提高小組合作學(xué)習(xí)實效性的研究報告

1、提高小組合作學(xué)習(xí)實效性的研究報告 【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”已被我校廣泛地接受和開展，然而如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性仍有待我們不斷去研究和實踐。本文通過一些實例分析、闡述和說明了：小組合作學(xué)習(xí)實效性中存在的問題；實施小組合作學(xué)習(xí)實效性的方法和策略以及小組合作學(xué)習(xí)實效性的研究成果等幾方面。希望通過本課題的研究能給實際課堂帶來一些借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)   實效性  方法  策略   成果 我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作

2、能力是人才最重要的特征，知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。在小組合作學(xué)習(xí)上，以往的研究重在研究小組學(xué)習(xí)的方式上，而忽略小組合作學(xué)習(xí)的實效性。本課題把小組合作學(xué)習(xí)的方式與實效性有機結(jié)合，是一個新的嘗試。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口，而在我們的教學(xué)實踐中，“小組合作學(xué)習(xí)”存在一系列問題：一、小組合作學(xué)習(xí)實效性中存在的問題有：第一，重形式輕內(nèi)容，缺乏實質(zhì)合作在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過分追求時尚技法，小

3、組合作學(xué)習(xí)成為上公開課或外校聽課時制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，常態(tài)教學(xué)往往不采用或很少采用。有的教師提出問題后未留學(xué)生獨立思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學(xué)生并未真正進入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達到預(yù)期目的？使“小組合作學(xué)習(xí)”只能流于形式。第二，順其自然，缺乏監(jiān)控，學(xué)生放任自流在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上學(xué)生的收獲很少。有的小組合作只是學(xué)優(yōu)生的特權(quán)，而學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小

4、組成員借此機會閑聊，無拘無束，課堂秩序混亂。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。第三，小組討論問題設(shè)計或易或難，學(xué)生缺少小組合作的興趣小組課堂討論的問題設(shè)計太過容易，缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性，不足以引起學(xué)生討論的價值，討論缺少爭議、碰撞和生成；小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題太難，學(xué)生無從討論，不知切入點是什么，也失去討論的效果，造成學(xué)生的參與度不均衡，一部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，部分學(xué)生常表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享、不合作的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)順利進行，它只會挫傷學(xué)生合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與小組合作學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。第四，評價重個人，評價觀念落后和

5、方法陳舊我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學(xué)習(xí)達不到理想的效果。不少教師過分地看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價；只重視教師主導(dǎo)的評價而忽視學(xué)生主體的評價；對學(xué)優(yōu)生偏愛，有意無意間冷落學(xué)困生；不太重視對“小組學(xué)習(xí)”的整體性評價。針對以上情況，分析影響“小組合作學(xué)習(xí)”實效性的因素，大大降低了課堂教學(xué)的有效性，所以增強“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性研究迫在眉睫。 二、實施小組合作學(xué)習(xí)實效性的方法和策略“小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)

6、構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個“先學(xué)展示檢測評價”新的課堂教學(xué)模式，形成我校特色的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新型教學(xué)體系。在“小組合作學(xué)習(xí)”的方式上，我校已經(jīng)非常成熟，但如何進一步提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，還有待進一步研究和實踐。通過本課題研究和實踐以下我是小組合作學(xué)習(xí)的方式與實效性有機結(jié)合的幾種做法：（一）、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，增強小組合作的興趣第一，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組長的調(diào)控作用在分組時，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組實力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。都應(yīng)擔(dān)任一個具體的角色，如

7、：小組長、記錄員、總結(jié)員和匯報人等，或每組成員擔(dān)任一至兩科學(xué)科帶頭人。一定時間后，還應(yīng)該角色互換。角色互換，可以使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。第二，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，提高小組合作效率教師可以采取多種形式，教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，幫助學(xué)生明確合作的要求；教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等，提高小組合作效率。 如我在平時課堂時用白板打出小組討論合作的具體要求：（1）重點討論導(dǎo)學(xué)案合作探究2；（2）小組內(nèi)先對學(xué)，一對一討論，（3）組內(nèi)集中討論（群學(xué)），小組長注意控

