教學反思 (14)

1、教學反思韓錦（蘭州三中）高中英語班探索任務型教學在高中英語閱讀課中的實踐摘要：本文從任務型教學的意義、任務設計、任務教學的基本步驟幾個方面，探討了在高中英語課中如何實行任務型教學，并用教學示例論述了高中英語新教材閱讀教學中“任務型”教學模式。關鍵詞：新課標 任務型教學模式 閱讀教學新英語課程標準倡導任務型教學方法（task-based instruction），這種方法就是要讓學生通過完成一個個教師布置的任務去學習和運用英語的過程。在英語課堂教學中，運用任務型教學法就是以任務為中心，在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主探究，協作交流，完成一系列任務。任務的設置由簡到

2、繁，由易到難，循序漸進。讓學生不斷感到成功的喜悅，增強學習興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務的完成，最終達到預期的目的。我們在教學中不僅要重視最終結果，更重要的是要重視學生學習、實踐的以完成任務為過程，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目的，讓學生通過真實的、與實際生活密切相關的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統(tǒng)一。對于閱讀教學而言，新課標強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但是目前閱讀教學中還存在一些弊病。不少教師在閱讀課中把重點放在語言形式上。教師往往是先解釋新詞，短語，接著只是蜻蜓點水般就課文內容提出一些表層的問題后，就進入語言知識的輸入過程，

3、由于要顧及課文中的詞匯，語法，課堂上真正用于閱讀的時間較少。把學生當成接受信息的容器。教師往往忽視提高閱讀能力的過程因素。為此，教師的教學理念，教學方式與教學方法要符合新課程的需要，改變傳統(tǒng)的教學滿堂灌，填鴨式的教學為樹立以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念，積極探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。一、任務型教學的理論基礎：以任務為中心的語言教學思路（the task-oriented approach）是近 20 年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)， 它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interact

4、ionist hypothesis）(Ellis,1999)。Krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen 強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen 認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生（即 I+1 hypothesis）。Long(1983)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversa

5、tional interaction)才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性互動”(modified interaction)，比如學生通過改變話語來理解并獲取信息。根據上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話互動，進而產生語言習得。二、設計任務應注意的問題1任務要有明確的目標目標（Goals）：指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心。解決某項交際問題,也可以是訓練某一寫作技巧等。以任務為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。2盡可能接近現實生活的活動任務的焦點是解決

6、某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會關際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。 在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師所設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。3遵循任務的階梯型原則任務有三大部分：以理解性為主的活動到有控制性的產出活動，再到具有真實意義的交際活動

7、。基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁,由易到難，前后相連層層深入，形式由初級到高級任務 ，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)并由數個微任務（mini-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。 任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認識策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識并在完成任務中體驗成功的

8、喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。 三、任務型教學在閱讀課中的實踐運用外語學習尤其是外語閱讀是一個要求主觀能動很強的活動。外語閱讀的過程既是一個積極主動的也是一個解決問題的過程。閱讀課教學不能違背閱讀的心理規(guī)律應突出學生在閱讀過程中的主體地位。下面我將具體以Senior Book 2A Unit6 Life in the Future一課為例，探討任務型教學在高中英語閱讀課中的應用。1前任務階段在執(zhí)行任務型閱讀教學過程的前任務過程中，教師可根據課

9、文的內容以頭腦風暴法(Brainstorming)等各種方式導入新課，引導學生回憶與任務相關的知識和詞匯短語。激活學生與課文有關的原有圖式知識，引起學生的興趣。教師可先提出這樣的問題。1) Would you like to go into space?2) Would you like to live in space?3) Can you imagine what life will be like in the future?2任務環(huán)階段任務1在閱讀文章之前，教師可讓學生以2-4人的小組形式根據標題和根據與課文有關的圖片讓學生對課文進行內容的預測。在這個過程中，教師為學生提供沒教過的單詞

10、或短語,也可以讓學生寫出若干期望課文能給予回答的問題。時間限度可為2-4分鐘。Ask pairs or groups a few questions they would like answers to.在執(zhí)行完這項任務后,可讓各組派出代表口頭報告他們所預測的內容和所提出的問題。這時教師讓學生閱讀課文并檢驗課文是否回答了他們所提的問題，教師應鼓勵學生在閱讀中根據文章的上下文猜測生單詞的含義而不要一遇到生詞就查字典。接著,教師讓學生略讀文章理解大意并找出主題句或寫出各個段落的大意。任務2教師讓學生再次輸入課文信息，并要求學生用表格或流程圖的形式展現文章的主要內容。例： fieldsWhat wi

11、ll be used? Results TransportationbusinessHealth and medicineEducation and knowledge任務3教師可以設計不同類型的任務。如記憶競賽（Memory challenge）等。在學生再次閱讀文章之后，教師讓學生以小組的方式憑借記憶讓學生就課文內容提出問題讓其他小組的同學回答?；蛞髮W生在閱讀文章之后在不回看文章的情況下就教師提供的已打亂順序排列的附有關鍵詞按文章內容的正確順序進行復述。后任務在后任務階段，教師可引導學生對課文所出現的語言知識進行探索，分析和訓練。例如：角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師

12、為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。學生復述完課文之后，已基本掌握了課文內容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學生分成幾個小組，給學生創(chuàng)設情景，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。四、結束語經過教學實踐，我真正體會到，在任務型教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導的作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為

13、主要對象的研究者和理論探索者。在任務型教學中，教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的，學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學任務的不斷深化學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越趨自動化和自主化，學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。 我在實驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式有幫助學生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得探討的問題。 總之，高中英語任務型教學強調了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導以學生為主體