拿到一篇新課文,如何展開教學(xué)

1、肖培東|拿到一篇新課文，如何展開教學(xué)老老實(shí)實(shí)教語文肖培東曾經(jīng)有人問我，如果你拿到一篇新課文，你會(huì)從哪些方面去思考你的教學(xué)，你會(huì)怎樣著手備課？我想，我應(yīng)該會(huì)從八個(gè)方面去思考我的教學(xué)。第一，這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；第二，這篇課文是寫什么的文章（即內(nèi)容、主旨）；第三，這篇課文是為什么而寫的文章（即寫作動(dòng)機(jī)、寫作背景）；第四,這篇文章是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。這就是普通備課的四個(gè)問。問文體特征，問文章的內(nèi)容和主旨，問文章的寫作動(dòng)機(jī)和背景，問文章的語言特色和寫作手法。光這四個(gè)夠不夠呢？不夠！我還得問：第五，編者為什么把這篇文章放在這個(gè)單元（即了解編者意圖

2、和單元目標(biāo)）；第六，這篇課文最大教學(xué)意義在什么地方（即思考它的教學(xué)價(jià)值）；第七，最能體現(xiàn)文章主旨和寫作特色的語段是哪幾個(gè)（即注重教學(xué)聚焦）；第八，讀這篇文章，學(xué)生自己可能讀懂的和需要老師教懂的分別是什么（即做出學(xué)情預(yù)判）。這八個(gè)問題想透了，備課就可以開始了。當(dāng)然語文教學(xué)備課思考，具體到某篇文章，很可能還會(huì)有第九第十個(gè)問題，但是不管怎樣，有一點(diǎn)要謹(jǐn)記一一語文必須老老實(shí)實(shí)地教。什么才是老老實(shí)實(shí)教語文呢？第一個(gè)關(guān)鍵詞，老老實(shí)實(shí)。老老實(shí)實(shí)的課堂。什么叫“老老實(shí)實(shí)”？“老老實(shí)實(shí)”對(duì)應(yīng)的就是“花里胡哨”“失去本真”“光怪陸離”“莫名其妙”等。老老實(shí)實(shí)教語文，意味著要符合語文教學(xué)的規(guī)律，要貼近語文教學(xué)的原則

3、，要靠近學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，通過這種規(guī)律來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)。身處在快速發(fā)展的信息年代，近幾年我們發(fā)現(xiàn)，語文圈江湖之氣漸起，出現(xiàn)了很多所謂的門派。雖說百花齊放春滿園，但我們更希望，能從語文的原點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，從語文教學(xué)的原則出發(fā)，這樣，我們的教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的意義和價(jià)值。建議老師們多多看看那句話，新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的

4、運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用。很多老師，尤其是青年教師，往往會(huì)忽略語文這一特征。在上課前，我們必須先去重溫語文課程的定義，語文課程的特征，時(shí)時(shí)刻刻落在我們心里并能具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。我們要思考，我的這堂課是不是為培養(yǎng)學(xué)生語文能力而進(jìn)行的，是不是指向是語言文字運(yùn)用的。語文教學(xué)說到底還是比較簡單比較實(shí)在的，聽、說、讀、寫、思而已。課堂教學(xué)離不開這樣一些具體的實(shí)踐，老老實(shí)實(shí)地把這些問題想透了，語文課堂就語文了。我曾在陜西白河縣送教，為白河縣的語文老師上了小學(xué)、初中和高中的語文課各一節(jié)，其中初中我選擇了一顆小桃樹這課。現(xiàn)在有些老

5、師上這課，上著上著，這棵小桃樹，種得就不像“語文”的桃樹了，花花綠綠的，枝條上掛滿了非語文的東西。大講特講賈平凹的生平經(jīng)歷，文革期間的中國現(xiàn)象，堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神品質(zhì)，自立自強(qiáng)的人生奮斗，就是很少引導(dǎo)學(xué)生讀文章品語言悟文意。一棵小桃樹是賈平凹先生的散文，教材上文中批注有說，“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹沒出息。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)”。所謂仔細(xì)體會(huì)，就是要潛入文字深處細(xì)細(xì)品味。它不能像是情景劇，得需要你從語言文字中慢慢去體會(huì)。老老實(shí)實(shí)教不就行了嗎？我在教這課的時(shí)候，注意到了編者在一棵小桃樹中標(biāo)注了五處旁批。尋常的情景，不尋常的情感。課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次

