教育心理學(xué)章節(jié)模擬題學(xué)習(xí)動機

1、教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題：第四章學(xué)習(xí)動機一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年初期D.青年晚期2.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待3.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A.內(nèi)部動機B,直接動機C外部動機D.一般動機5

2、.林林為了獲得老師和家長的表揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲6 .內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.社會意義B.動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C.個人的前途D.動力來源7 .由個體內(nèi)在需要引起的動機是（）。1/13A.高尚動機8 .內(nèi)部動機C.低級動機D.外部動機8.阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是（）的動機。A.追求利益8 .追求刺激C.避免困難D.避免失敗9 .以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.

3、為中華之崛起而讀書”10 .學(xué)習(xí)動機的強化理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提出來的。A.格式塔派B.認(rèn)知派C.聯(lián)結(jié)派D.建構(gòu)派11 .學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途12.來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是（）。A.高尚的動機B.遠(yuǎn)景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機13.與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的學(xué)習(xí)動機是（）。A.近景的直接性動機B.內(nèi)部動機C.遠(yuǎn)景的間接性動機D.外部動機14.個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向2/13B.追求刺激的傾向C.追求成功的傾向D,回避

4、困難的傾向15 .維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機中穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運氣16 .學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是（A.高尚動機B.內(nèi)部動機C.外部動機D.低級動機17.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動機B.外在動機C.交往動機D.無意識動機18.需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉19.成就動機理論的主要代表人物是（）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉20 .需要層次論中的成長性需要是指（）。A.自我實現(xiàn)的需要B,歸屬與愛的需要C.生理的需要D,尊重的需要這種動機理論屬于（

5、）。21 .學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，A.強化理論B.成就動機理論C.成敗歸因理論3/13D.需要層次理論22.根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會感到（A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無助D.學(xué)習(xí)沒有積極性23.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要歸入了（A.安全需要B.尊重、成就需要C.自我實現(xiàn)需要D.歸屬和愛的需要）之中。24.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高A,也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利25.教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運用的是（A.暈輪效應(yīng)

6、B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng)26.需要層次理論是（A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇泊爾D.馬斯洛27.為中華之崛起而讀書A.近景性內(nèi)部動機B.近景性外部動機C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機D.遠(yuǎn)景性外部動機）提出的。”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。28.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣29.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（A.線形關(guān)系B.u型關(guān)系C.倒u型關(guān)系D.平行關(guān)系30,由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作（A.遠(yuǎn)景的間接性動機B.社會性動機4/13C.直接性動機D.志向性動機31.一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A.交

7、往動機B.外在動機C.內(nèi)在動機D.無意識動機32.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B.外部、可控和穩(wěn)定歸因C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因33.下列哪位不是最早集中研究成就動機的心理學(xué)家？（）。A.默里B.麥克里蘭C.班杜拉D.布魯納34.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.同接動機35.關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（）程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A.低等B.一般C.中等D.高等36 .下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。A.王老師對張華的數(shù)學(xué)測

8、驗成績表示滿意B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C.老師表揚愛勞動的學(xué)生D.王佳每天獨自聽音樂37 .首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉B.麥克里蘭德C.奧蘇伯爾D.阿特金森38.對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣麗形成的動機，可稱為（）。A.近景的直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機D,直接性動機39.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（）。5/13A.外部學(xué)習(xí)動機B.需要學(xué)習(xí)動機C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機40.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作（）。A.外部學(xué)習(xí)動機B.誘因性學(xué)習(xí)動機C.強化性動機D.激勵性學(xué)習(xí)動機41 .如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的

9、行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視42 .根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A. 25%B. 50%C. 75%D. 100%43.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D,成年期44.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.

10、間接轉(zhuǎn)化途徑45.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（）。A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機二、填空題：把答案填在題中橫線上。1.與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步。2 .是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3 .班杜拉把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。4 .影響自我效能感形成的最主要的因素是,同時，歸因方式也影響到自我效能感的形成。5 .是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方6/136 .馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是。7

11、.自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的。8 .學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和學(xué)習(xí)期待。9 .歸因理論是從來影響行為動機的。10 .自我效能感理論的創(chuàng)立者是。11 .班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的因素與先行因素的影響。12 .學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向或。13 .學(xué)校情境中的成就動機主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。14 .期待包括結(jié)果期待和期待。15 .動機有激活、指向和三個基本功能。16 .需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是。17 .指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預(yù)測。18 .到了青年

12、期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。19 .高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是。20 .歸因理論的提出者是。21 .成就動機理論認(rèn)為傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22 .成就動機的主要代表人物是。23 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機的,可以將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。24 .馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是。25 .積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。26 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為。27 .是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28 .學(xué)習(xí)動機的強化理

13、論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29 .即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30 .阿特金森認(rèn)為成就動機可以分為力求成功的動機和的動機。31 .身教重于言教”是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。32 .從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。33 .是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34 .作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫。35 .在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素。36 .是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目

14、標(biāo)。37 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為的動機。38 .學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。39 .一般說來，強化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機的作用，一般起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40 .是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。7/1341 .指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。42 .美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，。43

15、 .美國心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。44 .學(xué)習(xí)動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論，及自我效能感理論。45 .馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。三、簡答題。1.簡述動機及其功能。2 .簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。3 .簡述學(xué)習(xí)動機的種類。4 .簡述馬斯洛的需要層次理論。5 .談?wù)勅绾巫晕壹顚W(xué)習(xí)動機。6 .聯(lián)系教案實際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。7 .談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8

