團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課ppt課件

1、團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課海南省教育研討培訓(xùn)院海南省教育研討培訓(xùn)院 符明符明 hersp 海南省教育研討培訓(xùn)院心思安康頻道 smile08hn126 心思頻道投稿郵箱 學(xué)校開展心思安康教學(xué)校開展心思安康教育的方式育的方式 學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng) 學(xué)科浸透學(xué)科浸透 小組咨詢小組咨詢 個(gè)體咨詢個(gè)體咨詢 心思輔導(dǎo)活動(dòng)課心思輔導(dǎo)活動(dòng)課 團(tuán)體心思輔導(dǎo)團(tuán)體心思輔導(dǎo) 輔導(dǎo) 咨詢治療預(yù)防性預(yù)防性認(rèn)知性認(rèn)知性教育性教育性補(bǔ)救性補(bǔ)救性問題處置問題處置干涉性干涉性臨床性臨床性心情調(diào)整心情調(diào)整治療性治療性在學(xué)校開展團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課的目的 協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適 協(xié)助學(xué)生尋求開展協(xié)助學(xué)生尋求開展

2、團(tuán)體心思輔導(dǎo)是一種預(yù)防性、開展性的任務(wù)，它運(yùn)用團(tuán)體心思輔導(dǎo)是一種預(yù)防性、開展性的任務(wù)，它運(yùn)用團(tuán)體的情景，設(shè)計(jì)活動(dòng)、課程、內(nèi)容，用來預(yù)防個(gè)體團(tuán)體的情景，設(shè)計(jì)活動(dòng)、課程、內(nèi)容，用來預(yù)防個(gè)體在各個(gè)開展階段中會(huì)碰到的各類問題及由此而引發(fā)的在各個(gè)開展階段中會(huì)碰到的各類問題及由此而引發(fā)的普通性困擾。普通性困擾。團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課為什么會(huì)有效? 從本身的閱歷中學(xué)習(xí)反思從本身的閱歷中學(xué)習(xí)反思 這個(gè)閱歷是由指點(diǎn)者設(shè)定的平安的的環(huán)境這個(gè)閱歷是由指點(diǎn)者設(shè)定的平安的的環(huán)境中所提煉出來的中所提煉出來的 產(chǎn)生歸屬感認(rèn)同感產(chǎn)生歸屬感認(rèn)同感團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)際根底 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)實(shí)際團(tuán)體動(dòng)力學(xué)實(shí)際 社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際

3、人際交互作用分析實(shí)際人際交互作用分析實(shí)際 個(gè)人中心治療實(shí)際個(gè)人中心治療實(shí)際團(tuán)體動(dòng)力 心思學(xué)家K. Lewin 團(tuán)體具有改動(dòng)個(gè)體行為的力量。近朱者赤近墨者黑社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際 心思學(xué)家 C. H. Miller J. Dollard A.Bandura 不只環(huán)境會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響,人的行為也會(huì)反過來影響環(huán)境.一方水土養(yǎng)一方人移風(fēng)移俗人際交互作用分析實(shí)際 心思學(xué)家 Eric.Berne 中心觀念: 人需求在與人的交往中才干學(xué)會(huì)與他人的溝通投之以桃報(bào)之以李人假設(shè)犯我我必犯人個(gè)人中心治療實(shí)際 心思學(xué)家心思學(xué)家 C. R. Rogers C. R. Rogers 最中心的觀念最中心的觀念: :

4、人只需被人只需被置信可以改動(dòng)置信可以改動(dòng), ,他才干有他才干有改動(dòng)本人的力量改動(dòng)本人的力量, ,釋放本釋放本人的潛能人的潛能團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課的局限團(tuán)體心思輔導(dǎo)活動(dòng)課的局限通常只著眼于處置一些共性的通常只著眼于處置一些共性的的心思問題的心思問題當(dāng)個(gè)人深層次的問題被暴顯露當(dāng)個(gè)人深層次的問題被暴顯露來時(shí)來時(shí), ,需求做即時(shí)及事后的處需求做即時(shí)及事后的處置否那么有的成員會(huì)遭到損置否那么有的成員會(huì)遭到損傷。傷。對(duì)指點(diǎn)教師要求高，否那么會(huì)對(duì)指點(diǎn)教師要求高，否那么會(huì)給成員帶來負(fù)面影響給成員帶來負(fù)面影響 無論您如今教什么學(xué)科,我們都可以嘗試去做心思安康教育的引導(dǎo)任務(wù)心思教師首先是教師心思教師首先是教師 只需