6、描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方,往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。是什么使我遺忘了小桃樹?“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎？我們很可以利用文中五處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹中復(fù)雜多姿的人生感悟。第一條批注提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，要從眼前景中讀出作者的內(nèi)心情。第二條批注則是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中體會(huì)寫作深意。后面三條批注都用問句形式暗示文本閱讀要思考的內(nèi)容，三個(gè)問句緊聯(lián)小桃樹和“我”，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹

7、與作者自己的特殊的情感聯(lián)系，感悟作者內(nèi)心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。這實(shí)際就是用批注完成了自讀課的教學(xué)。中午我跟賈玲老師說，看，我們的思維都是朝向了自讀課，朝向了課本提供給我們的資源，沒有別的，比起一大堆資料引進(jìn)，一大堆賈平凹的經(jīng)歷介紹，我覺得教學(xué)更好地還是要把師生帶回到語文的本真上去。語文就是這樣的，老老實(shí)實(shí)地看文本，老老實(shí)實(shí)地去思考這些問題，你會(huì)得出語文教學(xué)的“語文”的方法。再舉個(gè)例子，一老師上高中的一篇課文林黛玉進(jìn)賈府。老師一進(jìn)教室就說：“同學(xué)們，今天我們來一場紅樓夢知識(shí)搶答賽?！睂W(xué)生立刻興奮了起來。好！第一題開始搶答，紅樓夢的作者是誰？手全部舉起來了，大家喊著“曹

8、雪芹”，老師一看，也搞不清楚誰也搶答的，就只好給每組都加10分。第二個(gè)問題分?jǐn)?shù)值很大，一共120分。我當(dāng)時(shí)想了半天，怎么會(huì)有120分的題目？原來，紅樓夢里有12個(gè)美女，說出1個(gè)得10分，說出12個(gè)得120分。全班學(xué)生開心了，教室里炸響一片，大家交頭接耳，東湊西拼。要一口氣說出12個(gè)美女還真難，最后把那些不是美女的劉姥姥全搬上去了。這時(shí)候我想，課堂也熱鬧了，氣氛也活躍了，這下老師該上課了吧。老師還不罷休，說了第三個(gè)問題：你知道，這12個(gè)美女中，誰最美？顯然這個(gè)老師想把問題引導(dǎo)到林黛玉上?？僧?dāng)代中學(xué)生不喜歡林黛玉多，刀子嘴，小心眼，煩哪。最后繞了一圈之后，終于有學(xué)生說，林黛玉很美，這時(shí)我想，林黛玉

9、該進(jìn)賈府了吧，該開始讀文章了吧。結(jié)果，老師說了句話：“是的，林黛玉很美，87版電視劇陳曉旭把林黛玉的美演得更美，請(qǐng)看大屏幕。”老師一按鼠標(biāo)，電視劇紅樓夢林黛玉進(jìn)賈府的片段就開始，我當(dāng)時(shí)就很著急，從林黛玉邁著裊裊碎步走出雪轎一直到老祖宗捧起那塊玉，這怎么也要十幾分鐘啊。學(xué)生看得津津有味，看完了，老師又請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。我記得當(dāng)時(shí)，我在筆記上寫了一行字，“如果是讀后感多好”！讀文章嘛，讀后感和觀后感是不一樣的。學(xué)生開始談了，林黛玉怎么樣，賈寶玉怎么樣。老師又說了，你們談得都很好，但是你們知道嗎，這部電視的主題曲有兩句歌詞，就寫出了這兩個(gè)人各自的性格特征，你知道是哪兩句嗎？請(qǐng)聽一一又聽歌啦！枉凝眉歌