16、.學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系？9 .如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？10 .如何激發(fā)學(xué)生的成就動機？11 .如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)？12 .簡述阿特金森的成就動機理論及其對教案的啟示。13 .簡述自我效能感的功能。14 .簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1 .張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時就把原因歸結(jié)于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？2 .教師如何在實際教案中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？3 .教師如何在實

17、際教案中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？4 .試述成敗歸因理論。一、單項選擇題1.A2,D3.B4.C5.C6.D7.B8.D9.B10.C11.B12.D13.C14.C15.B16.C17.A18.A19.C20.A21.D22.B23.C24.D25.C26.D27.C28.A29.C30.A8/1331.C32.C33.D34.A35.C36.D37.A38.A39.C40.A41.D42.B43.A44.A45. C46.C二、填空題1 .降低2.誘因3.替代性4.個體自身行為的成敗經(jīng)驗5.替代性強化6.自我實現(xiàn)的需要7.主觀判斷8.學(xué)習(xí)需要9.結(jié)果10.班杜拉11.結(jié)果12.學(xué)習(xí)愿望13.認(rèn)知

18、內(nèi)驅(qū)力14.效能15.強化16.馬斯洛17.效能期待18.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力19.利他主義20.韋納21.避免失敗者22.阿特金森23.作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系24.生理需要25.趨近或接近26.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機27.學(xué)習(xí)動機28.行為29.自我強化30.避免失敗31.替代性強化32.中等33.替代性強化34.誘因35。贏得同伴的贊許36.學(xué)習(xí)期待37.高尚的和低級的38.學(xué)習(xí)行為39.懲罰40.成就動機41.問題情境42.可控制歸因和不可控制歸因43.運氣好壞44.成敗歸因理論45.歸屬和愛的需要三、簡答題1 .所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

19、它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。2 .奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面構(gòu)成：(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，而是把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和尊重的根源。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的

20、手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。3 .(1)近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。4 .馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬

21、和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。5 .(1)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容本身直接引起的興趣。比如，材料內(nèi)容的新穎，引人入勝；教師的講解富有啟發(fā)性；或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異所引起的興趣。這種興趣是強烈的、穩(wěn)定的。間接興趣是指學(xué)習(xí)活動的社會意義和對學(xué)習(xí)活動的目的性的追求所引起的興趣，它反映著社會性需要。如果學(xué)習(xí)者沒有間接興趣，將會喪失學(xué)習(xí)的決心和毅力。(2)發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨立性。獨立性意味著一個人具有學(xué)習(xí)的動機，自我調(diào)節(jié)情緒和行為，而且當(dāng)情境有所變化時，仍能保持真實

22、的自我概念。獨立性還意味著一個人在行動之前，不太靠外部的強化，如外部的獎勵。因為自己激發(fā)的內(nèi)部動機將持續(xù)地支持著人的學(xué)習(xí)活動。(3)探究自身學(xué)習(xí)過程及其成績。美國心理學(xué)家布克等人對大學(xué)生的實驗9/13研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績，其進(jìn)步的情況比不知道的要好，這就是說，學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，是自我激勵的一種有效的方法。青年學(xué)生必須反思自己的學(xué)習(xí)過程。(4)樹立正確人生觀，培養(yǎng)高尚的動機。一切學(xué)校的教育和教師的示范作用，都必須通過青年學(xué)生的自我教育來實現(xiàn)，即通過他們的自我認(rèn)識、自我評價和自我調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值觀。價值觀是個性心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次的東西，它是個體在大量認(rèn)識

23、和實踐活動中建立起來的，也是在克服內(nèi)部和外部沖突的過程中逐漸增強和穩(wěn)定下來的。所以，要培養(yǎng)圖級動機不是一朝一夕之功。總之，青年學(xué)生要深刻地認(rèn)識社會的需要和社會的期望，進(jìn)行自我定向，才有可能激發(fā)自身內(nèi)部的高尚動機。在確定奮斗目標(biāo)時，不妨看得高一點，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。6 .教師在教案時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。7 .學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘

24、因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。但是，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不先于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。8 .學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進(jìn)一步增大而下降。而且，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。9 .學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。所以，在實際教案過程中，要注

25、重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵作用。應(yīng)做到：學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要及時，才能滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)習(xí)信心；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體，這樣才能使學(xué)生獲得必要的信息。還要使結(jié)果反饋的具有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵。10 .在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。11 .(1)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，首先

26、要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外還要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教案過程的始終。12 .成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾向性。面臨任務(wù)時，這兩種傾向通常同時起作用，力求成功傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人行動遲疑退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激

27、烈的心理沖突。對教案的啟示：在教育實踐中對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。10/1313 .（1）影響學(xué)習(xí)活動的選擇；（2）影響學(xué)習(xí)活動的堅持性；（3）影響對困難任務(wù)的態(tài)度；（4）影響學(xué)習(xí)活動的情緒。14 .（1）個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。（2）歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素

28、（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感四、論述題1.答案要點：（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。?）他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)

29、效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如習(xí)慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變成一種習(xí)得無助感。2 .（1）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以從以下方面人手：首先，利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)效果。而學(xué)習(xí)動機之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因為它直接制約學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志，并有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇

30、到困難時有列強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機就會得到強化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。其次，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，因認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的動機，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大

31、、有吸引力的課堂教案，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動、提供各種機會、滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。3 .學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教案。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。11/13（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)

32、生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度的緊張和焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表揚與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力、使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。4 .美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因