教育科學(xué)研究方法作業(yè)

1、上名碎虬大冬氏4/占，田工口%研究生學(xué)位課程試卷院（系、所）教育學(xué)院專業(yè)教育管理考試科目教育科學(xué)研究方法第一學(xué)期研究生姓名劉鴻飛學(xué)號(hào)142300021考試成績(jī)導(dǎo)師評(píng)語：導(dǎo)師簽字一、凡學(xué)位課程考試試題、試卷必須與本封面一起裝訂。閱卷導(dǎo)師務(wù)必用紅筆批卷，并在本封面規(guī)定位置打分、寫完評(píng)語后在二周（論文考試一個(gè)月）內(nèi)交院（系、所）辦公室教務(wù)員，教務(wù)員及時(shí)做好成績(jī)登記，在學(xué)期結(jié)束前或第二學(xué)期初將成績(jī)單交研究生處統(tǒng)一整理歸檔。試題、試卷由院（系、所）辦公室保管。二、學(xué)位課程考試用紙除計(jì)算機(jī)專用打字紙、16開小方格稿子紙外，一律使用研究生處統(tǒng)一印制的“學(xué)位課程考試紙”。三、該封面請(qǐng)用A4紙雙面打印，將此說明

2、打印于封面背面。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促學(xué)生“三主動(dòng)”能力形成以高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為例劉鴻飛摘要：在新課程理念下，以有關(guān)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展能力的形成。關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；主動(dòng)探索能力；主動(dòng)發(fā)展能力。1 .問題提出的背景和問題的界定1.1 問題提出的背景始于2004年的國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（新課改）和上海市二期課程改革都提出：以學(xué)生的發(fā)展為本（面向全體學(xué)生的發(fā)展），改變學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。而課程實(shí)施的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，沒有課

3、堂教學(xué)模式的改變，不可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作與共同發(fā)展的能力10筆者將其歸納為主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探索能力和主動(dòng)發(fā)展能力（以下簡(jiǎn)稱“三主動(dòng)”能力），并試圖通過本人高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和綜合學(xué)力的形成。1.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)、組織和控制下進(jìn)行的活動(dòng)，是一種有中心、有任務(wù)的活動(dòng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是指在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生有目的地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)信息的能力。1.3 主動(dòng)探索能力課

4、堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探索，是指在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，探索規(guī)律的過程。主動(dòng)探索能力，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行比較、分析、綜合，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等思維加工，抽象出化學(xué)概念、規(guī)律的能力。它是教師通過“引”的創(chuàng)造，是教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索有機(jī)結(jié)合起來，共同創(chuàng)造，和諧發(fā)展的教學(xué)。1.4 主動(dòng)發(fā)展能力課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展能力，是“三主動(dòng)”教育的最終目標(biāo)，前提是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，核心是提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力。1.5 “三主動(dòng)”能力之間的關(guān)系“三主動(dòng)”能力的關(guān)系是：主動(dòng)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，主動(dòng)探索是核心，主動(dòng)發(fā)展是目標(biāo)。它們是一個(gè)有機(jī)整體。2 .問題的理論基礎(chǔ)2

5、2.1 建構(gòu)主義的教學(xué)觀以皮亞杰和維果茨基為代表的建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須使學(xué)生與具體環(huán)境發(fā)生相互作用，通過積極的探索和認(rèn)知，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(或圖式)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。據(jù)此，教學(xué)過程先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于集體的積極合作與商討過程中，這一過程能使學(xué)生加深對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解，發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知與新知識(shí)間的不協(xié)調(diào)性，進(jìn)而通過集體對(duì)于認(rèn)知的共同理解來獲得認(rèn)知與知識(shí)之間的協(xié)調(diào)，即教學(xué)將從教師知識(shí)的傳授走向?qū)W生知識(shí)的自主建構(gòu)。2.2 情境認(rèn)知理論美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奈瑟(U.Neisesr)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)

6、習(xí)應(yīng)在真實(shí)的自然情境中進(jìn)行,而不應(yīng)該在抽象的、虛構(gòu)的環(huán)境中展開；應(yīng)該將概念性知識(shí)看作一整套工具，它們只有在真實(shí)環(huán)境中被運(yùn)用才能被完全理解，而且通過活動(dòng)和應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可促進(jìn)知識(shí)的廣泛遷移。3 .轉(zhuǎn)變觀念，確立新的化學(xué)課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“三主動(dòng)”能力實(shí)施“三主動(dòng)”教育的前提條件是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立起新的化學(xué)課堂教學(xué)理念。我們?cè)谡n堂研究的過程中，首先對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，去其陳舊落后的方面，吸收其精華，確立了三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的化學(xué)課堂教學(xué)理念。3.1 將教師由課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師往往是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者，學(xué)生往往是課堂的被控者和知

7、識(shí)的接受者，表現(xiàn)為一講，一聽；一寫，一記。而新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教師是人類文化的指引者，但必須改變教師包打天下的觀點(diǎn)，教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)3。學(xué)生的主體地位一旦被認(rèn)定，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性必然被激發(fā)。3.1.1 通過課前準(zhǔn)備問題，促使學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者2007年在上海市高中化學(xué)“兩綱教育”研修活動(dòng)某中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的一堂酸雨公開展示課，充分體現(xiàn)了上述目標(biāo)要求。設(shè)計(jì)了學(xué)案供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課堂反饋用，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著解決問題的目