10、曲出來以后，聽出了哪兩句話？“一個(gè)是聞苑仙葩，一個(gè)是美玉無瑕。”老師又問：為什么賈寶玉是無瑕的美玉，林黛玉是聞苑的仙葩？這時(shí)候叮鈴鈴下鈴聲響起。老師那時(shí)候好激動(dòng)的，這堂課氣氛這么好，學(xué)生發(fā)言又那么積極，一個(gè)個(gè)眼睛都放光的。老師問我：“肖老師，這堂課，我怎么樣？”我就說要好好練練語文。這就很明確地告訴他，這堂課不行。這，真的不行。這堂課，又看電視又聽歌，語文課要做的事情卻沒有真正落實(shí)。語文老師要做語文的事情。什么是語文的事情？三句話：以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。我簡稱這三句話為“新三為”。無論是去聽課還是自己備課教學(xué)，拿這三句話去對(duì)照：這堂課是不是以語言為核心，是

11、不是以語文活動(dòng)為主體，是不是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。浮躁年代，很多青年教師太想用一堂課來一舉成名，總是喜歡追求新潮怪異，而忽略了語文的本真。一次，我去聽斑羚飛渡公開課。老師，一進(jìn)來就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知不知道中國野生動(dòng)物保護(hù)法？"我一聽，糟了，這部法律一出來，我就感覺到這堂課可能要走偏了。為什么？老師肯定沒有好好讀文章。斑羚飛渡的主旨其實(shí)并不是講要保護(hù)野生動(dòng)物，不要獵殺斑羚。它是一篇?jiǎng)游镄≌f，最后表現(xiàn)的是我們這個(gè)社會(huì)復(fù)雜的人性。沒想到，教學(xué)中他偏得還要奇怪。他問同學(xué)們：“你們讀了這篇文章以后有什么感受？”這個(gè)問題我很欣賞很喜歡的。一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我

12、讀了這篇文章以后，我覺得很震撼的?！蔽耶?dāng)時(shí)在想，這個(gè)學(xué)生說得真好，斑羚飛渡很震撼的，按照這個(gè)回答，老師應(yīng)該繼續(xù)問“你哪里讀到震撼了"。學(xué)生可能回答“斑羚跳懸崖的那一段”，賞析了以后，老師就繼續(xù)問：“那你有沒有讀到比跳懸崖更震撼更悲壯的東西？”這堂課就順著這個(gè)“震撼”走下去了。結(jié)果上課老師可能覺得這個(gè)“震撼”不是他要的答案，就把它輕輕避開了，說：“你們知不知道老師讀過以后的心理感受？”“老師覺得，這篇文章中的斑羚是個(gè)數(shù)學(xué)天才！"我當(dāng)時(shí)倒吸一口氣，你讀這個(gè)文本怎么讀出“數(shù)學(xué)天才”？下面學(xué)生則很感興趣：“老師，這怎么會(huì)是數(shù)學(xué)天才？”“你們自己看下文章，哪里有數(shù)字？”我看了半天，只

13、有一個(gè)地方有數(shù)字。兩個(gè)懸崖之間，五米。斑羚每次跳只能跳三米，那么斑羚想出這個(gè)辦法，至少得知道一個(gè)數(shù)學(xué)公式，是什么？對(duì)了，3+3>5!由此，這篇課文告訴我們，斑羚是一個(gè)有數(shù)學(xué)天才的斑羚。天哪！沈石溪的斑羚飛渡飛渡到這個(gè)解讀上了！一味的求新，求異，求怪，連老老實(shí)實(shí)讀文章都談不上，又怎么可能老老實(shí)實(shí)地教課，老老實(shí)實(shí)地和學(xué)生一起學(xué)語言學(xué)語文？老老實(shí)實(shí)，以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力目的。無論什么課文，我們都必須老老實(shí)實(shí)地去思考，我是不是在老老實(shí)實(shí)地教這篇課文，是不是用語文的手法、語文的手段展開我今天的教學(xué)。所以，語文老師想要贏得自己的學(xué)科尊嚴(yán)，必須要建立自己專業(yè)的東西。我們