5、是課堂，就需求課堂管理；而課堂管理是要有才干和技巧的。 從這個(gè)意義上說“心思輔導(dǎo)教師首先是一個(gè)“教師。在學(xué)校里做心思輔導(dǎo)教師，首先要過好“教師關(guān)，然后才能夠當(dāng)好一個(gè)“會(huì)上心思輔導(dǎo)課的心思輔導(dǎo)教師。 鐘志農(nóng) 許多精彩的、感人至深的心思輔導(dǎo)活動(dòng)許多精彩的、感人至深的心思輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一同課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一同的優(yōu)秀班主任的杰作。對(duì)于兼任心思輔的優(yōu)秀班主任的杰作。對(duì)于兼任心思輔導(dǎo)活動(dòng)課的班主任來說，對(duì)學(xué)生抱有充導(dǎo)活動(dòng)課的班主任來說，對(duì)學(xué)生抱有充沛的尊重、了解、真誠(chéng)、接納、支持、沛的尊重、了解、真誠(chéng)、接納、支持、鼓勵(lì)、關(guān)愛等等根本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他鼓勵(lì)、關(guān)愛等等根本的

6、輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)實(shí)際與輔導(dǎo)技巧緊迫得掌握較多的輔導(dǎo)實(shí)際與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。多、重要得多。在實(shí)際中積累閱歷，不時(shí)完善團(tuán)體指點(diǎn)者團(tuán)體指點(diǎn)者 了解本人 了解所要輔導(dǎo)團(tuán)體的特點(diǎn)及需求 了解團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)作流程 了解咨詢的理念及技術(shù) 他以為他以為“指點(diǎn)者在團(tuán)隊(duì)中扮演的是一個(gè)什指點(diǎn)者在團(tuán)隊(duì)中扮演的是一個(gè)什么樣的角色呢？么樣的角色呢？專家調(diào)解員朋友指點(diǎn)人教師。 做為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的指點(diǎn)者要不時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)并加強(qiáng)對(duì)本身的了解指點(diǎn)者在團(tuán)體輔導(dǎo)中的作用 根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需求設(shè)計(jì)活動(dòng)與情景 調(diào)動(dòng)成員參與的積極性 發(fā)明融洽的氣氛 參與并引導(dǎo)整理個(gè)團(tuán)體的活動(dòng) 對(duì)呈現(xiàn)的問題及爭(zhēng)議提供恰當(dāng)?shù)母缮鎴F(tuán)體心思輔導(dǎo)的運(yùn)作流程團(tuán)

7、體心思輔導(dǎo)的運(yùn)作流程團(tuán)體暖身階段團(tuán)體暖身階段團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段團(tuán)體任務(wù)階段團(tuán)體任務(wù)階段團(tuán)體終了階段團(tuán)體終了階段團(tuán)體暖身階段義務(wù)：創(chuàng)建平安的氣氛，協(xié)助成員放松心境 彼此熟習(xí)活動(dòng)的選擇：破冰 身體情感有趣突破人際隔膜拓展人際空間以身體運(yùn)動(dòng)來調(diào)動(dòng)心情 團(tuán)體契約的制定團(tuán)體契約的制定 團(tuán)體的目的團(tuán)體的目的 成員的個(gè)人目的成員的個(gè)人目的讓我們踏上自我探求的旅程：讓我們踏上自我探求的旅程：真誠(chéng)地面對(duì)本人；真誠(chéng)地面對(duì)本人；適度地開放本人；適度地開放本人；仔細(xì)地傾聽他人；仔細(xì)地傾聽他人；尊重與接納他人，不尊重與接納他人，不評(píng)價(jià)、不分析、不指摘；評(píng)價(jià)、不分析、不指摘；將故事留在這里。將故事留在這里。暖身階段

8、心情形狀 安靜，有禮 不平安，不信任 疑心，困惑 抗拒，被動(dòng) 言談 “非個(gè)人化 。團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段 義務(wù)：產(chǎn)生歸屬感，催化義務(wù)：產(chǎn)生歸屬感，催化團(tuán)體動(dòng)力團(tuán)體動(dòng)力 嘗試協(xié)作嘗試協(xié)作 為更深化的交流為更深化的交流 作預(yù)備作預(yù)備 活動(dòng)：促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員交流活動(dòng)：促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員交流互動(dòng)的活動(dòng)互動(dòng)的活動(dòng)接納與處置接納與處置不一樣的聲音不一樣的聲音轉(zhuǎn)化階段的心情形狀 焦慮、競(jìng)爭(zhēng) 矛盾、對(duì)質(zhì) 努力表現(xiàn)本人 尋求個(gè)人定位 負(fù)面感受 擔(dān)憂、絕望 挑戰(zhàn)性行為 。團(tuán)體任務(wù)階段 義務(wù)：對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)展共同的探求義務(wù)：對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)展共同的探求 促成目的的達(dá)成促成目的的達(dá)成 鼓勵(lì)自我開放鼓勵(lì)自我開放 鼓勵(lì)觀念交融鼓勵(lì)觀念交融 活動(dòng)：

