幼兒個案觀察記錄與分析【匯總篇】

1、幼兒個案觀察記錄與分析【匯總篇】幼兒個案觀察記錄與分析【一】幼兒活動情況：區(qū)域活動開始了，浩浩來到了建構(gòu)區(qū)，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了 “一片廢墟”。 看到我過來，他說： “我剛搭好的窯洞被碰倒了?！?“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會搭的更好。 ”然而，當浩浩就要再次完成時，卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。 ”“

2、浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。 ”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。教師指導(dǎo)情況：1. 給幼兒適當?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。2. 在幼兒遇到困難時，以游戲參與者的身份參與指導(dǎo)。效果：在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。分析：搭建過程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示進行搭建，遇到困難時能在老師的鼓勵引導(dǎo)下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。反思：1. 幼兒的合作意識還有待加強。2. 教師深入?yún)⑴c角色，觀察幼兒的需求

3、，并將材料準備更加豐富一些。幼兒個案觀察記錄與分析【二】觀察情況：在體育活動大閱兵的準備活動中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動作的節(jié)奏也比往?？旌芏啵劬|張西望，手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅持完成動作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識到自己碰到了別人，可是過一會又開始亂蹦亂跳了。觀察分析：1. 該小朋友平時就比較好動，這是入冬以后第一次去戶外活動，對久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。2. 他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現(xiàn)了，所以顯得比較興奮，他很想表現(xiàn)給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。指導(dǎo)措施：針對這一現(xiàn)象我與澤澤進行了個

4、別談話，澤澤是一個特別愛 表現(xiàn)的孩子，于是我引導(dǎo)他了解解放軍戰(zhàn)士在閱兵時威武神氣的 表情與動作，向他講解解放軍戰(zhàn)士是如何堅持到底，克服困難完 成訓(xùn)練。以此種方式逐步引導(dǎo)幼兒在活動中控制自己，堅持遵守 活動規(guī)則。幼兒個案觀察記錄與分析【三】觀察情況：今天集體教學活動內(nèi)容是藝術(shù)寶塔山，由于考慮到課上小 朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時一樣坐成了 橫三排?；顒右婚_始大家看著圖片中的寶塔山進行了熱烈地討論， 這時，西西冒出了這么一句話：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子 上！”于是，我停下話語，對嘉嘉進行了很簡短的勸說，好不容易 把腿放下去了，回到剛才討論的話題上，可嘉嘉邊上的悅悅又告 訴我

5、：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服。”沒辦法，我將嘉嘉調(diào)到 了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講 了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么 激烈的討論都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才抬 起頭來，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細 一看，原來他穿的新鞋被弄臟了。觀察分析：活動中發(fā)現(xiàn)嘉嘉的自制能力比較差，上課時容易受環(huán)境、身 體等外界的干擾分散注意力。這種表現(xiàn)說明嘉嘉還沒有養(yǎng)成良好 的學習習慣，特別是傾聽習慣。指導(dǎo)措施：1. 在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養(yǎng)幼兒

6、對注意傾聽的興趣。2. 與家長及時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。3. 通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對話，讓能用故事中的對話來講述故事內(nèi)容，提供幼兒的語言表達能力。4. 對幼兒在集體活動中的進步表現(xiàn)進行及時而具體的表揚，讓幼兒逐步養(yǎng)成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。幼兒個案觀察記錄與分析【四】情況分析：齊齊是一個很調(diào)皮的孩子，平時他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個調(diào)皮的孩子。在家不聽話時， 媽媽也會打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過多的溺愛和縱容致使他養(yǎng)成了任性、蠻橫的性

7、格，在幼兒園玩游戲時經(jīng)常出現(xiàn)故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現(xiàn)無序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠之。在與家長聯(lián)系時， 齊齊媽媽的反應(yīng)就是 “回家打一頓”， 打完之后又不聞不問，孩子故態(tài)復(fù)萌。這種“不犯錯就放任，一犯錯就揍人”的教育方式讓孩子出現(xiàn)了行為反復(fù)且變本加厲的情況。觀察一：手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動物。 齊齊手上拿著一個瓶蓋，并沒有制作小動物，而是把瓶蓋當做小 汽車在桌子上玩。這時，同桌的小朋友做了很多可愛的小動物， 受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。他們臉上笑成了一朵花。誰知齊齊 跑過來，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂樂一下急了，沖 著齊齊大叫：“你

