小學(xué)語(yǔ)文中段隨文練筆的實(shí)踐研究

1、精選公文范文小學(xué)語(yǔ)文中段隨文 練筆的實(shí)踐研究習(xí)作教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的 事，學(xué)生一方是萬(wàn)般苦惱，教師一方是 心急如焚。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn) 練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易 產(chǎn)生課堂教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)，弄成 講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。 可見(jiàn)我們往往是把視線聚集在作文教學(xué) 的研究上，而忽視課堂教學(xué)中習(xí)作資源 的開(kāi)發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀 教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的 直接資源，教師要有一雙慧眼，做習(xí)作 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。隨文練筆是促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措 施。它能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味 性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時(shí)， 隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解

2、消化 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用, 降低了練筆的難度，又因其篇幅較小， 精選公文范文精選公文范文動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多 數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上感受到習(xí)作成 功的快樂(lè)。隨文練筆還能促使我們的語(yǔ) 文教師深入地鉆研文本，從中尋找出深 化文本的 讀寫結(jié)合點(diǎn)”來(lái)，提升教學(xué)能 力。我們開(kāi)始醞釀?wù)n題，同時(shí)開(kāi)展了相關(guān)的 問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生 認(rèn)為習(xí)作內(nèi)容十分貧乏，沒(méi)有什么可寫 的。而教師很少去利用課文進(jìn)行習(xí)作的 訓(xùn)練。重視知識(shí)傳授，而忽略對(duì)課文空 白點(diǎn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)最終 使 教學(xué)中的讀寫分離，讓習(xí)作成為孤立 的習(xí)作?；诖?，我們確定了<小學(xué)語(yǔ)文中段隨 文練筆

3、的實(shí)踐研究 > 課題研究方案。研究?jī)?nèi)容：1 .激發(fā)學(xué)生寫作興趣研究愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫、敢說(shuō)敢寫的熱情。消除畏難情緒，通過(guò)小練筆為學(xué)生提供 和創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的的 寫作興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)精選公文范文3 精選公文范文2 .小練筆訓(xùn)練形式的研究研究在三四年級(jí)語(yǔ)文教材中，如何見(jiàn)縫 插針、適時(shí)設(shè)練進(jìn)行小練筆訓(xùn)練探索課 內(nèi)小練筆與課外小練筆的幾種常用形 式。3 .擴(kuò)大學(xué)生生活范圍使他們走向自然 深入社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)去觀察、去體驗(yàn)擴(kuò)大 視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)增加人生閱歷為寫作積累 豐富的素材。課題研究的側(cè)重點(diǎn)：關(guān)注名師。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這 句話充分說(shuō)明，作為教師，要有豐富的知 識(shí)內(nèi)涵、深

4、厚的文化底蘊(yùn)，才能真正給予 學(xué)生一點(diǎn)一滴的 水”的滋養(yǎng)。所以我們 先從優(yōu)秀教師開(kāi)始學(xué)習(xí)，關(guān)注名師的一 點(diǎn)一滴，從網(wǎng)上下載一些較好的課堂教 學(xué)視頻，一起觀看并研討，將他們的精 髓借鑒到我們自己的課堂上。通過(guò)李吉 林老師的情境教學(xué)，我們明白了要使學(xué) 生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感受課文 描寫的形象中動(dòng)情，激發(fā)他們抒發(fā)的欲望。教學(xué)山中訪友這一課時(shí)，我們把學(xué) 生帶入社會(huì).帶入大自然中，讓他們細(xì)心 地觀察體驗(yàn)，感受大自然的鳥語(yǔ)花香.鶯 歌燕舞，領(lǐng)會(huì)大自然的美，然后再回歸 課堂。課堂上，學(xué)生們興高采烈.各抒己 見(jiàn)，氣氛相當(dāng)活躍。這一情境教學(xué)法的 運(yùn)用，使得孩子們帶著自己的意愿，去 進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)孩子站在講臺(tái)上