8、制整體討論節(jié)奏，及時安排組內(nèi)展示與點評以及檢查小組落實情況；（4）提高效率，時間3分鐘第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和小組合作的習(xí)慣教師應(yīng)從初始年級就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作的習(xí)慣。從初始年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學(xué)會交流、達成共識的習(xí)慣是非常重要的。在這個過程中老師們當(dāng)然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作的小策略。（二）正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色新課程改革下，重在以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但不等于抹殺教師的主導(dǎo)地位，否則是無序的課堂，最終導(dǎo)致低效，所以提高小組合作的實效性要充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用。第一，合作環(huán)境的營造者1

9、、教師要以平和、愉快、友好的方式對待學(xué)生教師一舉手、一投足甚至一個眼神都要充滿朝氣、洋溢熱情，讓學(xué)生從中解讀出教師發(fā)自內(nèi)心對自己的關(guān)愛、信任、期望，自覺尊重教師的勞動，愿意接近老師，敢無拘無束地表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認(rèn)識和情感。有了這種充滿“愛”的師生關(guān)系，寬松和諧的課堂氣氛自然形成，學(xué)生們愿意傾聽老師、同伴的意見，增強了相互的責(zé)任感，提高合作的效率與成就。2、教師應(yīng)抱著一種向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)經(jīng)常參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論要知道21世紀(jì)的青少年獲取信息的渠道已不僅僅局限在課堂上，這些在“視聽環(huán)境中長大”的學(xué)生，可能與教師站在同一起跑線上，甚至比教師跑得更快。因此，教師與學(xué)生之間不再是一教一學(xué)，而

10、是雙方的互相學(xué)習(xí)，互相促進，互相激發(fā)對方潛能。當(dāng)教師將學(xué)生的一些見解吸納后，學(xué)生會產(chǎn)生安全感、歸屬感和成功感。在這種互相理解、互相支持的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，知識、能力、情感都得到發(fā)展。第二，合作情境的創(chuàng)設(shè)者培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作意識和發(fā)展協(xié)作能力主要是在課堂上進行的，因此，教師應(yīng)是小組合作性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。1、要建立對話式、交互式的教學(xué)模式。教師作為小組合作性學(xué)習(xí)的設(shè)計者，要徹底摒棄灌輸式的教學(xué)方式，而要建立師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的互動式教學(xué)模式，將小組合作性學(xué)習(xí)引入課堂。要深入了解學(xué)生，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、心理特點，創(chuàng)設(shè)小組合作性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的好奇心

11、和求知欲，使他們有合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。2、選準(zhǔn)“切入點”。教師要認(rèn)真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小組合作性學(xué)習(xí)情境。首先在思想政治課課堂上，教師應(yīng)引入小組合作性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機會。例如時事述評環(huán)節(jié)，由一個小組承擔(dān)某一專題的合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上全班交流，比起在全班一帶而過的快速教學(xué)效果好得多。在進行基礎(chǔ)知識檢測、小組PK競技等活動中，為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作共同參與的環(huán)境。3、采取有效辦法。為了讓班級中的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要精心策劃，采取有效辦法，融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。有競爭才有提高，針對小學(xué)生好勝的心理特點

12、，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。第三，合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者在小組合作性學(xué)習(xí)活動中，教師改變傳統(tǒng)班級教學(xué)中的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。1、合作學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)，精編導(dǎo)學(xué)案，方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)平時我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，良師，應(yīng)設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法因此抓住政治學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的契合點，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，學(xué)生通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目的。思想政治課探究活動前，教師要積極幫助學(xué)生尋找、搜集可利用的學(xué)習(xí)

13、資料，并向?qū)W生講明哪是他們需要閱讀和理解的內(nèi)容，哪是他們通過合作學(xué)習(xí)要搞清的問題，以便清楚自己的任務(wù)；要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、材料內(nèi)容及班級實際情況，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、過去經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。2、合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機：任務(wù)較多，需要分工合作的時候；需要突破重點難點的時候；當(dāng)學(xué)生思維受阻的時候于是“兵教兵”就非常有效運用小組合作學(xué)習(xí)會很有效；在學(xué)生意見產(chǎn)生分歧的時候如果教師硬生生地把“正確

14、答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭“霧水”，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。這時候運用小組合作學(xué)習(xí)可能會有較好的效果。教師在小組合作中應(yīng)認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考；鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會從別的小組的發(fā)言中獲益；對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生反思。對于個別同學(xué)默默無語現(xiàn)象，應(yīng)關(guān)注這些同學(xué)，將他們的思維引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學(xué)習(xí)中。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。小組合作學(xué)