14、必須要緊緊地貼著它，以語言為核心，以語文活動(dòng)為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的，遵循，尊重，這就叫老老實(shí)實(shí)。第二個(gè)詞語，扎扎實(shí)實(shí)。最初幾年我教史鐵生的文章我與地壇，教得好感動(dòng)，聽課的師生都在那里流淚，后來錢夢龍老師對(duì)我說了一句話“對(duì)于母愛的表達(dá)，一定要回到文中的原句中去品”，我才轟然驚醒，原來我課堂上的感動(dòng)都不是“語文”的感動(dòng)。后來我也真的在其他人的課堂里聽到了這樣的非語文的“母愛”。比如有老師教秋天的懷念。一進(jìn)來，“這篇課文學(xué)什么的？”“母愛?！薄皩?duì)，母親。前天還是母親節(jié)?！崩蠋熅蜕钋榈卣f：“母愛是世界上最偉大的愛，接下來請(qǐng)閉上眼”（好端端的學(xué)語文，干嘛閉上眼？）原來，這個(gè)時(shí)候老師要放音樂了

15、。一按，音樂出來了，滿文軍的懂你“花靜靜地綻放，在我忽然想你的夜里。多想告訴你，其實(shí)你一直都是我的奇跡?！庇袝r(shí)，人更容易被音樂感染，因?yàn)橐魳沸筛鼤?huì)帶你進(jìn)入一個(gè)情境中。音樂中，老師在這個(gè)配樂中開始煽情敘說：“閉上眼，想一想，是誰在寒冬的夜晚為你守候一盞回家的燈？想一想，是誰每天早上為你端上熱氣騰騰的牛奶？”有幾個(gè)學(xué)生忍不住了，眼淚就出來了，老師一看，眼淚出來了，效果就出來了，就說：“好，睜開眼睛，請(qǐng)你說一說你和母親感人的事情。”學(xué)生聲淚俱下地說完以后，老師又說：“今天你讀了史鐵生的文章以后，想對(duì)你的媽媽說些什么？”這堂課，有感動(dòng)，沒語言，沒文本。史鐵生文章的母愛品析，不應(yīng)該變成母愛主題的一個(gè)班

16、會(huì)課，而是該好好地就它的文字去感悟“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉喇喇啦啦地飄落。母親進(jìn)來了,擋在窗前?！薄斑@個(gè)“擋”字寫得多好，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼感受?！皳酢弊謱懗鍪裁?？寫出母親的愛、母親的敏感和果斷。母親知道，不擋在這個(gè)窗口，落葉就會(huì)激發(fā)我生命頹廢蕭條的感受，會(huì)把我心中的消極慢慢地積累起來。再比如，這個(gè)“擋”字可以看出一個(gè)愛我的敏感的母親，她的內(nèi)心。北海的菊花開了，“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”，為什么寫那么多色彩？細(xì)細(xì)品味，文字深處，那不就是，我要好好地活了嗎？還有，文章為什么有那么多省略號(hào)？”書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！笔?/p>

17、鐵生都想些什么，想說什么，必須要好好進(jìn)入語言深處去感受。都在教一棵小桃樹，都說是賞析賈平凹對(duì)一棵小桃樹的描寫。但我發(fā)現(xiàn)，好些老師只套語式地說“語言生動(dòng)形象”就算過去了。不是的！“生動(dòng)形象”，你一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語言最細(xì)微處去感受。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”。語言品析，就是要抓住關(guān)鍵的一個(gè)句子、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地走進(jìn)文本。“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。"我們都會(huì)問同學(xué)們哪個(gè)詞寫得好？“委屈?！鄙鷦?dòng)形象地寫出了小桃樹不對(duì)的！“委屈”為什么就寫得好？

18、你得問問學(xué)生，如果不用“委屈”，你會(huì)用什么？小桃樹長得很瘦弱，小桃樹長得很可憐，小桃樹長得彎彎的，小桃樹長得不正常，小桃樹長得不健康賈平凹都沒有用這些詞，“委屈”這個(gè)陌生化詞語的運(yùn)用對(duì)作者表情達(dá)意是有很大的作用的，高手用詞?！敖锹淅锕俺鲆稽c(diǎn)嫩綠兒”哪個(gè)字？“拱！”平時(shí)我們會(huì)用哪個(gè)字？“長”。為什么不用“長”而用“拱”呢？這才是真正的進(jìn)入文本中去感受語言的魅力。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語言品析鑒賞，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而是細(xì)細(xì)品味，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為已有。語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文教學(xué)如果離開了語言的教學(xué)，沒有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言方面的感悟

