英語(yǔ)總復(fù)習(xí)論文

1、英語(yǔ)總復(fù)習(xí)論文【關(guān)鍵詞】分層模塊師生關(guān)系復(fù)習(xí)效率初三是九年制義務(wù)教育的終點(diǎn)站，面臨中考?jí)毫?，備受社?huì)和學(xué)校的關(guān)注，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都承受著巨大的壓力。學(xué)生經(jīng)過(guò)九年的寒窗苦讀，即將迎來(lái)人生的第一次重大考試與抉擇，其意義自然不言而喻。廣大初三英語(yǔ)教師都面臨時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重的教學(xué)壓力，而面對(duì)的學(xué)生卻是英語(yǔ)水平良莠不齊。雖然廣大的英語(yǔ)教師們認(rèn)真負(fù)責(zé)，殫精竭慮，披星戴月地忘我工作著，希望在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率和時(shí)間的利用率，力圖講清、講透、講實(shí)。然而事與愿違，優(yōu)生不能拔尖，部分中等生提高不快，后進(jìn)生進(jìn)步不明顯。雖然最大限度地利用了一切在校時(shí)間，每天試卷滿天飛，復(fù)習(xí)內(nèi)容十分詳實(shí)，試題

2、類(lèi)型包羅萬(wàn)象，但效果不明顯,可謂“高耗低效”，這一現(xiàn)象讓人痛心疾首。痛定思痛，需要我們靜下心來(lái)認(rèn)真反思，初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率不高的癥結(jié)何在？筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和目前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)分析，現(xiàn)陳述如下。1. 初三英語(yǔ)課復(fù)習(xí)效率不高的原因及改進(jìn)措施1.1未能認(rèn)真分析學(xué)情，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層要求、分層指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)到初三年級(jí)已經(jīng)將近七年，但由于各人的接受程度和學(xué)習(xí)狀況不一樣，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不.三交發(fā)衾專家一m國(guó)學(xué)朮友舂網(wǎng)齊，用一刀切的辦法讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)顯然不合理，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，造成的復(fù)習(xí)效果必然大打折扣。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，“教師一節(jié)課的內(nèi)容往往容量

3、大、節(jié)奏快，教師講得滔滔不絕，學(xué)生奮筆疾書(shū)”，一節(jié)課下來(lái)，很多學(xué)生往往云里霧里，不知所云。優(yōu)等生對(duì)老師講的絕大部分這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)爛熟于胸，掌握得很透徹，他們?cè)俾?tīng)這些基礎(chǔ)知識(shí)，已很不耐煩。他們?cè)诤?jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上浪費(fèi)了很多時(shí)間，而拔高的知識(shí)點(diǎn)花得時(shí)間卻很少，這就造成他們的成績(jī)提高不快。而學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟，有很多知識(shí)缺陷，他們跟不上這樣的復(fù)習(xí)節(jié)奏，一節(jié)課下來(lái)還是似懂非懂，拔高題更是一竅不通。筆者以為正確的做法應(yīng)該是：教師徉先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分成好、中、差三層，為了顧及學(xué)生的自尊心可稱之為a、b、c三類(lèi)。為了防止人為地給他們貼上標(biāo)簽，可讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀

4、況，實(shí)事求是地申請(qǐng)自己的類(lèi)別。教師可規(guī)定c類(lèi)學(xué)生只需掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做基礎(chǔ)題目，其它的知識(shí)和題目暫時(shí)可不作要求；b類(lèi)學(xué)生除了完成c類(lèi)學(xué)生的要求以外，還需要掌握鞏固提高類(lèi)知識(shí)，并完成此類(lèi)題目；a類(lèi)學(xué)生除了完成b類(lèi)學(xué)生的要求以外，還要掌握拓展延伸類(lèi)的知識(shí)，并完成此類(lèi)題目。學(xué)生一當(dāng)確立了自己的學(xué)習(xí)類(lèi)別以后，必須認(rèn)真完成老師規(guī)定的本類(lèi)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)檢查、及時(shí)反饋。這種分類(lèi)的管理可以是動(dòng)態(tài)的，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變論文發(fā)表專家一B國(guó)學(xué)朮復(fù)叢概化情況讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，“與時(shí)俱進(jìn)”。分層教學(xué)法看似學(xué)生掌握的知識(shí)減少了，要求降低了，但卻把教學(xué)要求落到了身處，真正做到因材施教。2. 未