15、習(xí)中也會出現(xiàn)大部分同學(xué)討論的津津有味，小組合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合是實現(xiàn)小組合作實效性的良好的教學(xué)形式。（三）認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，激發(fā)小組合作興趣在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作探究的題目設(shè)置不合適，很難引起學(xué)生的興趣，以致這個環(huán)節(jié)不能順利進行。關(guān)鍵是要把握住高中學(xué)生的心理特點，在小組合作問題設(shè)計上要注意以下幾點：  第一，問題要有開放性，結(jié)合時事政治和學(xué)生的現(xiàn)實生活開放性的問題能夠激起學(xué)生的求知欲。只有當(dāng)問題的答案不唯一，每種答案的背后有不同邏輯推理和事實依據(jù)時，才能為學(xué)生的辯論提供可能，另外答案多元化也使學(xué)生積極討論和敢于展示。另外設(shè)置的問題要與與現(xiàn)實生活緊密相連

16、。結(jié)合現(xiàn)在的高考出題特點，主觀題的材料往往取材于現(xiàn)實生活中的熱點問題。所以，選用時政熱點作為探究內(nèi)容，一方面，能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的習(xí)慣；另一方面，與現(xiàn)實生活的緊密關(guān)聯(lián)又容易引起學(xué)生的興趣，使他們有話說。第二，問題的難度要適中，問題要有價值合作學(xué)習(xí)問題的難度最好是處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師應(yīng)針對每一節(jié)課設(shè)計好具有有啟發(fā)性、有價值的問題，讓學(xué)生有充足的資源可尋找。設(shè)問要考慮到學(xué)生的實際水平。要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得“問題值得”討論，并愿意討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣又通過小組合作能夠解決的問題。第三，問題要有層次性，使學(xué)生感興趣在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系

17、學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境，合作探究的設(shè)問一般可以設(shè)置成中等難度的問題，使得大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過合作討論，能夠解決或者基本解決；也可以分層次設(shè)置，既有中等難度的，又有中等偏上難度的，適合A層次和一部分B層次的同學(xué)，讓學(xué)生通過主動的嘗試和探索歷經(jīng)解決問題的過程，激發(fā)小組合作探究的興趣。第四，問題要有探索性，體現(xiàn)高考考點問題的設(shè)置要有一定的深度、能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓組員在相互啟發(fā)、共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和思考能力。選用的材料要能夠體現(xiàn)出教師想考查的知識點，也就是說，背景材料與課本知識有較好的關(guān)聯(lián)，不至于使學(xué)生難以把握材料，僅就題論題，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，時間花費在討論熱點上，

18、而難以體現(xiàn)高考的考查點。（四）建立科學(xué)靈活小組合作學(xué)習(xí)評價體制，激發(fā)學(xué)生競爭動力 科學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是一種有效策略。對小組進行評價性時應(yīng)以小組的集體成績作為考評的依據(jù)，不宜過度的突出個人的表現(xiàn)。第一，評價要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認(rèn)真、意見零散的小組提出希望，旨在增強小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作等現(xiàn)代意識。我們可以定期進行諸如最佳合作學(xué)習(xí)小組、最佳合作學(xué)習(xí)伙伴、最高小組進步獎等評選活動，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平。第二，評價應(yīng)采取多種形式。針對學(xué)生的年齡特點，運用各種

19、表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角星、小紅旗等，有的教師模仿電視節(jié)目開展“闖關(guān)”比賽或“晉級賽”。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，促進了小組成員間的團結(jié)協(xié)作。學(xué)生獲得的不僅是知識的積累，更重要的是在合作過程中學(xué)生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。第三，評價要關(guān)注后進生。在教學(xué)實踐展示是優(yōu)等生的特權(quán)，成績不好的同學(xué)很多時候會游離于課堂學(xué)習(xí)之外，為了實現(xiàn)最大面積的合作學(xué)習(xí)，我采取了按學(xué)號給分的方法，即展示同學(xué)的學(xué)號是多少，那這個小組就可以得多少分，如果多個同學(xué)參與展示，那么這些同學(xué)的學(xué)號總和就是小組得分。而且學(xué)號靠后的同學(xué)補充別的小組發(fā)言的話會加倍得分。

20、這個方法就像一把熊熊大火燃起了所有同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，而且在小組內(nèi)他們更關(guān)注學(xué)號靠后的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并熱情的幫助他們，小組合作學(xué)習(xí)從而更有效了。第四，評價要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時的進行表揚。這種評價方法使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的不足，看到別人的長處、取長補短，達到教學(xué)的最優(yōu)化，可以最大極限的提高合作學(xué)習(xí)的有效性。  三、研究成效經(jīng)過一年的提高小組合作學(xué)習(xí)實效性課題研究，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)，學(xué)生能力提升等方面發(fā)生了改變，主要有以下幾點：第