19、，我們的語文課還剩下什么？有老師教赤壁賦，教得非常有意思。進(jìn)來以后，說：“同學(xué)們，我們要來一場穿越千年的對(duì)話?！睂W(xué)生一聽高興了，“穿越”那時(shí)候很流行?！霸趺创┰桨?？”老師就開始說了，“如果一個(gè)夏天的夜晚，明月當(dāng)空，一陣風(fēng)吹來，把你吹到吹到了長江邊赤壁上。老師說“真的就是長江邊赤壁上，這個(gè)時(shí)候，一個(gè)白衣儒士踏著月光翩翩而來，你們知道他是誰？"同學(xué)很配合地說：“他是蘇東坡”。“這個(gè)時(shí)候，你們兩個(gè)人遇到了，會(huì)有一場怎樣的對(duì)話？請(qǐng)你們倆開始對(duì)話?！边@樣，全班級(jí)同學(xué)兩個(gè)兩個(gè)對(duì)話，然后學(xué)生上臺(tái)表演?！疤K東坡先生，你被貶黃州，寵辱不改，你為什么那么開心？”“蘇東坡先生”這堂課很創(chuàng)新，下課以后問我，

20、上課老師要我評(píng)價(jià)。我說這節(jié)課，可以用兩句話形容“清風(fēng)徐來”，老師一聽很高興，后一句話別忘了，“水波不興”。赤壁賦，蘇軾通過各種藝術(shù)手法表現(xiàn)自己坦蕩的胸襟，他只有忘懷得失，胸襟坦蕩，才能撰寫出“文境邈不可攀”的赤壁賦來。這篇文章幾乎包攬了蘇文的主要風(fēng)格特點(diǎn)。這么好的文章，不讀，不做語言品讀，不去品悟，太可惜了。所以只有老老實(shí)實(shí)回歸到語言，才是語文教學(xué)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文是語文教學(xué)的根本。魯迅的從百草園到三味書屋里邊有一句話：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑意”以前，我們每次教這句話的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生畫出其中的形容詞“紫紅”“碧綠”“光滑”等，然后我們說一句“生動(dòng)形象地寫

21、出了事物的特征”就算是品析了。有老師不這么教，他問了學(xué)生一個(gè)問題“石井欄為什么是光滑的”。這個(gè)問題，我當(dāng)時(shí)在想，我讀書的時(shí)候從來沒想過，石井欄為什么是光滑的。課堂學(xué)生也愣住了，幾秒鐘以后，紛紛舉手?！袄蠋?，我知道石井欄為什么是光滑的。一定是少年魯迅經(jīng)常在石井欄溜來溜去，走來走去，滑來滑去，時(shí)間長了以后就把石井欄光滑了?！币幌耄鎸?duì)啊，小時(shí)候我就有這種生活體驗(yàn)的，然后老師不緊不慢地說了一句“這就說明，百草園是我們的樂園”天哪，我們繞一圈才教出“百草園是我們的樂園”，名師從這一個(gè)小小的形容詞里就看出百草園是我們的樂園；這就是語言的魅力，這就是引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。語文老師對(duì)語言要有高度敏感。可以說，語

22、文教學(xué)的高低、優(yōu)劣，最后就取決于老師對(duì)語言的敏感度。很多老師離了教參沒辦法評(píng)語言，他自己讀不出語言的味道。2015年1月，在江蘇鎮(zhèn)江，有一個(gè)孔乙己同課異構(gòu)教學(xué)，五位老師一起上孔乙己，我也在其中。魯迅先生說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡孔乙己?！澳芘c寥寥數(shù)頁之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的風(fēng)度?！保▽O伏園憶魯迅先生）這篇經(jīng)典的小說，匠心獨(dú)具，又有著豐富的主題意蘊(yùn)，無數(shù)次被名家深品細(xì)嚼，又無數(shù)次經(jīng)名師課堂演繹。那么，我該教什么呢？怎么教呢？手？臉？酒？笑？排？摸？可笑？可悲？看客？我一個(gè)個(gè)地思考一個(gè)個(gè)地否決。組織者王益民老師還很有點(diǎn)子，他想了好多招數(shù)