5、和大家分 享他的習(xí)作時(shí)，從他們的臉上你會(huì)看得 到那種滿足與快樂(lè)，那種發(fā)自內(nèi)心的笑。 很多名師的經(jīng)驗(yàn)都讓我們受益匪淺，比 如竇桂梅、于永正、比如武鳳霞、賈志 敏，他們身上的閃光點(diǎn)，為我們的教學(xué) 也增添了無(wú)限光彩。關(guān)注教材1 .關(guān)注單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀，可以是學(xué)生 練筆的一個(gè)切入點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)第七冊(cè)一 單元的單元導(dǎo)讀時(shí)，朗讀單元導(dǎo)讀 后， 老師和學(xué)生進(jìn)行了這樣的交流： 師：看完了導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們覺(jué)得對(duì)這次小 練筆有什么幫助？5精選公文范文 精選公文范文生1:導(dǎo)語(yǔ)里說(shuō)大自然是神奇的，所以這 次小練筆的內(nèi)容可以展示大自然的神奇 特點(diǎn)。生2:火燒云這課中，作者寫的內(nèi)容 很吸引我，就像導(dǎo)語(yǔ)里說(shuō)的一樣 作者生 動(dòng)的

6、描寫”，所以我覺(jué)得小練筆中的一些 句子要精彩。生3:我覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)中的生動(dòng)描寫就是讓我 們用上我們學(xué)過(guò)的精彩詞語(yǔ)。師：大家說(shuō)的都有道理，這次咱們的小 練筆是仿寫片斷的描寫。剛才有同學(xué) 提到了本單元的火燒云一文，這次 咱們就從這課開(kāi)始，學(xué)學(xué)仿寫片段。老 師出示這句話是贊美火燒云顏色的變 化，有誰(shuí)愿意試著改一改？此時(shí)，孩子的思維之泉涌現(xiàn)了出來(lái)，精 彩的習(xí)作讓老師感到驚奇。2 .關(guān)注精彩內(nèi)容文本中有很多精彩內(nèi)容是值得積累運(yùn)用 的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文 的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。比如引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并借鑒課文中好開(kāi)頭、好結(jié) 精選公文范文# 精選公文范文尾，進(jìn)行仿寫。一個(gè)好的開(kāi)頭就預(yù)示著 一個(gè)成功

7、的習(xí)作。老舍先生的的母雞一 課，以作者的情感變化為線索，前后形 成鮮明的對(duì)比。學(xué)習(xí)母雞一課時(shí)， 我們的老師根據(jù)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn) 行改寫文章開(kāi)頭三段，將原來(lái)作者討厭 母雞的情緒改寫為喜歡母雞，將令人生 厭的三個(gè)方面改寫為讓人喜歡的三個(gè)方 面，直白自然，將最后一句話 一-我不 敢再討厭母雞了改為 一我更加喜歡母雞 了，這樣的改寫，寫出與原文基本一致 而又有所不同的作文。它不僅有助于文 章內(nèi)容的理解，也有利于提高學(xué)生的寫 作能力，類似這樣的訓(xùn)練還有很多，爬天都峰>> 交代式開(kāi)頭，風(fēng)箏回憶式開(kāi)頭，桂 林山水抒情式的結(jié)尾，都值得我們借 鑒。關(guān)注生活我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)身邊的人、事、物不加 留意

8、，沒(méi)有素材積累，作文時(shí)還是無(wú)從 寫起，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的成果不能在學(xué)生 精選公文范文9精選公文范文的習(xí)作中得以體現(xiàn)，所以我們應(yīng)注重引 導(dǎo)學(xué)生觀察，這樣，學(xué)生既豐富了生活 內(nèi)容，又尋覓了習(xí)作素材，有了關(guān)注生 活的興趣，自然習(xí)作也會(huì)以生活為基礎(chǔ)， 有感而發(fā)了。舉一個(gè)李老師搞過(guò)的菊花 贊”活動(dòng)做例子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。那是今年十月一，李老師和孩子們 一起設(shè)計(jì)了一個(gè) 菊花贊”活動(dòng)。首先帶 領(lǐng)學(xué)生到公園去 賞菊”。到了公園，孩 子們馬上被一望無(wú)際的菊花世界吸引住 了。他們歡呼雀躍，很快就四下散開(kāi)尋 賞菊去了。當(dāng)時(shí)許多孩子采訪了公園里 的老園藝師和工作人員。園藝師分別介 紹了各種菊花，孩子們聽(tīng)得入了神。為什么我們中國(guó)歷

