教育心理學(xué)--學(xué)習(xí)的遷移

1、第五章學(xué)習(xí)的遷移1、學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的概念：心理學(xué)家定義為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。也就是已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新金額跟和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。學(xué)習(xí)遷移的類型：一、根據(jù)遷移的性質(zhì)劃分，分為正遷移與負(fù)遷移（正遷移指一種遷移的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用）二、根據(jù)遷移的方向劃分，分為水平遷移（橫向遷移）和垂直遷移（縱向遷移）/順向遷移逆向遷移自上而下的遷移自下而上的遷移（先行學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)的影響的劃分）（水平遷移是指學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能等在相同水平上的遷移，是處

2、于同一層次（抽象與概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是并列的，即在難度和復(fù)雜程度上大致屬于同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移；垂直遷移主要指處于不同層次（概括與抽象的程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。）三、根據(jù)遷移的內(nèi)容劃分，分為一般遷移（普通遷移）和具體遷移（特殊遷移）一般遷移指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。具體遷移指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并用于另一種

3、學(xué)習(xí)之中。特殊遷移的范圍僅限于有限的情景中，不如一般遷移廣泛。四、根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境不同，分為遠(yuǎn)遷移和近遷移個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來學(xué)習(xí)情景極不相似的其他情景中時(shí)，即產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移；近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。學(xué)習(xí)遷移的作用：（凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，孤立的彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的，學(xué)校中的學(xué)習(xí)遷移是無所不在的）1、對(duì)提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用學(xué)習(xí)的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情景貨解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也就越好。2、對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會(huì)生活的間接作用現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是面向未來，即認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)⑺趯W(xué)

4、校中學(xué)到的東西應(yīng)用到學(xué)校以外的情境和問題上去，能夠?qū)π碌膯栴}情境產(chǎn)生最大的適應(yīng)。學(xué)習(xí)遷移是指一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種條件下學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。其作用可概括為以下幾點(diǎn)：遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2、學(xué)習(xí)遷移的基本理論形式訓(xùn)練說（18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫，心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)）從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來看，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和

5、改進(jìn)心的各種官能，作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學(xué)習(xí)的東西的難度和訓(xùn)練價(jià)值。它重視形式的訓(xùn)練，不重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾问接?xùn)練是永久的。相同要素說（桑代克提出，同形式訓(xùn)練說相對(duì)抗）（美國著名心理學(xué)家詹姆士）結(jié)論：記憶能力不受訓(xùn)練的影響；記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。（以此表示了對(duì)形式訓(xùn)練遷移理論的懷疑）桑代克在知覺方面的實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練大學(xué)生判斷不同大小和形狀的圖形面積。結(jié)論：能通過某種活動(dòng)加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的注意力、記憶力、觀察力是不存在的。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到

6、另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移?！爸挥挟?dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素是，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。"-（桑代克）概括說或類化說（美國心理學(xué)家賈德）概括不是一個(gè)自動(dòng)過程賈德認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。實(shí)驗(yàn)：水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)。（概括理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)）理論把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)-水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn)-組成了整個(gè)的思想體系。學(xué)生在理論知識(shí)的背景上，理解了實(shí)際情況后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題。結(jié)論：只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)

7、情景到另一個(gè)情景的遷移。對(duì)教育來講，重要的是在講授教材時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本概念進(jìn)行抽象或概括。這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從低級(jí)的感性階段上升到高級(jí)的理性階段，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛更成功的正向遷移。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（格式塔心理學(xué)家）苛勒從事物關(guān)系的角度，對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。定義：遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情景具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)：小雞啄米實(shí)驗(yàn)。讓小雞學(xué)會(huì)辨別淺灰色紙和深灰色紙上上的谷粒，經(jīng)過聯(lián)系，小雞學(xué)會(huì)了撿淺灰色紙啄米；然后變換條件，將灰色紙變成更淺灰色紙，結(jié)果70%小雞啄更淺灰色紙，30%啄原來的淺灰色紙。結(jié)論：他們是

8、根據(jù)灰色紙的深淺關(guān)系發(fā)生反應(yīng)，是對(duì)整體情境中所包含的相對(duì)關(guān)系的反應(yīng)，而不是對(duì)特殊刺激發(fā)生反應(yīng)。根據(jù)這一遷移理論，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對(duì)事物之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾）理論認(rèn)為：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。無論在接收學(xué)習(xí)或解決問題學(xué)習(xí)中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移?！盀檫w移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。理論主要內(nèi)容：一、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素一方面、強(qiáng)調(diào)先

9、前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素另一方面、認(rèn)為過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響不是直接發(fā)生的，而是通過引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而間接發(fā)生的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義的說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）1）可利用性及其作用在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。2）可辨別性及其作用新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念

10、系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。3）穩(wěn)定性與清晰性及其作用原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。3、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素一）相似性不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。共同因素是指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分。二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用已有經(jīng)驗(yàn)的泛化

11、水平，必然要影響到遷移的效果。3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響。三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。定勢(shì)實(shí)際上是關(guān)于活動(dòng)方向選擇方面的一種傾向性。這種傾向性本身是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。它有兩重性，積極的促進(jìn)作用，消極的阻礙作用。定勢(shì)在遷移方面的消極作用，往往表現(xiàn)為一種具有負(fù)遷移的機(jī)能固定性，使人盲目的搬用某種經(jīng)驗(yàn)，而不利于問題的解決。影響遷移的因素有哪些？響著遷移的產(chǎn)生。（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分

12、將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界

13、的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移二）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移-使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化三）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移1 .從一般到個(gè)別，漸近分化2 .綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容,而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排