23、來“逼迫”我們思考。他把孔乙己教參的內(nèi)容全部印發(fā)給學(xué)生，還要叮囑每個(gè)學(xué)生讀七遍。老師們，一個(gè)學(xué)生把教參讀了七遍，你站在講臺(tái)上還能講什么？另外他還有一招，他把全國名家教孔乙己的切入點(diǎn)編了一條短信：黃厚江先生從手首入，余映潮先生從酒入，某某先生從某某入就看你從啥入？他把所有的路都堵死了。突然你發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界，連網(wǎng)絡(luò)都靠不住了。這個(gè)時(shí)候，你就得自己去琢磨，我后來就覺得，這個(gè)招真靈啊。我當(dāng)時(shí)也不急，就好好地把文章讀，反復(fù)地讀，突然發(fā)現(xiàn)，孔乙己里面所有的字都是那么地精彩，所有的文字都可以挑出來作為切入點(diǎn)去教學(xué)?！翱滓壹?，你臉上又添新傷疤了?！蹦膫€(gè)字？“又”字?！八麄冇纸械?，你又偷了”，這么多又字出現(xiàn)，不

24、是很有意思嗎？“孔乙己你臉上又添新傷疤了”。哪個(gè)字有意思？“新”字，就傷疤還在，新傷疤又來?？滓壹罕瘧K如此。我們再看，品語言品深刻的話，你會(huì)真正發(fā)現(xiàn)，孔乙己不只是給他講封建社會(huì)怎么黑暗怎么黑暗，不是這么回事。你要去引領(lǐng)他感受，魯迅先生是怎么寫的。你們看，有一段話，掌柜聽說孔乙己偷丁舉人家，被打折了腿，這時(shí)候掌柜說了一個(gè)字“哦！”找同學(xué)讀讀看，魯迅“哦”字后面用了“！”應(yīng)該怎么讀？這個(gè)感嘆號(hào)里有什么！他們后來的對(duì)話（“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽兀俊薄霸鯓?？誰曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳枺匀宦乃闼馁~

25、。），誰說誰說都不出現(xiàn)了，都是后來呢、后來呢、后來呢，誰說誰說都沒有了，要不要把這些人都加上去，加上去試試看，不能加，加了問答的節(jié)奏都被打破了。因?yàn)樗麄兲胫揽滓壹旱膽K狀、鮮血淋漓，作為談資，沒有語言的深刻感觸我們是無法感知這些東西的。我覺得我們要下苦功！語文老師，必須要貼著文字語言去教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地扎進(jìn)去，“吱”的一聲，文字內(nèi)蘊(yùn)的魅力才會(huì)冒了出來。第三個(gè)詞語，真真切切。教學(xué)一定要真真切切。真真切切地讓學(xué)生在課堂上讀，真真正正地讓學(xué)生在課堂上思，真真正正地讓學(xué)生去說、去表達(dá)。無論你是公開課、比賽課還是其他什么場合的教學(xué)課，首先都得是語文課。我沒有聽到四位老師上的課，但我一直在關(guān)注這些思考，如

26、給學(xué)生讀的時(shí)間充足嗎，如給學(xué)生思考的時(shí)間充足嗎，如我們是不是很緊張地推著趕著學(xué)生在走，我們有沒有留出真是的時(shí)間讓學(xué)生消化文字和語言我記得前幾年一個(gè)全國教學(xué)大賽暑期在某地舉行，一看課題，就有點(diǎn)擔(dān)憂了。滕王閣序蘭亭集序祭十二郎文報(bào)任安書文言文，經(jīng)典名篇，又都是較長篇幅，很多語句文意生澀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，這樣讀讀懂怕也要一節(jié)課。這一節(jié)課又怎么個(gè)賽法？既要疏通文句讀明白，又要探究思想讀深厚，一節(jié)課，真能做到嗎？最后我寫了一篇文章，題目叫作“賽課，不是賽車”。對(duì)好課的評(píng)價(jià)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生，也就是他們學(xué)到了什么，又是怎么樣學(xué)到的。一課時(shí)，教師慌慌張張地趕著走，學(xué)生神情茫然地被推著前行，他們真的把滕