8、的上好這節(jié)課。附：酸雨學(xué)案(1)酸雨的PH范圍？(2)酸雨的PH為什么不是小于7?(3)酸雨形成的原因：(4)酸雨毀壞文物、石制建筑以及鋼鐵結(jié)構(gòu)建筑物的原理(5)如何對(duì)煤進(jìn)行脫硫處理？(6)如何對(duì)尾氣進(jìn)行脫硫處理？以上六方面的問題，哪些是可以通過自學(xué)解決的，哪些是需要老師輔導(dǎo)的，哪些又是可以用于解決實(shí)際問題的，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)獲得“真知”。3.1.2 通過課上展示成果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。在酸雨教學(xué)中，關(guān)于“酸雨的危害”內(nèi)容，由學(xué)生分組在課前準(zhǔn)備，并制作成課件，課堂上由各組推選代表，將本組的研究“成果”向師生展示。本節(jié)課共有四組同學(xué)(分別冠以“綠色精英”、“綠色精靈”、“綠色天使”、“綠

9、色衛(wèi)士”之名)作交流發(fā)言，從四個(gè)方面介紹了酸雨的危害，每組成果或視頻、或圖片、或文字。集中體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。3.1.3 通過課后整理筆記，完善學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)。3.1.4 通過參與課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀科普讀物，收集、整理有關(guān)化學(xué)的科技信息，每人每學(xué)期至少寫一篇有關(guān)化學(xué)的科技小論文。酸雨課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課后作業(yè)，學(xué)生任選其一完成即可。（1）根據(jù)推薦的網(wǎng)址：（2）請(qǐng)各“綠色”小組互相合作自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在全校師生中開展酸雨知識(shí)的調(diào)查、宣傳、普及活動(dòng)。（3）根據(jù)漫畫（右圖）“雨中垂釣”寫一篇小論文；

10、3.2 將設(shè)計(jì)教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。主動(dòng)探索，很大程度上取決于在教學(xué)過程中是否有效地組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中就不會(huì)有活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)主體地位的確立只能是一句空話。在教學(xué)中筆者確立的課堂教學(xué)組織過程是：學(xué)生背景、教學(xué)內(nèi)容一學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)一教學(xué)目標(biāo)一制訂教學(xué)策略一課堂教學(xué)（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐活動(dòng)）一反饋評(píng)價(jià)。完成教學(xué)目標(biāo)的基本策略是：為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的提供信息、手段、時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境、形式和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動(dòng)、積極地

11、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，通過實(shí)際操作和交互的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中化學(xué)學(xué)科在以下幾種能力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力：3.2.1 化學(xué)觀察能力。(1)養(yǎng)成有目的地、細(xì)心持久地觀察化學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。(2)掌握科學(xué)的觀察方法：整體觀察法、多維觀察法、分析觀察法等。(3)用語言或文字準(zhǔn)確地、有條理地描述所觀察的化學(xué)現(xiàn)象，善于從觀察中提出問題。在過氧化鈉性質(zhì)教學(xué)中，筆者以兩個(gè)“魔術(shù)”引入：(1)滴水生火：取一小塊棉花，展開，均勻?yàn)⑸线^氧化鈉粉末，裹起來(不要裹得太緊)，放在石棉網(wǎng)上，用膠頭滴管滴上幾滴水，棉花迅速燃燒起來。(2)一口“仙氣”：取一小塊棉花，展開，均勻?yàn)⑸线^氧化鈉粉末，裹起來(

12、不要裹得太緊)，放入硬質(zhì)試管的一端，從另一端吹氣，棉花迅速燃燒起來。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，“情理之中，意料之外”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官與思維，為后續(xù)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2.2 實(shí)驗(yàn)探索能力。(1)熟練地操作中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的基本儀器。(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃愍?dú)立完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，會(huì)處理數(shù)據(jù)和對(duì)誤差進(jìn)行定性分析。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果抽象概括出化學(xué)規(guī)律。3.2.3 化學(xué)思維能力。(1)從化學(xué)事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括。(2)從已知推出未知獲取新知。(3)從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法，總結(jié)歸納知識(shí)并形成體系。比如弱電解質(zhì)的電離平衡、溶液的酸堿性以及化學(xué)平衡移動(dòng)等內(nèi)

13、容的教學(xué)。3.2.4 理解掌握化學(xué)概念和規(guī)律的能力。(1)在分析化學(xué)過程或分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解概念和規(guī)律。(2)從定義中理解概念規(guī)律的內(nèi)涵和外延。(3)從各定義之間的相互關(guān)系中理解概念規(guī)律。(4)從閱讀課文和課外讀物過程中提高理解概念規(guī)律、元素化合物的性質(zhì)的自學(xué)能力。比如元素周期律、元素周期表的教學(xué)，化學(xué)鍵、晶體的教學(xué)，離子反應(yīng)、離子方程式的教學(xué)等。3.2.5 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題的能力。(1)用數(shù)學(xué)形式表達(dá)化學(xué)概念和物質(zhì)變化的規(guī)律。(2)用圖象描述化學(xué)問題。(3)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行分析、運(yùn)算和推導(dǎo)。比如，化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡圖像教學(xué)，電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力教學(xué)，鎂、鋁、鐵及及化合