21、一，改變了課堂教學(xué)的交往對象，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量在進行小組合作教學(xué)實驗前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學(xué)生個體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。改變了師生之間的“師生”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時，學(xué)生與學(xué)生之間交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。第二，進行小組合作教學(xué)實驗中，實驗班學(xué)生的學(xué)科成績有了變化學(xué)校在實驗

22、班中隨機抽取了10名學(xué)生，對他們在實驗前后的政治成績進行了分析，通過分析看出，實驗班學(xué)生政治成績在實驗中有了很大提高，且前后的差異達到十分顯著的水平。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實驗中學(xué)生成績的顯著提高來看，有效的小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進學(xué)生的學(xué)。第三，有效的小組合作學(xué)習(xí)有效地促進學(xué)生的表達與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學(xué)困生有時發(fā)言則會出乎大家的意料，比誰說得都要好。現(xiàn)在我們的課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生更善于表達，自信心更足，思想更活躍

23、，更能適應(yīng)新課改下教育對人才的要求。第四，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，增強了集體榮譽感同學(xué)們在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的道理。實驗班有個學(xué)生在作文中寫道：老師常說“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解。通過小組合作學(xué)習(xí)，我明白了，只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好。有效的小組合作學(xué)習(xí)的開展使實驗班學(xué)生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好的團隊精神，取得了許多成績，班級多次被學(xué)校評為先進班集體。第五，科研意識與科研能力得到一定程度的提高通過近一年來的小課題的研究，在專家胡主任以及校教科室主任的指導(dǎo)下，我也收獲了很多，不但學(xué)會了寫教學(xué)反思，提升了自己的教學(xué)能力，并激發(fā)我日后通過讀書和研

24、究，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，自己的科研意識和科研能力有了一定的提高。雖然本課題的研究已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過程中也明顯感覺到，除了客觀因素之外，情感態(tài)度對小組合作學(xué)習(xí)的影響也是巨大的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，在智力因素相同水平的情況之下，興趣、毅志、情感等非智力因素就起到?jīng)Q定性作用，我感到這是一個非常值得研究的課題。所以，接下來我可以把“發(fā)揮非智力因素在小組合作學(xué)習(xí)中的作用”作為下一步繼續(xù)探究的課題。 學(xué)生小組合作觀察設(shè)計表課例研究中的問題：學(xué)生小組合作的有效性 你的大致想法（意圖）你的具體辦法（措施）課例研究組成員之間如何分工（假定有10位成員）1、組長：協(xié)

25、調(diào)組織各項工作。2、記錄：收集記錄各項數(shù)據(jù)。3、分析：對提供的數(shù)據(jù)進行分析，匯總。4、實驗：對涉及的各項工作進行落實。5、觀察：觀察學(xué)生的小組活動的反應(yīng)，教師的反應(yīng)。6、設(shè)計：設(shè)計各項活動。7、評估：對各項活動進行詳細的評估。8、資料：收集并保存資料9、制度：研究小組合作的規(guī)章制度并制定。10、支援：解答學(xué)生的問題1、分工明確，責(zé)任到人2、組長做好各方面的規(guī)劃3、架構(gòu)好課題研究的框架4、問題的發(fā)現(xiàn)到研究，小組的制度，評價，實驗學(xué)生小組出現(xiàn)的問題和解決都需要詳細而深刻的發(fā)現(xiàn)研究并記錄下來。5、設(shè)計、觀察、分析、制度、實驗屬于前瞻性的工作，凝聚小組研究的成敗。記錄、資料屬于后續(xù)性的，儲存性的工作，伴隨性的工作。支援、評估也是發(fā)現(xiàn)性的工作。組長必須參與每位成員的活動，全面統(tǒng)籌。6、各項分工按照發(fā)現(xiàn)問題、理論研究、解決方案、實驗實施、評價評估的過程進行。使用哪些符號代表不同的合作狀態(tài)（即發(fā)明一些大家統(tǒng)一使用的符號代表某種含義）A（優(yōu)）B（較好）C（積極性一般，效果不明顯）D需要努力A積極投入合作學(xué)習(xí)中，回答出色B 一般性投入合作學(xué)習(xí)，回答