27、王閣序這樣的美文種植進(jìn)心底了嗎？現(xiàn)在聽課我更注重聽細(xì)節(jié)看落實(shí)，我不強(qiáng)求這堂課一定要走到哪一個(gè)程度。沒有比真實(shí)的教學(xué)更好的教學(xué)。所以，我們一定要考慮，學(xué)生是在真正地學(xué)習(xí)語文嗎?有一年我去桂林講課，給我的課是祝福，一萬字的小說，我那天晚上吃飯的時(shí)候跟校長說，麻煩你晚上回去的時(shí)候跟老師交代一下，祝福這篇小說，讀幾遍就可以了。結(jié)果校長忘記了這事，學(xué)生也不知道今天要上的是祝福，甚至有的連個(gè)文章也沒有。我掃描了幾個(gè)學(xué)生手頭的文章，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有什么圈圈劃劃的，閱讀，是要有痕跡的，論說的深刻不等于細(xì)節(jié)的入駐?！跋肟春没?，一定要有好土”，讀懂魯迅作品，還是要“讀”字當(dāng)先。我也安靜下來，沒關(guān)系，先讀文章，就先認(rèn)真

28、地讀文章，45分鐘，25分鐘都在讀文章，讀了以后還剩下20分鐘，20分鐘也有20分鐘的教學(xué)方法。學(xué)生在那里讀文章的時(shí)候非常安靜，聽課的老師很為我擔(dān)憂，好些我的好朋友，一直用手提示“你還不上課呀”？我心里卻很踏實(shí)，沒有比給學(xué)生充足的讀書時(shí)間更好的教學(xué)了。后來，這堂課，真的也上出了較為精彩的后20分鐘。所以，不要趕著學(xué)生走，一定要真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀文章、品味語言，去思考探究問題，課堂一定要真實(shí)。第四個(gè)詞語，深深淺淺。我們自己讀書一定要深，我們自己解讀一定要深。但在教學(xué)的過程中，一定要考慮，怎樣根據(jù)學(xué)情做出好的教學(xué)。有這么一次教學(xué)活動(dòng)，散步這篇課文分別給小學(xué)生、初中生、高中生來學(xué)習(xí)，后來我

29、們發(fā)現(xiàn)三堂課大多數(shù)內(nèi)容是一樣的。說明什么？我們的教學(xué)是在做一種無用的重復(fù)，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度選擇教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)一定要思考一個(gè)問題，我們是基于教的教學(xué)還是基于學(xué)的教學(xué)，一個(gè)課堂是為了表現(xiàn)你的才華還是展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我們大家要非常關(guān)注的一個(gè)問題。我就想淺淺地教語文，這個(gè)淺，不是說淺薄的、膚淺的。而是希望我們在教學(xué)過程中，把我們深刻的理解，深入淺出，淺入深出。所以，依據(jù)你的教學(xué)對(duì)象，依據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，做出好的適合的教學(xué)，是我們每個(gè)老師要去思考的。今天的我們，重新再看以前的文本，自然會(huì)看出40歲、50歲、70歲的態(tài)度。但是別忘記，我們眼前的孩子，他就是七年級(jí)的、二年級(jí)的孩子，他們有他們的人

30、生經(jīng)歷、他們的閱讀經(jīng)歷。文本的深刻，我們是提早告知了呢，還是去按照規(guī)律去學(xué)習(xí)的，這也是大家要去思考的問題。第五個(gè)詞語，靈動(dòng)靈活。我們說語文教學(xué)老老實(shí)實(shí)地教，并不意味著語文教學(xué)是死板的、機(jī)械僵化的。語文豐富、語文博大、語文精深、語文美麗，可以根據(jù)一篇文章的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，做出很靈動(dòng)、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。有老師上桃花源記，第一次，問題是這樣的，漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的，桃花源那里的景色怎么樣，桃花源里的人又怎么樣，出了桃花源以后，又發(fā)生了什么事。這樣的設(shè)計(jì)太沒創(chuàng)意，能不能靈動(dòng)點(diǎn)？第二次，桃花源，一個(gè)怎么樣的桃花源？美麗的桃花源，偏僻的桃花源，安靜的桃花源，和睦的桃花源文本多元的思考出現(xiàn)了。有一個(gè)學(xué)生回答了，“老師，桃花源是一個(gè)絕境”。我盯著“絕