14、物的相關(guān)計(jì)算教學(xué)等。在過氧化鈉性質(zhì)的探究教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出方案一相互補(bǔ)充完善方案一優(yōu)化方案一擇優(yōu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證一從而得出結(jié)論一完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以“過氧化鈉與水反應(yīng)”為例，介紹學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程：學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方案序號(hào)方案說明主要操作力殺一過氧化鈉放入試管中，再加水用帶火星的木條和酚吹試液檢驗(yàn)產(chǎn)物力殺一直接向裝有過氧化鈉的燒杯中加水力殺二礦泉水瓶中加入少量水，再加入過氧化鈉方案四用棉花包裹過氧化鈉粉末，滴水合理方案以上四個(gè)方案，是從學(xué)生提供的眾多方案中，選擇相對(duì)較完整、較合理的然后由師生共同討論完成方案的優(yōu)化。學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案方案序號(hào)優(yōu)點(diǎn)不足力殺一簡(jiǎn)單易操作過氧

15、化鈉太多或太少，影響產(chǎn)物的檢驗(yàn)力殺一簡(jiǎn)單易操作不容易檢驗(yàn)生成的氣體，浪費(fèi)藥品力殺二現(xiàn)象明顯，產(chǎn)物易檢驗(yàn)消耗藥品較多，容易將瓶子燒漏方案四簡(jiǎn)單易操作，現(xiàn)象明顯產(chǎn)物(氫氧化鈉)不易檢驗(yàn)方案評(píng)價(jià)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵過程，該過程關(guān)注的不只是實(shí)驗(yàn)的表象，而要表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的全部信息。最佳設(shè)計(jì)方案現(xiàn)象及結(jié)論最佳方案實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論把水滴入放有過氧化鈉的試管中有大量氣泡產(chǎn)生反應(yīng)劇烈用帶火星的木條伸入試管內(nèi)帶火星的木條復(fù)燃有氧氣生成用手觸摸試管底部試管底部有燙手的感覺反應(yīng)放熱向試管中滴入幾滴酚吹試液酚吹試液艾紅有堿生成上述三個(gè)過程完成后，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可實(shí)驗(yàn)報(bào)告：過氧化鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)用品：實(shí)

16、驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施:操作步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)反思化學(xué)反應(yīng)方程式3.3將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力筆者在具體教學(xué)研究中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。在面向過程的學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)置問題情境，充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，將面向“結(jié)論”的教轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉斑^程”的教，留出充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，讓他們自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去理解知識(shí)，靈活地應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論，死記硬背這些結(jié)論。高中化學(xué)學(xué)科可以通過以下幾種能力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力：3.3.1 形成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)操作能

17、力、分析問題解決問題和創(chuàng)造性方面能力、情感意志方面的能力）。3.3.2 形成良好的化學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思考問題的方法、創(chuàng)新意識(shí)）在過氧化鈉性質(zhì)的探究教學(xué)中，筆者要求學(xué)生依據(jù)“過氧化鈉與水反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以同樣的模式完成“過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)”和“過氧化鈉的漂白原理”的實(shí)驗(yàn)探究過程。為了鞏固課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，筆者又為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下課后作業(yè)：“結(jié)合過氧化鈉和氧化鈉的性質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究過氧化鈉的純度”。然后安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行反饋，效果很好。3.3.3 獲得較高的化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量（與對(duì)照班比較）在教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞“三主動(dòng)”教育模式的總體目標(biāo)要求，注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，

18、在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高上已初步形成了一些策略并取得了一些成果。2005年云南省支教期間，在迪慶州某中學(xué)執(zhí)教初139班化學(xué)，2006年云南省中考化學(xué)成績(jī)與其他班級(jí)比較以及在全州的排名情況，見下表：班級(jí)人數(shù)均分州名次校名次137班3574.4944138班3874.6333139班3179.4511140班4278.57222006年執(zhí)教本校高一（5）、（6）班化學(xué)，在2007年區(qū)質(zhì)量管理考化學(xué)成績(jī)與其他班級(jí)比較情況，見下表：班級(jí)人數(shù)均分及格率校名次1班4855.533.3%52班4753.631.9%63班4956.837.5%44班4064.957.5%35班4077.2100%16班4368.176.7%2成績(jī)雖然是量化的，但可以反映出執(zhí)教班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，較好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，貫徹了以學(xué)生全面發(fā)展的理念，通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，營(yíng)造了民主的課堂氛圍，形成了和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究等方式的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生“三主動(dòng)”能力的形成。參考文獻(xiàn)1蔡忠平.以學(xué)生發(fā)展為本全面推進(jìn)素質(zhì)教育一一上海市中小學(xué)第二期課程教材改革