǎn)，2009年9月全面鋪開。兩年多來，改革的效益正逐漸顯現(xiàn)，課堂上學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得開心，師生的負(fù)擔(dān)都明顯減輕?；仡欉@兩年的改革歷程，我覺得特別關(guān)鍵的是以下幾個(gè)方面。課堂教學(xué)改革是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，沒有扎實(shí)的抓手就無成功的希望。要學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，首先必須把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里動(dòng)起來。這就必須把教師的講授時(shí)間限制下來，教師少教，學(xué)生才可以因此而多學(xué)。“教師少講”總得有一個(gè)說法，定多少時(shí)間呢？之前的課堂教學(xué)，有些課也有一點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)，大致是教師8成，學(xué)生2成；現(xiàn)在把比例倒過來，學(xué)生8成（32分鐘），教

19、師2成（8分鐘）。我們給教師提出硬性要求：一堂課只許講8分鐘。這就是被教師稱為釜底抽薪的顛覆性措施。其實(shí)，8分鐘并不是一個(gè)精確、機(jī)械的計(jì)時(shí)限制，它代表的是我們改革的分水嶺，代表的更是我們改革的態(tài)度和決心。雖然我們規(guī)定教師一節(jié)課只能講8分鐘，但是，要教師上課少講，談何容易？教師覺得講課是“天經(jīng)地義”的，而且是自己駕輕就熟的，所以很多教師的第一反應(yīng)是拒絕。“教改的問題，主要是教員的問題?！睔v史上曾經(jīng)有過許多教育改革，都是因?yàn)榻處煹木芙^而不了了之。因此，要教師少講，必須解決好兩個(gè)問題：一是教師少講了，還要干什么？二是教師少講，學(xué)生能學(xué)好嗎？解除了后顧之憂，教師才有可能自覺地少講。選擇哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為突破口來解決上述兩個(gè)問題呢？教師讓出“舞臺”之后，角色發(fā)生變化，從“自編自導(dǎo)自演”退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”。這“編”就是教學(xué)設(shè)計(jì)（編制學(xué)生活動(dòng)的“劇本”預(yù)學(xué)單），這“導(dǎo)”就是上課時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分析及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。可見，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是保證課堂有效學(xué)習(xí)的前提。為確保預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和有效，我們對教師提出“沒有預(yù)學(xué)不準(zhǔn)上課”，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)識到“預(yù)學(xué)不好不能上課”。不同于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，以預(yù)學(xué)單為載體的預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求。這倒逼著教師要在理念上、