9、多樣性活動(dòng)：多樣性團(tuán)體任務(wù)階段的心情形狀 彼此接納支持 尊重、信任 了解、體諒 分享、自在 關(guān)懷、溝通 凝聚力呈現(xiàn) 。團(tuán)體終了階段 義務(wù)：總結(jié)、穩(wěn)定、告別 活動(dòng)：總結(jié)、告別輔導(dǎo)效果的遷移輔導(dǎo)效果的遷移團(tuán)體終了階段的心情形狀 亢奮 珍惜 無法 。 時(shí)間的掌控 活動(dòng)的設(shè)限與變通 活動(dòng)之間的銜接與內(nèi)在的邏輯性 在進(jìn)展活動(dòng)時(shí),不在于義務(wù)完成的如何,而在于教師如何將亂場(chǎng)引導(dǎo)到一種習(xí)得中去 留意對(duì)參與者的維護(hù)小學(xué)階段學(xué)生的開展性主題 小學(xué)階段的兒童小學(xué)階段的兒童 小學(xué)低段，對(duì)學(xué)校生活尚處于順應(yīng)階段，小學(xué)低段，對(duì)學(xué)校生活尚處于順應(yīng)階段，特別信任教師，獵奇、好動(dòng)、喜歡模擬，特別信任教師，獵奇、好動(dòng)、喜歡模擬，

10、具有直觀、詳細(xì)、籠統(tǒng)等思想特點(diǎn)。具有直觀、詳細(xì)、籠統(tǒng)等思想特點(diǎn)。 留意力維持時(shí)間短，心情變化無常，容易留意力維持時(shí)間短，心情變化無常，容易疲倦和激動(dòng)疲倦和激動(dòng) 還沒有進(jìn)展深度分享的才干，此時(shí)的行為還沒有進(jìn)展深度分享的才干，此時(shí)的行為訓(xùn)練比分享更為重要。訓(xùn)練比分享更為重要。 Eg. Eg. 書包整理競(jìng)賽書包整理競(jìng)賽小學(xué)低段 入學(xué)順應(yīng)問題 行為習(xí)慣養(yǎng)成問題 小學(xué)階段的兒童小學(xué)階段的兒童 小學(xué)中段，獨(dú)立認(rèn)識(shí)開場(chǎng)加強(qiáng)，特別小學(xué)中段，獨(dú)立認(rèn)識(shí)開場(chǎng)加強(qiáng)，特別關(guān)注自我，但對(duì)他人的關(guān)注與知覺較關(guān)注自我，但對(duì)他人的關(guān)注與知覺較少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽(yù)感少，有廣泛交友的愿望。集體榮譽(yù)感逐漸確立?；\統(tǒng)思想才干開場(chǎng)開展。逐漸確立。籠統(tǒng)思想才干開場(chǎng)開展。小學(xué)中段小學(xué)中段 思想才干的培育 人際交往才干的培育 小學(xué)階段的兒童小學(xué)階段的兒童 小學(xué)高段，自我認(rèn)識(shí)有所開展，可以從他人小學(xué)高段，自我認(rèn)識(shí)有所開展，可以從他人的角度來反觀本人的言行，注重外在籠統(tǒng)，的角度來反觀本人的言行，注重外在籠統(tǒng)，這也是籠統(tǒng)思想開場(chǎng)構(gòu)成的表現(xiàn)。自尊心進(jìn)這也是籠統(tǒng)思想開場(chǎng)構(gòu)成的表現(xiàn)。自尊心進(jìn)一步加強(qiáng)，自主性要求日趨劇烈，但仍缺乏一步加強(qiáng)，自主性要求日趨劇烈，但仍缺乏自我約束才干。同窗間開場(chǎng)有了親密的同伴自我約束才干。同窗間開場(chǎng)有了親密的同伴關(guān)系，但往往偏重感情而不分事非關(guān)系，但往