8、干什么？你干嘛把我們的小動物扔掉？ ”說著就 抓住了齊齊的衣襟，兩人差點打起來。老師介入，問齊齊：“你為什么要這樣做呢？ ”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說完就跑掉了。分析及措施：后來在老師的批評教育下，齊齊雖然承認了錯誤，并道了歉， 但態(tài)度極其敷衍和不耐煩。看來，簡單的說教沒有對齊齊達到觸 動的效果。經(jīng)過分析，我們認為，齊齊自己沒有能夠完成作品， 便對他人的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據(jù)中班孩 子已有初步續(xù)編故事的經(jīng)驗，我便以齊齊的行為為藍本，讓孩子 續(xù)編這樣一個故事結(jié)尾：“小狐貍奇奇總是將其他動物好不容易搭 好的窩弄壞掉，大家都很氣憤”孩子們編出了很多的結(jié)尾： 所有的人都不跟小狐貍玩

9、，小狐貍氣死了 ；警察把小狐貍關(guān)起來， 小狐貍再也出不來了；動物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長鼻 子把小狐貍卷起來扔到河里淹死了 ； 小鹿把小狐貍帶到一口井旁， 小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填 膺的情緒和假想的嚴重后果把齊齊給嚇住了。當我問齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？ ”齊齊飛快地搖搖頭。在對齊齊的教育中，“后 果假想法”使齊齊意識到了自己的錯誤，知道不能再任意破壞別 人的游戲。觀察二：手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于 速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出 來，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的?！闭f完就 如無其事的

10、自己做自己的事情了。分析及措施：這次的事件，齊齊確實不是故意而為，但他在弄臟了別人的 作品時沒有及時道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問題。在他的 潛意識里，不小心的，就不是犯錯誤，因此不需要道歉和承擔責 任。怎樣才能讓他體會到自己對別人造成的傷害呢？我來到齊齊 身旁，對他說：“齊齊，我們一起一次做一個小貓咪，好嗎？ ”齊 齊點點頭。在我們的努力下，一只可愛的小花貓完成了。齊齊開 心地又笑又蹦。我喊心蕊來看，貌似不經(jīng)意時，讓心蕊把小貓咪 上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見他氣急之下，雙 眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來：“我真的不是故意的！再說， 你剛才還把我的東西弄臟了呢！ ”無言以對的

11、齊齊委屈得眼淚都要 出來了。我一邊安慰他，一邊說：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞， 真不應(yīng)該。”“情感體驗法”使齊齊感受到了自己的無序行為給別 人帶來的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。觀察三：媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰知不一會兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂， 甚至還拿走了媛媛的瓶蓋o 媛媛大叫起來，“你干什么？快還給我！ ”涵涵也追著他不放。老 師問起原因，齊齊說：“媛媛做的時候沒有按照老師的要求做?！?分析及措施：齊齊這次的“搞破壞”其實是對媛媛不遵守規(guī)則的不滿，說 明他有遵守規(guī)則和維護秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價時，我請齊齊將他的

12、發(fā)現(xiàn)在集體前講 述出來，表揚他懂得規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒 于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請他做“小老師”，將遵守規(guī)則的“好孩子”和 已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。齊齊拿著貼花紙， 努力尋找著自己的目標。他小心翼翼在班上繞來繞去，努力不碰 到別人的作品。孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了 驕傲，并極力控制著自己的行為?！拔灾厝畏ā睆娀她R齊的遵 守規(guī)則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感 受。觀察四：齊齊和聰聰在合作拼飛機，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊 找到一個紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說：“這是我這邊的。”齊齊“砰”地一聲站起來，大聲說：“不對，是我這邊的

13、！ ”見聰聰不給他，便一把揪住聰聰?shù)囊路瑑扇司鸵獱帄Z起來。這時， 齊齊轉(zhuǎn)頭看看不遠處的老師，率先松了手，對聰聰說：“那這樣吧， 你看你要放在哪里，我看看好不好看"聰聰順利拿到拼圖，試了 多次都覺得不是很好。齊齊一把搶過來，放在飛機的尾部做尾翼。 他得意地說：“看，這樣是不是比較好看呀！ ”分析及措施：從這次齊齊的行為來看，雖然在處理問題時還不免有爭奪的 現(xiàn)象存在，但他能夠想出“你先試試我再來”的辦法，顯示出他 已經(jīng)有了自我控制和忍讓的意識，能夠動腦筋想辦法解決問題。 我在集體前大大表揚了齊齊的行為，鼓勵他以后遇到這種情況繼 續(xù)動腦筋解決而不動用武力?？吹阶约旱男袨槭艿搅丝隙ǎ€被 老師作為榜樣讓大家學習，齊齊激動得臉都紅了。晚上，我把齊 齊的進步用喜報的形式告知了家長，家長感激不已，并表示一定 配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)孩子良好的行為習慣?！凹皶r肯定法”使齊齊對自己的努力