人教版七年級(jí)下冊(cè)（部編版）第10課《老王》說(shuō)課稿

1、.?老王?說(shuō)課稿尊敬的各位老師、評(píng)委：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是課文?老王?。本著中學(xué)課改理念在閱讀教學(xué)中要表達(dá)工具性和人文性的統(tǒng)一，針對(duì)本篇文章，我覺(jué)得應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能的根底上，把握全文，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的人生哲理以及能結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)人生經(jīng)歷，下面我將從六個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)課：一、說(shuō)教材?老王?這篇課文是七年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課，這一個(gè)單元的文章都是以“愛(ài)為主題，描寫(xiě)的都是生活中的小人物。其中，老王這個(gè)人物又處于社會(huì)最底層，作者楊絳刻畫(huà)了一個(gè)生活凄苦，身份卑微，處境困難，卻又為人仁慈，老實(shí)厚道，知恩圖報(bào)的人物形象，深深地震撼了讀者的內(nèi)心世界，作者贊美老王的同時(shí)，又提出了關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2、。二、說(shuō)學(xué)情?老王?是一篇人物關(guān)系簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純的散文，七年級(jí)的學(xué)生仔細(xì)閱讀便可理解課文內(nèi)容并初步理解老王這個(gè)人物形象。但是真正深化人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題就有些難度?，F(xiàn)今學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷粗淺，又大多是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的承受“愛(ài)，而不懂得如何感謝“愛(ài)，更別說(shuō)去回報(bào)“愛(ài)了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì)底層的弱者，他們不理解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此應(yīng)使學(xué)生充分理解課文感情，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的弱者，用仁慈去體察仁慈，用愛(ài)心去澆灌世界。三、說(shuō)教學(xué)目的新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)

3、注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人，“進(jìn)步學(xué)生閱讀才能的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目的：一根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活潑的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)與才能目的為：能通過(guò)細(xì)讀文本概括出老王的生活和性格。即理解老王的“苦與“善；二新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，由此，我們確立本課的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目的為：能深化體會(huì)作者感到愧怍的真正原因。根據(jù)以上教學(xué)目的我們提出教學(xué)重難點(diǎn)為：重點(diǎn)：通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解老王的“苦與善。難點(diǎn)：理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛(ài)的思想感

4、情。四、說(shuō)教法學(xué)法新課改要求老師轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，馬老師在本課教學(xué)時(shí)，采?。合葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)方法使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到知識(shí)。根據(jù)以上的教學(xué)方法，主要表達(dá)以下的學(xué)法：一首先，自主悟讀，通過(guò)學(xué)生自己的個(gè)性閱讀和感悟，加深其對(duì)文章主旨及感情的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀才能。二其次，合作交流，合作交流有利于形成學(xué)生不同知識(shí)構(gòu)造、思維方式和性格特征的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅極大地進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一導(dǎo)入新課,馬老師是通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入，馬老師問(wèn)

5、作者寫(xiě)老王讓人難忘之處圍繞哪兩個(gè)字寫(xiě)的？如此一來(lái)，本文的線索“苦、善就脫穎而出，并有利于學(xué)生感知文章情感。二出示學(xué)習(xí)目的圍繞學(xué)習(xí)目的馬老師設(shè)置了三次自學(xué)指導(dǎo)及相應(yīng)的先學(xué)后教三第一次先學(xué)后教： 體會(huì)人物形象。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生自由、快速閱讀課文，然后考慮：幻燈片上老師出示的這幾句話該怎么讀？為什么這樣讀？初步理解老王是一個(gè)什么樣的人。這個(gè)環(huán)節(jié)主要運(yùn)用“角色扮演法“自讀點(diǎn)撥法提取信息造句法來(lái)感悟老王這個(gè)人物形象并體會(huì)他的“苦和“善。第二次先學(xué)后教：體會(huì)作者的情感此環(huán)節(jié)，馬老師從文中提取關(guān)鍵的句子并將其出示在幻燈片上，要求學(xué)生品讀考慮：作者有怎樣的內(nèi)心感受？此環(huán)節(jié)采用“朗讀體悟法和“換位考慮法

6、來(lái)感受作者的善和平等觀念。第三次先學(xué)后教：合作探究，品味老王此環(huán)節(jié)同樣采用朗讀體悟法，要求學(xué)生在精讀的根底上，小組探究合作完成以下兩個(gè)考慮題：“鑲嵌的本義是什么？在文中的比喻義又是什么？看到老王，作者為什么會(huì)感到如此害怕？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)絡(luò)我們的生活實(shí)際。通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題明確老王臨終前知恩圖報(bào)的一片苦心，表現(xiàn)了老王的極度真誠(chéng)；和作者一家的人道主義觀念通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)將完成學(xué)習(xí)目的一，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。自學(xué)指導(dǎo)四：理解“我的愧怍1.請(qǐng)同學(xué)們閱讀最后一段文字，考慮：“我為什么會(huì)感到愧怍？明確：老王把“我當(dāng)成親人，“我卻只是同情他、只給了他一些力所能及的幫助，根本沒(méi)有把他當(dāng)成親人對(duì)待。通過(guò)學(xué)生的再度分

7、析，理解作者的仁慈，理解結(jié)尾一句話：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。的含義，文中“愧怍“，表達(dá)的是作者那種平等觀念、人道主義和愛(ài)心 ，從而對(duì)本文主題的理解更上一個(gè)層次。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)將完成學(xué)習(xí)目的二，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。四當(dāng)堂訓(xùn)練：拓展遷移，深層體驗(yàn)馬老師首先出示一組圖片，展示社會(huì)底層的不幸者的生活狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的考慮。 遷移：你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對(duì)待他們的？你像作者一樣，有過(guò)良心的叩問(wèn)嗎？相對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠，你認(rèn)為現(xiàn)代人缺失的是什么？平等的意識(shí)，人道主義精神這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)從老王“苦與“善兩方面，分析全文，明晰明了