9、代詩(shī)人都以菊為 題寫詩(shī)呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，賞菊”結(jié)束后，李老師及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展 品菊”讀 書讀報(bào)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子自己查找、收 集與菊花相關(guān)的各種資料。兩個(gè)星期后， 用一節(jié)課的時(shí)間舉行了 品菊”專題欣賞 會(huì)。小組交流，上臺(tái)發(fā)言，形式活潑， 大家都爭(zhēng)著展示自己的 特別搜索”。品菊”活動(dòng)以后，老師建議孩子們 寫 菊”，從學(xué)生寫的50多篇 贊菊”文章中， 挑選了若干精品”，出了一期快樂(lè)的菊 花節(jié)”習(xí)作剪貼報(bào)。生活中的練筆比比皆是，我們?cè)陔S時(shí)隨 地尋找并創(chuàng)造機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上令人激動(dòng) 的場(chǎng)面描寫，文藝匯演時(shí)候的動(dòng)作、表 情描寫，受到褒獎(jiǎng)時(shí)的心理描寫，都是 在生活中真實(shí)感受到的。把握隨文練筆的教學(xué)方法：1 .擴(kuò)

10、寫?？凑n文插圖開(kāi)展擴(kuò)寫小練筆”。人教版 小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，不少課文都配 有插圖，這些插圖不僅能幫助學(xué)生更好 地理解課文，也給我們的學(xué)生提供了無(wú) 限想象的空間、習(xí)作的空間。三年級(jí)下 冊(cè)的一個(gè)小村莊的故事，前后兩幅迥 然不同的插圖，第一幅是美麗的小村莊， 第二幅是洪水里的小村莊。韓老師利用 插圖，讓學(xué)生觀察并想象，動(dòng)筆再現(xiàn)小 村莊的變化，特別是小村莊在洪水中慘 不忍睹的遭遇，感受人們不愛(ài)護(hù)環(huán)境帶 精選公文范文 精選公文范文來(lái)的嚴(yán)重后果。根據(jù)插圖的種類，我們采取不同的 方法，或生動(dòng)具體地?cái)⑹?，或神形兼?zhèn)?地寫人，一個(gè)個(gè)畫面雖然只是一個(gè) 個(gè)瞬間的、靜態(tài)的展示，但通過(guò)學(xué)生的 想象、思維的延伸，能捕捉到畫面以外 的更廣泛的空間，讓畫面在學(xué)生的筆尖 動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，2 .續(xù)寫。用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展續(xù)寫小練 筆”。例如文中的省略號(hào)本身就告訴我 們，作者在這里還有沒(méi)寫完的話語(yǔ)或沒(méi) 寫出來(lái)的內(nèi)容。這些省略號(hào)前面的文句 又往往為我們的續(xù)寫指引了方向，或提 示了續(xù)寫的內(nèi)容。我們完全可以根據(jù)這 些填補(bǔ)省略號(hào)，讓標(biāo)點(diǎn)擁有了更豐富的 內(nèi)容。隨文練筆還有許多方式方法，如仿 寫、改寫、縮寫等，切入點(diǎn)皆于文本中， 我們要找準(zhǔn)落點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生 花。課題研究的主要成果： 一是部分學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的提精選公文范文11 精選公文范文高。激發(fā)了習(xí)作的興趣 ，拓寬了學(xué)生 寫作知識(shí)和寫作技能的獲得途徑。二是