5、對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心梳理，未按知識(shí)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)很多教師習(xí)慣按教材的順序，從7a-9b按每個(gè)單元單詞、詞組、句子、語(yǔ)法、話題、作文的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做看似有條不紊，但時(shí)間的利用率卻很低。因?yàn)檫@些內(nèi)容，從初一到初三，學(xué)生都已學(xué)過(guò)，有的知識(shí)是重復(fù)的，而且未形成完整的知識(shí)體系。再這樣上一遍，學(xué)生全無(wú)新鮮感，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高。筆者以為，正硝的做法是這樣的：耙六木書(shū)放在一起，按照單詞、詞組、語(yǔ)法、話題及寫(xiě)作等幾個(gè)模塊，將知識(shí)點(diǎn)重新地羅列在一起，精心梳理一遍，不必局限于它們?cè)诮滩某霈F(xiàn)的先后順序，不必做到面面俱到。但應(yīng)有重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解時(shí)應(yīng)有詳有略，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最不應(yīng)該的就是把教材重上一遍?，F(xiàn)就以形容

6、詞、副詞的原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)知識(shí)的復(fù)習(xí)加以說(shuō)明。3. 未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生疲于應(yīng)付老師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好是老師”，因?yàn)閷W(xué)英語(yǔ)要記要背的內(nèi)容很多，很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生，經(jīng)過(guò)七年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了老師的各種措施，可謂“真金不怕火煉”，任你口若懸河，我?guī)h然不動(dòng)。究其原因，主要是學(xué)生基礎(chǔ)很差，跟不上老師的講解，造論文發(fā)表專家一LB國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)成欠賬越來(lái)越多。加上教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容枯燥，試卷繁雜，很多學(xué)生基本上喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。這時(shí)，教師除了對(duì)他們分層要求以外，還應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方

7、法的指導(dǎo)，幫他們樹(shù)立信心，落實(shí)分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，迎頭趕上。教師應(yīng)多關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，因?yàn)樗麄兪前嗉?jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“短板”，“木桶效應(yīng)”已充分告訴我們他們對(duì)提高班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)的重要性。4. 為了提高英語(yǔ)課復(fù)習(xí)效率幾點(diǎn)有益的做法4.1運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)針對(duì)性的指導(dǎo)，提高聽(tīng)課效率，加大檢測(cè)與反饋的時(shí)效性與力度導(dǎo)學(xué)案是一種將學(xué)生的學(xué)案與老師的教案結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)與講解形式，它能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使老師的堂課講解富有條理性，針對(duì)性。同時(shí)，提供典型的例題讓學(xué)生訓(xùn)練，達(dá)到隨堂鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。4.2嘗試用“思維導(dǎo)圖”來(lái)做好單元知識(shí)的總結(jié)、概況工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、濃

8、縮化思維導(dǎo)圖(mindmapping)為英國(guó)“記憶之父”托尼巴贊(tonybuzan)在上世紀(jì)70年代所創(chuàng)，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來(lái)?！八季S導(dǎo)圖”的結(jié)構(gòu)形式主要分為蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)、鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和層級(jí)結(jié)構(gòu)。我平時(shí)的教學(xué)主要讓學(xué)生用“樹(shù)狀圖”和“蛛形圖”論文發(fā)表專家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)舌網(wǎng)www,qikanwa來(lái)進(jìn)行繪制。雖然思維導(dǎo)圖的制作較費(fèi)時(shí)間，但總體學(xué)習(xí)時(shí)間減少了。因?yàn)樗梢岳迩甯拍钪g的相互關(guān)系，有利于記憶。而且，以后只要稍加復(fù)習(xí)就能保證高質(zhì)量的回憶。同時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，形象生動(dòng)、圖文并茂，是一種有效的教與學(xué)的認(rèn)知策略。3.整合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略、解題能力的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初三復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò)，此時(shí)的復(fù)習(xí)是對(duì)教材的再加工，應(yīng)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的效率性、實(shí)用性和藝術(shù)性。有很多課本內(nèi)容，可以根據(jù)教學(xué)的功能重組，體現(xiàn)